Аттестационная работа.Проектная деятельность как средство формирования метапредметных результатов

Август 8, 2022

Главная
Образование
Аттестационная работа.Проектная деятельность как средство формирования метапредметных результатов

Содержание

2. Сущность проектного метода Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в
3. Достижение высоких метапредметных компетентностей обучающихся достигается через: усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
4. Развитие умений Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней -
5. Требования к организации проектной деятельности Наличие значимой проблемы; Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов; Самостоятельная (индивидуальная, парная,
6. Типология проектов В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов: исследовательские; творческие; игровые; информационные; практико-ориентированные.
7. По количеству участников проектов, можно выделить проекты: индивидуальные; парные; групповые. По продолжительности проведения проекты могут быть:
8. Особенности Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно: направленность на решение конкретной задачи; скоординированное выполнение
9. Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все
10. Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода
11. Заключение Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно
13. Скачать презентацию

Слайд 2

Сущность проектного метода
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии.
Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Слайд 3

Достижение высоких метапредметных компетентностей обучающихся достигается через:
усвоение обучаемыми конкретных элементов социального

опыта, изучаемого в рамках одного предмета и трансляция его в различные жизненные ситуации;
навыки самостоятельного создания и обновления персональных страниц в сети Интернет, участие в On-line конференциях, дистанционном обучении;
повышение коммуникативных способностей, умений диспутировать, выделять главное, отстаивать свою точку зрения;
умение использовать различные источники информации, анализировать и структурировать полученную информацию; широко и разнообразно преподносить и интерпретировать полученные данные исследований и т.п.

Слайд 4

Развитие умений
Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но

суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений.
С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
выполнить проект в определенных временных рамках;
получить конкретный результат деятельности;
представить (защитить) его публично.

Слайд 5

Требования к организации проектной деятельности
Наличие значимой проблемы;
Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов;
Самостоятельная

(индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
Структурирование содержательной части проекта;
Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, рефлексия;
Продолжительность проекта;
Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.

Слайд 6

Типология проектов
В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:
исследовательские;
творческие;
игровые;
информационные;

практико-ориентированные.
По характеру координации проекты могут быть:
с открытой координацией;
со скрытой координацией.

Слайд 7

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
индивидуальные;
парные;
групповые.
По

продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Типология проектов

Слайд 8

Особенности
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:
направленность на решение конкретной

задачи;
скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;
ограниченные временные рамки;
уникальность конечного результата.

Слайд 9

Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения
В ходе проектной деятельности

у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.

Слайд 10

Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое

выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Личностные результаты, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.

Слайд 11

Заключение
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного

мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы.
Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.

Аттестационная работа.Проектная деятельность как средство формирования метапредметных результатов

Содержание

Сущность проектного методаМетод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

Достижение высоких метапредметных компетентностей обучающихся достигается через:усвоение обучаемыми конкретных элементов социального

Развитие уменийРазумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но

Требования к организации проектной деятельностиНаличие значимой проблемы;Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов;Самостоятельная

Типология проектовВ соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:исследовательские; творческие;игровые;информационные;

По количеству участников проектов, можно выделить проекты: индивидуальные; парные; групповые. По

ОсобенностиПроектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:направленность на решение конкретной

Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения В ходе проектной деятельности