Адаптация и профессиональное становление молодого педагога в условиях модернизации образования

Старение педагогических коллективов
Снижение престижности педагогической профессии и социального статуса педагога влияет на их омоложение
Молодежь идет в вузы, но не задерживается в педагогических коллективах
Проблема не в привлечении молодых выпускников педагогических вузов в школу, а в закреплении (удержании) молодых педагогов в системе образования.
Власти принимают финансовые и социальные меры, но это – не является предметом нашего разговора сегодня.

Завершен переход на двухуровневой обучение в вузе. В школу приходят не специалисты, а бакалавры, хуже подготовленные к педагогической деятельности
Разочарованию в выбранной профессии способствует отсутствие должной поддержки со стороны администрации образовательных организаций и коллег
Возникает несогласованность между растущей потребностью образования в новых кадрах, их наличием и постоянной потребностью в переучивании выпускников педвузов на другие специальности в связи с поиском места работы с более достойными условиями.

Начиная профессиональную деятельность в образовательном учреждении, молодой педагог должен свободно владеть:

Личностно-профессиональное развитие педагога -
Самоопределение – Саморазвитие- Самоактуализация
Осваивая профессию, молодой педагог проходит путь профессионального самоопределения.
Цель самоопределения - постепенное формирование у личности внутренней готовности к осознанному самостоятельному построению, корректировке и реализации своего развития, самостоятельному поиску личностно значимых смыслов конкретной профессиональной деятельности
Условие личностно-профессионального развития педагога – субъектность процесса

Это - педагогическая деятельность,
педагогическое общение,
личность педагога.
В начале трудового пути личность приспосабливается к требованиям профессиональной деятельности и педагогического общения, а затем сама строит и развивает их.
Приступая к профессиональной деятельности, молодой педагог ощущает известную ограниченность своего жизненного опыта, что усложняет процесс его профессионально-социальной адаптации.

низкий уровень составления календарно-тематического планирования,
неумение составлять программы дополнительного образования,
недостаточные навыки анализа урока (занятия),
слабый уровень речевого профессионального общения у молодых специалистов (отметили методисты),
Самая большая сложность - отсутствие мотивации к учению у учащихся, неумение педагогов создавать ее.
Есть педагоги с большим общим стажем, впервые приступившие к работе. Нужна программа «Школа начинающего педагога»

Школы молодого специалиста, учителя и т.д.
Наставничество
РМО, ШМО, творческие группы
Научно-практические конференции
Фестиваль «Моя инициатива в образовании». Презентации наработанных разработок уроков по номинациям «Мои первые уроки», «Новой школе – современный учитель», «Начало творческого пути», подготовка совместных с детьми образовательных проектов (Дубна)
Фестиваль «Учитель и ученик» - представление совместных работ по предмету (уроки, внеклассные мероприятия, подготовка «Дня земли», «Литературная гостиная» и т.д.) (Красногорск)
Психологическая помощь молодому педагогу, «Школа молодого психолога» (Жуковский)

Лаборатория молодых специалистов «Центр поддержки молодых специалистов» (Железнодорожный)
Муниципальная программа научно-методического сопровождения молодых специалистов (Коломна)
Клуб молодых педагогов (Ивантеевка, Серпухов)
Ассоциация молодых специалистов (Истра)
Индивидуальная работа, консультации
Фестиваль «Первый дебют» (Кашира)
Семинары-практикумы
Школа педагогического мастерства (Лобня)