Содержание
- 2. Понятие о сложном нарушении развития
- 3. Терминология В литературе и практике в настоящее время не установилась единая терминология, одни и те же
- 4. Сложное, или множественное, нарушение это первичное нарушение двух или более систем организма у одного ребенка с
- 5. Определение инвалидности До сих пор в нашей стране не существует официального определения сложного нарушения как особого
- 6. Для правильного построения коррекционной работы специалистам необходимо выяснить, каким образом и насколько сильно нарушена та или
- 7. С медицинской точки зрения установить природу заболевания, которое вызвало имеющиеся нарушения, генетическую или внешнюю (инфекции, травмы,
- 8. С психолого-педагогической точки зрения важно: описать сложный дефект как сочетание нескольких нарушений разных функций, неодинаково выраженных,
- 9. В связи с этим выделяют: врожденный и ранний сложный дефект; сложное нарушение, проявившееся или приобретенное в
- 10. две основные категории детей по сложности адаптации к окружающему миру: дети с потенциально сохранными возможностями интеллектуального
- 11. Основные группы детей с сочетанными нарушениями
- 12. В первую группу входят дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию
- 13. Во вторую группу входят дети, имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение,
- 14. В третью группу входят дети с так называемыми множественными нарушениями, когда имеется три или более нарушений
- 15. К множественным дефектам, в частности, можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений,
- 16. распространенность дети с множественными нарушениями составляют в среднем до 40% контингента специальных образовательных учреждений.
- 17. Общая закономерность развития детей со сложным дефектом особая отягощенность условий раннего развития ребенка.
- 18. следствие сложных нарушений уменьшение доступных каналов компенсации дефекта, резкое сужение возможного диапазона средств компенсации.
- 19. организации специального образования для лиц со сложными множественными нарушениями развития
- 20. Детский дом для слепоглухих детей (г. Сергиев Посад Московской обл.) Контингент - дети со сложным сенсорным
- 21. ПРИКАЗЫ ОТ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Приказ Министерства образования и науки РФ "Об утверждении федерального государственного образовательного
- 22. Цель введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС УО введение в образовательное пространство всех детей вне зависимости
- 23. Разработчики ФГОС для умственно отсталых детей: доктор педагогических наук, профессор Ильина С.Ю.; кандидат педагогических наук, доцент
- 24. Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- 25. Обучение ребенка с умеренной, выраженной умственной отсталостью или тяжелыми и множественными нарушениями в развитии по варианту
- 26. Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на
- 27. Сайт РГПУ им. А.И. Герцена: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/ ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Нормативные документы Методические рекомендации
- 28. Информация по проблеме ФГОС Институт проблем инклюзивного образования МГППУ: http://inclusive-edu.ru/ Институт специального образования и комплексной реабилитации
- 29. Логопедическая работа в системе коррекционно-педагогического обучения детей со сложными нарушениями в развитии
- 30. В задачи логопеда входят: разработка методики логопедического обследования ребенка с комплексными нарушениями развития; проведение диагностических процедур
- 31. http://forum-books.ru/product/differentsialnaya-diagnostika-narushenii-rechevogo-razvitiya-890/ Учебно-методическое пособие. М. : ФОРУМ, 2015. 160 с. Учебно-методическое пособие включает теоретический материал для усвоения
- 32. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
- 33. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи
- 34. МКБ-10 Однако возможны и иные подходы к типологии и характеристике речевых расстройств. В Международной классификации болезней
- 35. До трехлетнего возраста речевые нарушения у детей обозначают термином «задержка речевого развития» (Ляпидевский С.С., 1969; Степаненко
- 36. Отграничение неспецифических (вторичных) расстройств речевого развития при умственной отсталости от иных типологических вариантов речевых расстройств
- 37. Умственная отсталость (F70 – F79) - состояние задержанного или неполного умственного развития, которое характеризуется прежде всего
- 38. Наиболее развёрнутый вариант заключения о состоянии речевого развития у детей с умственной отсталостью представлен Р.И. Лалаевой.
- 39. 1. Системное недоразвитие речи тяжёлой степени при умственной отсталости: полиморфное нарушение звукопроизношения; отсутствие навыка звукового анализа;
- 40. 2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости: полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического слуха;
- 41. 3. Системное недоразвитие речи лёгкой степени при умственной отсталости: полиморфное нарушение звукопроизношения; недоразвитие фонематического восприятия, анализа
- 42. Отграничение неспецифических (вторичных) расстройств речевого развития при сенсорной патологии от иных типологических вариантов речевых расстройств
- 43. Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха 1. Неслышащие – дети с полным отсутствием слуха, который
- 44. Аудиологический скрининг может быть проведен в любом возрасте и позволяет установить, находится ли слух на нормальном
- 45. Скрининг в роддоме Аудиологический скрининг детей первого года жизни Приказ Минздравмедпрома России № 108 от 23.03.96.
- 46. При оценке слуховой функции специалист рассматривает следующие параметры Какова реакция ребёнка на бытовые звуки? Различает ли
- 47. Психолого-педагогическая диагностика состояние слуховой функции (по Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской, 1995) Используется барабан (высокие частоты), дудка
- 48. «Гороховая методика» (по И.В. Калмыковой, 1998) Используются три коробочки из под фотоплёнки или «киндерсюрприза», на две
- 49. Оценка слуха ребёнка от 0 до 3 мес С рождения до 3 месяцев мышечный тонус повышен.
- 50. Оценка слуха ребёнка от 3 до 6 мес. С 3 месяцев, когда ребёнок уже уверенно держит
- 51. Оценка слуха ребёнка от 6 до 9 мес. В возрасте 9 месяцев ребёнок встаёт. Это позволяет
- 52. Оценка слуха от 1 года С года ребёнок в норме должен распознавать звуки любой частоты на
- 53. «меняющийся слух» Ребёнок не реагирует на громкий звук и, вместе с тем, реагирует на тихий; по
- 54. Факторы, указывающие на снижение слуха, соответствующее I – II степени тугоухости произнесение свистящих звуков с призубным
- 55. Аудиологический скриниг может быть проведён логопедом, дефектологом, психологом. Если ребенок не прошел скрининговый тест, он должен
- 56. Основные задачи исследования слуха у детей наличие или отсутствие слуха; определение остроты слуха; определение степени нарушения
- 57. Коротколатентные слуховые вызванные потенциалы (КСВП) Во время тестирования через наушники подаются щелчки или тональные сигналы. КСВП
- 58. игровая тональная и речевая аудиометрия При этой методике игровая активность используется как специфический стимул для ответа
- 59. Тимпанометрия (импедансометрия) Метод диагностики патологии среднего уха, протекающей с вовлечением барабанной перепонки, полости внутреннего уха и
- 60. У детей с при кондуктивной и нейросенсорной потере слуха (H90) могут наблюдаться нарушения звукопроизношения. Довольно часто
- 61. Разграничение этих состояний включает три стадии (Каплан Г.И., 1994) определить, является ли расстройство артикуляции настолько выраженным,
- 62. Условия, обеспечивающие усвоение слепоглухим ребенком общественно выработанных знаний и формирование у него специфически человеческого поведения (по
- 63. I. Организация деятельности ребенка I.1 самообслуживание (обучение самообслуживанию) и ручной труд: позволяет организовать доступное социальное взаимодействие
- 64. II. Формирование средств общения
- 65. II.1 Развитие ранних форм доречевого общения На основе освоения ребенком предметных действий и их обобщения ребенком
- 66. II.2 Знакомство со смысловыми аналогами жестов первыми короткими словами, даваемыми в дактильной или письменной форме. Таким
- 67. II.3 Формирование грамматического строя речи, усвоение лексики Первостепенное значение имеет здесь использование письменной формы речи и
- 68. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи первичного характера
- 69. Метод Тадома эффективен при непосредственных контактах логопеда и ребенка. В момент произношения логопедом звуков (слогов, слов,
- 70. Фонетическая ритмика система двигательных упражнений, в которых ритмичные движения (корпуса, головы, ног, рук) сочетаются с произнесением
- 71. Артикуляционная гимнастика упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений; статические упражнения, выполняя которые дети учатся
- 72. Для детей с нарушениями слуха наиболее легким видом речевой деятельности является чтение речевого материала, так как
- 73. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения и речи
- 74. Упражнения по развитию восприятия неречевых звуков, слухового внимания и памяти знакомство со звучаниями различных музыкальных инструментов
- 75. Для определения характера звучания (ударное, протяжное) подбираются инструменты, противоположные по звучанию, напри мер бубен и губная
- 76. Постепенно приступают к восприятию определенных звуков речи, выделению их из общего потока речи (цепочки звуков, слов,
- 77. Параллельно ведется работа по устранению дефектов звукопроизношения. Она подразделяется на несколько этапов. Первый, подготовительный, этап предполагает
- 78. Начинать работу следует с ознакомления в доступной для детей форме с физиологическими особенностями строения органов артикуляции.
- 79. Логопедический массаж Для развития речевой моторики с детьми проводится артикуляционная гимнастика. Качественному ее выполнению способствует привлечение
- 80. Речевое дыхание В тех случаях, когда не сформировано речевое дыхание, включаются различного рода упражнения по его
- 81. На втором этапе логопедической работы осуществляется постановка или коррекция звукопроизношения. Объяснение расположения органов артикуляции, соответствующего правильному
- 82. На следующем, третьем этапе поставленный звук автоматизируется в слогах, словах, фразах при помощи специально подо -бранного
- 83. Работа по дифференциации звуков осуществляется в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. После отработки
- 84. Для работы по дифференциации звуков речи рекомендуются следующие упражнения: выбор и раскладывание рельефных картинок, в названиях
- 85. Уточнение, активизация и расширение словарного запаса Учитывая недостаточность у детей с нарушенным зрением возможностей сенсорного восприятия
- 86. Упражнения по развитию лексического запаса объясни, чем отличаются такие пары: груша — яблоко, стул — кресло,
- 87. Работа с использованием различных способов словообразования и словоизменения дифференциация разные морфологические элементы (приставки, корни, суффиксы), несущие
- 88. Грамматический строй речи знакомство с грамматическими категориями; противопоставление слова по грамматическим признакам единственного и множественного числа;
- 89. Связная устная речь Упражнения ориентированы на совершенствование разговорной монологической речи, развитие умений объединять отдельные высказывания в
- 90. Использование невербальных средств общения знакомство с эмоциональными модальностями; отработка основные проявления эмоций (гнев, радость, удивление, страх,
- 92. Скачать презентацию