Актуальность. Профессиональное обучение и трудоустройство лиц с интеллектуальной недостаточностью

сложной задачей для государства. Расширение частного предпринимательства в экономике все более отодвигает их в разряд безработных, пополняющих криминогенную среду. В связи с этим в последнее время появляются альтернативные формы профессиональной подготовки этой категории детей.
Часть общества, состоящая из лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии, многочисленна и постоянно увеличивается. Трудовая деятельность является основой их социализации, а трудоустройство – важной государственной задачей, поэтому разработка организационно – методических основ профессиональной подготовки этой группы лиц становится все более актуальной.

старшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью к выбору профессии.
Задачи исследования:
Анализ теоретических основ проблемы профессиональной подготовки детей старшего школьного возраста к выбору профессии.
Создание программы подготовки детей старшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью к выбору профессии.
Реализация программы.
Анализ результатов апробации программы.
Оформление результатов в виде аттестационной работы
Объект исследования: Особенности подготовки умственно отсталых детей старшего школьного возраста к выбору профессии.
Предмет исследования: процесс создания и апробации специальной профориентационной программы.
Методы и методики исследования: изучение литературы по вопросам профориентации школьников с интеллектуальной недостаточностью; диагностика; беседы; наблюдение; консультации для детей, родителей, педагогов; ролевые игры, направленные на развитие навыков общения; психогимнастика; элементы арттерапии, игротерапии, сказкотерапии;
База исследования: Казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

с интеллектуальной недостаточностью к выбору профессии

1.1.Определение основных понятий исследования
1.2.Общая психолого – педагогическая характеристика умственно отсталых детей школьного возраста
1.3.Общая психолого – педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития школьного возраста
1.4.Анализ способностей детей старшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью к усвоению тех или иных видов профессиональной деятельности

к выбору профессии

2.1 Пояснительная записка
2.2 Принципы программы
2.3 Структура и содержание программы
2.4 Методическое и информационное обеспечение программы

характеристика обучающихся, принявших участие в исследовании. 3.2 Описание диагностического инструментария. 3.3 Диагностический этап апробации программы и анализ его результатов. 3.4 Коррекционный этап апробации программы и анализ его результатов.

–интерната определить свой будущий профессиональный путь, уметь ориентироваться в социуме.
Выпускники, вступая в самостоятельную жизнь, после обучения по предложенной программе, знают: как поступить в профессиональное училище; искать работу и трудоустроиться; обращаться в различные учреждения; работать с документами; общаться с работодателями и членами трудового коллектива; имеют представление о профессиях, возможных для выпускника коррекционной школы.

программы:
1. Создать условия для формирования у обучающихся адекватных представлений о личных индивидуальных особенностях, умения адекватно оценивать возможности, результаты обучения и труда сверстников.
2. Способствовать формированию у обучающихся моделей поведения в системах общения «ученик-учитель», «сверстник- сверстник», «подчиненный - начальник», «подчиненный - подчиненный».
3. Информировать обучающихся о возможностях продолжения обучения в профессиональных училищах, рынке труда в регионе, основах трудового законодательства.
Объект исследования: участниками данной программы могут быть обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью (задержка психического развития, легкая умственная отсталость). Возраст потенциальных участников программы от 13 до 18 лет.
Предмет исследования: психологическая подготовка старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью к выбору профессии.
Гипотеза: Предполагается, что обучение по данной программе повысит уровень психологической готовности старшеклассников к выбору профессии.

классы и состоит из 4 модулей.
Обучающиеся осваивают модули поэтапно, на каждом году обучения, начиная с 7 класса. Во всех классах каждому модулю выделяется определённое количество часов. Выбор приоритетов осуществляет педагог-психолог исходя из уровня актуального развития обучающихся.
Противопоказания (ограничения) к занятиям по программе:
1.Сложная структура дефекта обучающегося с отставанием в интеллектуальном развитии, обусловленная нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, вегетативной нервной системы и т.п.;
2. Психопатоподобное поведение ребёнка (по заключению врача- психиатра);
3. Умеренная степень умственной отсталости.

и внешкольные мероприятия.
Средства реализации программы:
Диагностика (Выявление уровня актуального и уровня эмоционально – волевого развития обучающихся; Выявление уровня тревожности у подростков Автор: Л.Анн; Опросник «Мотивы выбора профессии» Автор: Р.В. Овчарова; Метод изучения самооценки и уровня притязаний. Лесенка. Автор: Светлана Коноваленко. Анкета для старшеклассников «Профессиональное самоопределение», Анкета для родителей обучающихся старших классов Автор-составитель: О.А.Безрукова, педагог – психолог).
Беседы.
Консультации для детей, родителей, педагогов.
Ролевые игры, направленные на развитие навыков общения.
Психогимнастика.
Элементы арттерапии.

личностных особенностей, способностей, желаний обучающихся. Выявление трудностей и постановка задач по развитию и коррекции для каждого обучающегося, воспитанника. Постановка задач по развитию и коррекции на класс.
4.Работа с классным руководителем и родителями обучающихся. (Изучение мнения о профессиональном выборе ребенка. Консультации. Беседы.).
5.Коррекционно – развивающие занятия для обучающихся по направлениям программы. Индивидуальные беседы, консультации. Экскурсии на предприятия города с обучающимися, с целью социализации и адаптации в обществе.
6. ПМПк при участии классного руководителя, психолога, учителей - предметников «Подведение итогов по профессиональному выбору выпускника».

исследование приняли участие 18 человек (обучающихся 7 – 9 классов Нефтеюганской школы – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).
В работе мы рассматриваются данные, полученные в результате диагностического исследования обучающихся 7 – х классов (Период диагностического исследования: сентябрь 2010-2011 учебного года).
Также рассматриваются данные, полученные на этой же выборке детей, (9 – ые классы), после их обучения на психологических коррекционно – развивающих занятиях по программе подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью старшего школьного возраста к выбору профессии. (Период диагностического исследования: май 2012-2013 учебного года).

учитывать при планировании психолого – педагогической работы с детьми:
16% обучающихся проживают в неблагополучных семьях, следовательно не получают дома помощи и поддержки в профессиональном ориентировании.
16% обучающихся проживают в малообеспеченных, а 23% в многодетных семьях, следовательно, необходима совместная работа с классным руководителем по формированию направленности у детей получения профессии в ПУ на бюджете государства.
60% обучающихся – мальчики, следовательно, педагогу в разделе программы «В мире профессий», необходимо больше внимания уделить мужским профессиям.

выпускников – будут готовы к выбору профессии либо началу трудовой деятельности при помощи взрослых;
47% выпускников – по состоянию здоровья не смогут освоить профессию либо начать трудовую деятельность.

.
Анкета для старшеклассников «Профессиональное самоопределение».
Анкета для родителей обучающихся старших классов
(Автор-составитель: Безрукова О.А., педагог – психолог).
Методика выявления самооценки «Лесенка» С.Г.Якобсона и В.Г.Щура (в интерпритация С.Коноваленко ).
Методика Л.Анна «Выявление уровня тревожности у подростков».

бесед и примененных методик, позволили сделать следующие выводы:
Интересы обучающихся 7-го класса слишком разнообразны. В этой группе практически нет учеников, интересующихся профессиями материального производства, у них часто проявляется интерес к профессиям, связанным с интеллектуальным трудом. Семиклассники нередко выбирают будущую профессию, не проявляя к ней интереса, ориентируясь лишь на внешние ее признаки. Они не понимают, что внешняя привлекательность профессии - это одно, и совсем другое - суметь справиться с таким видом деятельности.
Таким образом, уровень притязаний, касающихся будущей профессии, у подавляющего большинства школьников среднего звена не соответствуют их реальным возможностям. Дети уверены, что они могут многое с имеющимся запасом знаний и умений, хотя знания о различных специальностях ограничены и часто случайны.
В результате бесед с педагогами и подростками установлено, что на характер трудоустройства и обучения после школы в определенной мере оказывают влияние семейные традиции, профессии родителей.
Также выяснено, что некоторые родители неправильно оценивают возможности и способности своих детей и, соответственно, ориентируют их на недоступную деятельность или на другие профессии, не вполне соответствующие специальным способностям ребенка.
Обучающиеся не имеют достаточно четких представлений о тех отраслях народного хозяйства, в которых они могли бы трудиться. Им неизвестны собственные возможности и данные о профессиональной пригодности к тому или иному виду труда.

в области выбора профессии сужается и охватывает известные им профессии или те, о которых они имеют более конкретное представление. В основном это профессии материального производства, сферы обслуживания. Но только 16% тех, кто выбирал будущую профессию, исходят из приобретенных знаний, умений и навыков.
Старшеклассники, в отличие от обучающихся среднего звена, задумываются над выбором своей будущей специальности, соотносят свои мечты со своими возможностями. Однако, 37% старшеклассников так и не определились с профессиональным выбором.
Одна из трудностей приспособления выпускников к жизни заключается в несоответствии их профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей той оценке, которую они себе дают, их притязаниям. В подобном случае можно говорить о неадекватности этих личностных качеств действительному положению вещей. Как правило, учащиеся с завышенной самооценкой имеют и завышенный, неадекватный своим возможностям уровень притязаний, что сказывается на выборе будущей профессии.
У обучающихся старших классов также сохраняется достаточно высокий уровень притязаний, но самооценка более приближена к адекватной (исключая обучающихся с более глубокой интеллектуальной недостаточностью), что порождает противоречие между желаниями и возможностями, и как следствие, сомнения в своих силах. На этом этапе особую важность приобретает профессиональная консультация и индивидуальный подход.
С началом целенаправленной профориентационной работы, многие старшеклассники, в плане просвещения о мире профессий, ссылаются на информацию, полученную от учителей и воспитателей на классных часах и, проявляют высокий интерес к таким занятиям, соотнося знания, приобретенные в школе с информацией, полученной от родителей.
Наибольшая неадекватность профессиональных предпочтений характерна для детей, имеющих более глубокие нарушения познавательной и, особенно, эмоционально-волевой сферы.
С возрастом профессиональные предпочтения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью становятся более адекватными. В старших классах несколько чаще происходит совпадение профессионального интереса с выбором специальности, что связано с проведением целенаправленной работы по профессиональной ориентации.
Формирование профессионального самоопределения является достаточно долговременным процессом, поэтому направленную работу следует начинать одновременно с началом трудового обучения, не ограничиваясь только формированием умений и навыков. Только тогда умственно отсталый ребенок, опираясь на помощь взрослого, сможет выбрать для себя профессию, отвечающую его интересам и адекватную его возможностям.