Содержание
- 2. Зағиптарға арналған шрифт. Көру қабілеті бұзылған балаларға инклюзивті білім берудегі ерекшеліктері мен кездесетін қиыншылықтарды шешу жолдары.
- 3. Луи Брайль зағип жандарға оқуға және жазуға мүмкіндік беретін шрифтті 19 ғасырдың басында ойлап тапты. Ол
- 4. Корольдік институтқа жіберді. Луи Брайль 12 жасынан бастап, зағиптерге арналған алфавитін әзірлеу үшін тәжірибелерін бастады. Күндіз
- 5. Брайль әріптері
- 7. Әрбір мемлекет қоғамында мүмкіндігі шектеулі балалар өмір сүріп, білім алып, тәрбиеленуде. Олар белгілі бір ортаға, қоғамға
- 8. Бұл қиындықтар қатарына өз-өзіне қызмет етуінің төмен, не мүлдем болмауы, гигиеналық тазалықты ұстана алмауы, ортаға тез
- 9. Инклюзивтік білім беру - барлық балаларды жалпы білім процесіне толық енгізу және әлеуметтік бейімдеуге, жынысына, шығу
- 10. Көруінде ауытқуы бар балаларды отбасында тәрбиелеу мен оқыту көру анализатордағы кемістіктін пайда болу уақытына тәуелді. Көруінде
- 11. Көруінде ауытқуы бар балапарды отбасында тәрбиелеу мен оқыту ата аналардан бала дамуын, ерекшеліктерін, көру анапизатордағы кемістіктін
- 12. Көрмейтін және нашар көретін балапар оқитын арнайы мектептер жалпы мемлекеттік арнайы білім беру жүйесіне кіреді. Бүл
- 13. Арнайы мектептерде окушылар білімніңүш деңгейін меңгере алады: 1 деңгей- бастауыш, II деңгей- негізгі білім, III деңгей-
- 14. Көруінде ауытқуы бар түлғаларға кәсіби бағдар беру жұмыстары медициналык рұқсат беру және шектеу қою ережелерге сүйенеді.
- 15. Көптеген жағдайларда, соқыр балалардың мінез-күлкында пайда болған ерекшеліктер жағымсыз қасиеттердің (сенімсіздік, бәсеңдік, ашуланшақ) дамуына әсер етеді.
- 16. Тактильді кабылдау түрі сезімдер кешенін алуды (жанасу, кысым, қозғалыс, жылулық, суық т.б.) камтамасыздандырылады және дененің формасы
- 18. Көзі көрмейтіндер ғылым әлемінде, өнер, әдебиеттен орын алады. Ғылымға үлкен үлес қосқан греция философы Демокрит (
- 19. Кәсіптік педагогика, тифлопедагогикаға өз үлестерін қосқан көзі көрмейтін оқымыстылар; п.ғ.д, профессор Б.И. Коваленко, п.ғ.д.. профессор В.С.
- 21. Скачать презентацию
Зағиптарға арналған шрифт.
Көру қабілеті бұзылған балаларға инклюзивті білім берудегі ерекшеліктері мен
Зағиптарға арналған шрифт.
Көру қабілеті бұзылған балаларға инклюзивті білім берудегі ерекшеліктері мен
Көруінде ауыткуы бар түлғаларды арпайы оқыту жүйесі.
Жоспар
Луи Брайль зағип жандарға оқуға және жазуға мүмкіндік беретін шрифтті
Луи Брайль зағип жандарға оқуға және жазуға мүмкіндік беретін шрифтті
Зағиптарға арналған шрифт
Корольдік институтқа жіберді. Луи Брайль 12 жасынан бастап, зағиптерге арналған алфавитін
Корольдік институтқа жіберді. Луи Брайль 12 жасынан бастап, зағиптерге арналған алфавитін
Брайль әріптері
Брайль әріптері
Әрбір мемлекет қоғамында мүмкіндігі шектеулі балалар өмір сүріп, білім алып,
Әрбір мемлекет қоғамында мүмкіндігі шектеулі балалар өмір сүріп, білім алып,
Көру қабілеті бұзылған балаларға инклюзивті білім берудегі ерекшеліктері мен кездесетін қиыншылықтарды шешу жолдары
Бұл қиындықтар қатарына өз-өзіне қызмет етуінің төмен, не мүлдем болмауы,
Бұл қиындықтар қатарына өз-өзіне қызмет етуінің төмен, не мүлдем болмауы,
Инклюзивтік білім беру - барлық балаларды жалпы білім процесіне толық енгізу
Инклюзивтік білім беру - барлық балаларды жалпы білім процесіне толық енгізу
Көруінде ауытқуы бар балаларды отбасында тәрбиелеу мен оқыту көру анализатордағы
Көруінде ауытқуы бар балаларды отбасында тәрбиелеу мен оқыту көру анализатордағы
Ересек түлғапар жасаган іс әрекеттер барлығын сөзбен бейнелеп жеткізу керек. Ең маңыздысы кормейтін және нашар көретін бапалардың мүмкіндіктеріне қажетті жағдайларды қамтамасыз ету.
Соқырлық пен нашар көрушіліктің сапдарынан бала бойында жағымсыз әлеуметтік қиындықтар пайда болады. Көруінде ауыткуы бар бапалардың отбасында қоршаған ортамен карым қатынастар ерекше. Отбасы мүшелері баланы аяйды, аса кеп көніл бөледі, шексіз камқорлық көрсетеді. Бүл жағдайлар баланың түлғалык қалыптасуына кері әсер етеді.
Көруінде ауыткуы бар түлғаларды арпайы оқыту жүйесі
Көруінде ауытқуы бар балапарды отбасында тәрбиелеу мен оқыту ата аналардан бала
Көруінде ауытқуы бар балапарды отбасында тәрбиелеу мен оқыту ата аналардан бала
Мектепке дейінгі көруінде ауыткуы бар бапаларды тәрбиелеп окытатын мемлекетік арнайы білім беру үйымдарға көрмейтін, нашар көретін және көзінде қылыйлықпен, амблиопиясы бар 2-7 жасқа дейінгі балалар кабылданады. Бұл арнайы білім беру ұйымдардын (арнайы бала бақшалар) негізгі міндеті балаларды тәрбилеу, емдеу, мұмкіндікке қарай керу қызметін каппына келтіру, оналту және ен негізгісі мекгепте білім алуга даярлау.
Тифлопедагогтар жұмысынын мазмұны жалпы бапа бакшапардың багдарламар негізінде әзірлеген арнайы багдарламарга сәйкес жұреді. Жалпы білім беру жұмысынан басқа дамудагы кемістікті тұзету ұздіксіз жұргізілуі тиіс. Әсіресе кеңістікті багдарлау мен өзіне кызмет керсету дагдыларын қалыптастыру әрекетіне көп назар аудару қажет. Балалар көру кабілетінің гигиенасы мен көзәйнектерді пайдалануга ұйренеді. Көру кызметін дамытумен қатар есту мен сипап сезуді жетілдіру жүреді.
Көрмейтін және нашар көретін балапар оқитын арнайы мектептер жалпы мемлекеттік
Көрмейтін және нашар көретін балапар оқитын арнайы мектептер жалпы мемлекеттік
Көрмейтін және нашар көретін балалар окитын арнайы мектептер келесідей кызметгер орындайды: оқыту мен тәрбиелеу,түзету мен дамыту, санитариялык-гигиеналық, емдік-сауықтыру, әлеуметтік бейімдеу және кәсіби бағдар беру. Бүл шаралар кешенді орындапуы көрмейтін және нашар көретін балапарды қоршаган ортамен қарым қатынас жасауға жол ашады.
Арнайы мектептегі оқыту мен тәрбиелеудің түзету және дамытушылық багыты көру анализатордың зақымдалу салдарынан пайда болган таным проңестерінің жетіспеушіліктерін түзетуге, сонымен қатар түлғалық капыптасуына мүмкіндіктерді іздестіруге көмектеседі (М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева).
Арнайы мектептерде окушылар білімніңүш деңгейін меңгере алады:
1 деңгей- бастауыш, II деңгей-
Арнайы мектептерде окушылар білімніңүш деңгейін меңгере алады:
1 деңгей- бастауыш, II деңгей-
білім.
Білімнің мазмұны жаппы білім беретін бағдарламаларындың негізінде әзірленеді, тек түзету-толықтыру жұмысымен ерекшеленеді. Арнайы білім беретің бағдарлама бойынша көру кабілетін түзету үшін арнайы оптикалық күрал жабдықтарды пайдапану қажеттегі белгіленген, нақтытифлоаспаптар, рельефті-графикапық қүралдар (көрмейтіндер үшін), жазыктык (нашар көретіндер үшін).
Керуінде ауыткуы бар балапар арнайы білім апу үшін жағдарлар (ерекше жарық, тифлотехникапык кұралдар, арнайы окулыктар, арнайы мамандар тарапынан көмек көрсетілсе) камтамасыз етілген жагдайда жаппы мектептерде білім алуға құкылы. Көруінде ауыткуы бар балалар үшін сол мектептерде арнайы түзету сабақгары өтуі тиіс: ырғақгы дамыту, емдік дене шынықгыру, сөйлеу тіліндегі кемістікті түзету, әлеуметтік-тұрмыстық және кеңістікті багдарлау, көру арқылы қабылдауын дамыту.
Арнайы мектептерде ерекше орынды емдік сауыктыру, оңалту жұмыстары алады. Бұл жүмысты атқаруда арнайы мектеп қызмегкерлері, окушылар мен ата аналары арнайы клиникалықортапыктарда кеңес алады.
Көруінде ауытқуы бар түлғаларға кәсіби бағдар беру жұмыстары медициналык рұқсат
Көруінде ауытқуы бар түлғаларға кәсіби бағдар беру жұмыстары медициналык рұқсат
Керуінде ауытқуы бар түлғалардың көпшілігі түрлі өндірістік мекемелерде жұмыс жасайды: нақты механика, құрастыру, радиотехника сияқты салаларда.
Көрудегі ауыткушылыкгар әмоция-ерік сферасы, тәртібие, өзіндік ерекшеліктерді қапыптастырады. Көрмейтіндер балалар ойын, оку және кәсіби әрекетті меңгеруде қиыншылықтармен кездеседі. Ал ересек тұлғаларда тұрмыстық салада кездесетін көптеген қиындыктар, негативті реакцияларды тудырады, уайым, қайғыру жағдайына әкеліп соғады.
Көптеген жағдайларда, соқыр балалардың мінез-күлкында пайда болған ерекшеліктер жағымсыз қасиеттердің (сенімсіздік,
Көптеген жағдайларда, соқыр балалардың мінез-күлкында пайда болған ерекшеліктер жағымсыз қасиеттердің (сенімсіздік,
Л.Г.Выготский бойынша, соқыр адамдардың «алтыншы» (жылылық) сезімі болады. Ол біршама қашыктықта тұрған затты байқауға мүмкіндік береді. Сокырлык компенсациясы нәрестенің алғашқы айынан-ақ басталады.
Нашар көретіндерде - маңызды анализатор болып табылатын көз жанарын пайдалануға мүмкіндігі бар. Олардың қоршаған ортаны қабылдауы өте тар және анық емес, сондықган да олардың көзбен қабылдауы шектеулі. Сокыр және нашар көретін адамдардың қоршаган ортаны қабылдауында түйсік үлкен орын алады
В.А.Сухомлинский бұл жайында: «Көп жылдық зерттеу көрсеткендей бұндай балалардың ойлауы баяу- бұл көп жағдайда көңіл-күйдің нашар болуы, өзін-өзі сезінбеу. Сонымен қатар баланың еңбекке деген зейіні жоғалады». Бұндай жағдайдан шығудың жолы баланың ұзақ уақыт таза ауада дем алуы. Дем алу мен еңбек етуді қатар жүруі баланың осындай жағдайдан шығара аламыз.
Тактильді кабылдау түрі сезімдер кешенін алуды (жанасу, кысым, қозғалыс, жылулық,
Тактильді кабылдау түрі сезімдер кешенін алуды (жанасу, кысым, қозғалыс, жылулық,
Көру қабілетінің зақымдалуына байланысты бұл топтағы тұлғалар 2 топқа бөлінеді:
Көрмейтіндер;
Нашар көретіндер;
Соқырлар (көрмейтіндер) - көруінде ауытқуы бар балалар қатарындағы жарықты көру сезінуі толығымен бұзылып немесе қалдық көру сезімдерімен көру қабілеті бар (жақсы көретін көзіндегі өткірлікті көз әйнек арқылы түзету 0,04 дейін) және көру көлемі тарылу жағдайындағы, көру өткірлігі (0,08 дейін ) прогредиентті сипатқа ие көз аурулары бар балалар.
Нашар көретіндер - 0,05-тен, 0,2-ге дейін жақсы көретін көзінде түзететін қарапайым көзілдірік арқылы көретіндер. Нашар көретіндерде көру қабілетінің өткірлігінің төмендеуімен қатар, көру кызметінің басқа салалары да бұзылуы мүмкін, мысалы: жарық пен түстерді сезінуі, шеткі бинокулярлық көруі.
Көзі көрмейтіндер ғылым әлемінде, өнер, әдебиеттен орын алады. Ғылымға үлкен
Көзі көрмейтіндер ғылым әлемінде, өнер, әдебиеттен орын алады. Ғылымға үлкен
Орыс және кеңестік оқымыстылар арасында көзі көрмейтіндер баршылық, олардың арасында 40 ғылым докторы, 200 ғылым кандидаттары отандық ғылымның абыройын асқақтатқандар. Кең шеңберде аты әйгілі отандық математиктер; академик Л.С. Понтрелгим, физика-математика ғылымында А.С. Витушкин, В.И Зубова және басқалар.
Көзі көрмейтін ұлы тұлғалар
Кәсіптік педагогика, тифлопедагогикаға өз үлестерін қосқан көзі көрмейтін оқымыстылар; п.ғ.д, профессор
Кәсіптік педагогика, тифлопедагогикаға өз үлестерін қосқан көзі көрмейтін оқымыстылар; п.ғ.д, профессор
Көру мүмкіндігі нашардар арасында керемет композиторлар мен музыканттар бар. Париждегі К. Монтель атты көру мүмкіндігі нашар балаларға арналған Ұлттық институттың оқушысы алты жасар кезінде соқырланып қалса да, пианино мен рояльдың құлағында ойнайтын. 1784 жылы Парижде, 1791 жылы Ливерпульде, 1801 жылы Лондонда, 1804 жылы Берлинде, 1881 жылы Москвада көру мүмкіндігі нашардарға арналған білім беру мекемелері ашыла бастады. Көру мүмкіндігі нашардардың психикасын алғаш зерттеу XIX ғасырдың 70 жылдарына таман жүзеге асырыла бастады. Бұл өз кезегінде тифлопсихологиялық зерттеулерге өзіне тән сипат берді яғни, көру мүмкіндігі нашардардың психикалық өмірлерін зерттеу интроспекция (өзіндік бақылау) жолымен іске асты