Назначение целевого и результативного компонентов системы психолого-педагогического сопровождения

доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-3-7.pdf

Функции моделирования:
Дескриптивная функция, за счет абстрагирования модели позволяют достаточно просто объяснить наблюдаемые явления и процессы.
Прогностическая функция моделирования отражает его возможность предсказывать будущие свойства и состояния моделируемых систем, то есть узнать «что будет?».
Нормативная функция моделирования позволяет ответить на вопрос «как должно быть?» и не только описать существующую систему, но и построить ее нормативный образ – желательный с точки зрения субъекта, интересы и предпочтения которого отражены используемыми критериями.

процессе изучения замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты (модель — это упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении)
Модель позволяет адекватно и эффективно управлять представленным ею объектом, апробируя различные варианты управления. Таким образом модель необходима для того, чтобы:
понять, как устроен конкретный объект — каковы его структура, основные свойства, законы развития и взаимодействия с окружающим миром;
научиться управлять объектом или процессом и определять наилучшие способы управления при заданных целях и критериях (оптимизация);
прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации заданных способов и форм воздействия на объект.

общего логического плана исследования, переход от теоретических положений к сбору конкретной информации);
организационную (разделение функций и ответственности между исполнителями, контроль за последовательностью проведения основных этапов исследования).

Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с

Министерства образования и науки Челябинской области от 22.12.2016г.№03-02/11974). - Челябинск, 2017. - 140 с.

Методологические подходы региональной модели оценки качества общего образования:
– ценностно-смысловой подход (прикладные смыслы, обладающие ценностью для принятия эффективных управленческих и педагогических решений на различных уровнях управления);
– системный подход (классические методы: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, редукция, индукция и т.д.);
– деятельностный подход (деятельностная природа объектов, механизмов и процедур оценки качества образования, характера их изменений, обусловленных временными факторами).

представлений относительно исследуемого объекта или системы истолковывается с помощью некоторых специальных знаков, символов, операций над ними или с помощью естественного или искусственного языков;
физическое моделирование;
структурно-функциональное моделирование, при котором моделями являются схемы (блок-схемы), графики, чертежи, диаграммы, таблицы, рисунки, дополненные специальными правилами их объединения и преобразования;
математическое (логико-математическое) моделирование,
имитационное (программное) моделирование, при котором логико-математическая модель исследуемого объекта представляет собой алгоритм функционирования объекта, реализованный в виде программного комплекса для компьютера.

практике технологий и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного процесса;
комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, администрации и др.;
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников ОУ;
технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в работе.

процесса развития содержания и структуры региональной модели и процесса развития технологического обеспечения процедур оценки;
– принцип необходимости и достаточности компонентов региональной модели для обеспечения эффективности принимаемых управленческих решений, направленных на обеспечение качества общего образования;
– принцип независимости процедур оценки, форм ее проведения, используемого инструментария от объекта, подвергаемого оценке (оценка может быть ведомственной, но независимой от объекта оценивания);
– принцип бюджетирования, в соответствии с которым объем и содержание мероприятий по оценке качества образования определяется существующими объемами финансирования.

Региональная модель оценки качества общего образования (Челябинская область) : (утверждена письмом Министерства образования и науки Челябинской области от 22.12.2016г.№03-02/11974). - Челябинск, 2017. - 140 с.

Министерства образования и науки Челябинской области от 14.12.2016) / Министерство образования и науки Челябинской области. - Челябинск : РЦОКИО, 2017. - 46 с.

Реализация цели и задач ВСОКО осуществляется в соответствии с принципам:
нормативности;
преемственности;
системности;
направленности;
целевого назначения;
объективности информации;
сравнимости данных;
прогностичности;
автономности;
применимости результатов мероприятий ВСОКО;
сочетания государственного и общественного управления ВСОКО на основе делегирования полномочий;
информационной открытости процедур и результатов мероприятий ВСОКО.

основного общего образования [Электроны ресурс] – Режим доступа: http://vsevteme.ru/network/1660/attachments/show?content=704091

общеобразовательных организаций // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 8-2. – С. 280-284; URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=36144 (дата обращения: 02.09.2018).

Модель социально-педагогического проектирования профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций
целевой раздел, раскрывающий цели и задачи реализации модели;
теоретико-методологический, предполагающий выделение методологических и теоретических оснований для реализации модели;
содержательный, раскрывающий содержание процесса социально-педагогического проектирования профессионального развития педагогов с разным стажем работы;
процессуальный, конкретизирующий разнообразие применяемых в модели методов, средств, форм и приемов работы с педагогами;
аналитико-результативный, содержащий перечень критериев, показателей, методик оценивания эффективности применяемой модели социально-педагогического проектирования профессионального развития педагогов образовательных организаций.

социально-педагогического проектирования // http://slovo.mosmetod.ru/avtorskie-materialy/item/1521-antonov-n-v-kharakteristika-modeli-professionalnogo-razvitiya-pedagogov-obshcheobrazovatelnykh-organizatsij-na-osnove-sotsialno-pedagogicheskogo-proektirovaniya (дата обращения: 22.10.2018).

3. Программа коррекционной работы [Текст]: методические рекомендации / под ред. Ю.Ю. Барановой, М.И.Солодковой, Г.В. Яковлевой. – Челябинск: Издательство «ЧППКРО», 2011. – 140 с.

3. Программа коррекционной работы [Текст]: методические рекомендации / под ред. Ю.Ю. Барановой, М.И.Солодковой, Г.В. Яковлевой. – Челябинск: Издательство «ЧППКРО», 2011. – 140 с.

3. Программа коррекционной работы [Текст]: методические рекомендации / под ред. Ю.Ю. Барановой, М.И.Солодковой, Г.В. Яковлевой. – Челябинск: Издательство «ЧППКРО», 2011. – 140 с.

Министерства образования и науки Челябинской области от 22.12.2016г.№03-02/11974). - Челябинск, 2017. - 140 с.

Министерства образования и науки Челябинской области от 22.12.2016г.№03-02/11974). - Челябинск, 2017. - 140 с.