Содержание
- 2. «Подлинно разумное обучение изменяет и наш ум, и наши нравы» М.Монтень 28 февраля28 февраля 153328 февраля
- 3. Дополнительное образование детей — это свободно и самостоятельно избираемый путь «пробы себя», самоосуществления вне заданных жестких
- 4. Личностно- отчуждённая парадигма предусматривает передачу ребёнку максимально возможного количества знаний, опыта. Возможности, потребности личности ребёнка, как
- 5. I. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД В основе этого подхода лежит принцип культуросообразности. Образовательный процесс осуществляется от определённых взрослыми
- 6. Личностно-ориентированная парадигма предполагает учёт природы конкретного ребёнка, его задатков возможностей, интересов и т. п. Джон Дьюи:
- 7. II. АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В основе – принцип природосообразности в образовании. Образовательный процесс – от ребёнка к
- 8. Дополнительное образование детей — это свободно и самостоятельно избираемый путь «пробы себя», самоосуществления вне заданных жестких
- 9. Обучение – передача человеку конкретных знаний, умений и навыков (ЗУН). Это процесс активного взаимодействия между обучающим
- 10. В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕОБХОДИМО РЕШАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ: Стимулирование учебно-познавательной активности учащихся. Организация познавательной деятельности учащихся по
- 11. А для этого педагогу необходимо: Поставить цель учебной деятельности на занятии. Формировать потребности обучаемых в овладении
- 12. Учебная деятельность включает в себя: • овладение системами знаний и оперирование ими; • овладение системами обобщенных
- 13. Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. Внутренние критерии успешность обучения академическая успеваемость, качество знаний степень
- 14. Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит
- 15. Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам
- 16. Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности. То есть система знаний, умений
- 17. Процесс усвоения знаний Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями: различения или узнавания
- 18. Цепочка усвоения знаний: *восприятие *осмысление ? *запоминание *применение *обобщение.
- 19. Уровни усвоения: репродуктивный, конструктивный, творческий.
- 20. ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ ☼ Качество знаний оценивают по таким
- 21. Факторы, способствующие учебно-творческой деятельности учащихся Личность педагога. Творческие ситуации. Сам. работа. Эвристические методы обучения. Общение с
- 22. Педагог должен выполнять ряд специфических ролей и функций: Режиссёр-сценарист. Пишет сценарий занятия, распределяет роли.… Учитель-режиссёр не
- 24. Закономерности процесса обучения – ЭТО???
- 25. Закономерности процесса обучения - объективные, существенные, общие, устойчивые и повторяющиеся при определённых условиях взаимосвязи. Сравни: закон
- 26. Общие закономерности процесса обучения Цели обучения (Ц.О.)зависят от уровня и темпов развития общества, потребностей и возможностей
- 27. Общие закономерности процесса обучения Эффективность методов обучения (М.О.) зависит от знаний и умений учителя в применении
- 28. Дидактические закономерности (содержательно-процессуальные) Если детей обучать путём «делания», то они усвоят материал в 6, а то
- 29. Дидактические закономерности Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства преподавателя. «Результаты обучения зависят от
- 30. Кибернетические закономерности (управление усвоением учебной информации) Качество знаний учащихся зависит от эффективности контроля со стороны учителя.
- 31. Гносеологические закономерности (связывают результаты обучения с познавательными учебными возможностями учащихся) Продуктивность усвоения знаний прямо пропорциональна потребности
- 32. Психологические закономерности Результативность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной деятельности учащихся. Чем больше количество и интенсивность тренировочных
- 33. Социологические закономерности Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или
- 34. Принципы обучения основные положения, на которые следует опираться при преподавании основ наук на всех степенях обучения
- 35. Принцип сознательности и активности лекция (без привлечения учащихся) –5% материала; самостоятельное чтение – 10%; аудио-видео обучение
- 36. Принцип доступности Отрегулировать объём учебного материала. Определить степень теоретической сложности. Определить время на изучение. Совершенствовать учебники
- 37. Принцип учёта индивидуальных особенностей и дифференцированного подхода ?Какие индивидуальные особенности надо учитывать?
- 38. Принцип учёта индивидуальных особенностей и дифференцированного подхода Выносливость. Пластичность (лёгкость перехода с одного материала на другой).
- 39. ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ Видит символы, буквы, слова. Преуспевает в чтении, алгебре, языке. Любит информацию в письменной форме. Испытывает
- 40. ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ Видит конкретные объекты. Преуспевает в геометрии. Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций. Не принимает
- 41. Принцип наглядности
- 42. 28МАРТА 1592 (НИВНИЦЕ ЧЕХИЯ) - НОЯБРЬ 1670 (АМСТЕРДАМ, НИДЕРЛАНДЫ) НАУЧНАЯ СФЕРА: ПЕДАГОГИКА, ДИДАКТИКА «ОТЕЦ ПЕДАГОГИКИ» «…Если
- 43. Ива́н Петро́вич Па́влов (14 (26) сентября 1849, Рязань — 27 февраля1936, Ленинград) — один из авторитетнейших
- 45. Принцип наглядности В основе принципа наглядности лежат строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств у человека обладают
- 46. «Репрезентативная система» Понятие нейролингвистического программирования, означающее преимущественный способ получения человеком информации из внешнего мира.
- 47. Визуал не контролирует свой голос, эмоции; считывает информацию с глаз; жесты применяет везде, рисующие жесты; выражение:
- 48. Кинестетик речь: плавная; ему необходимо щупать, трогать собеседника; жесты: от тела, побуждающие движения; выражения: «Эти события
- 49. Аудиал распространены среди начальников; тембр голоса: чистый; речь: малоэмоциональная; расстояние: чтобы было хорошо слышно; жесты: мало
- 50. Дискрет речь: монотонная; взгляд: смотрят в сторону и вниз; не любят: когда до них дотрагиваются; масса
- 51. Органы зрения пропускают в мозг в 5 раз больше информации, чем органы слуха, в 13 раз
- 52. ВОПРОС Какая группа учащихся автоматически попадает в разряд неуспевающих? У кого таких шансов больше в 5,
- 53. Принцип прочности «Упражнения памяти должны практиковаться беспрерывно…», «Основательно внедряется в ум только то, что хорошо понято
- 54. Принцип прочности На прочность запоминания влияют критические точки усвоения. 1-4 минута урока – усваивается до 60%
- 55. ! ! ! ! ! Ведущая идея занятия должна быть прокручена пять раз. Ведущая идея занятия
- 56. Вопросы и задания для самоконтроля Что собою представляет процесс обучения? Что такое принципы обучения? Перечислите основные
- 57. Правила-запреты: - нельзя унижать достоинство человека, так как даже лучшие педагогические находки пройдут мимо обиженного человека,
- 58. Правила-советы: - стремиться к полной раскрепощённости мысли и слова своих учеников; - дать каждому право на
- 59. Владимир Наумович Липник ввёл три золотые правила урока: урок должен обучать, развивать и воспитывать; урок должен
- 61. Принципы формирования содержания образования (СО): гуманистичности (приоритет общечеловеческих ценностей, здоровья человека), научности (соответствие школьных знаний НТП),
- 62. Эмпирические знания – представления, цифры, факты, термины (номенклатура лат.– перечень предмета). Теоретические знания – понятия, причинно-следственные
- 63. Особенности эмпирического знания Возникает при непосредственном наблюдении предметов и явлений Путём сравнения предметов и явлений выделяются
- 64. Особенности теоретического знания Возникает при мысленном преобразовании предметов и явлений. Путём анализа предметов и явлений выявляются
- 65. ? ? ? Чтобы проверить сформированность эмпирических знаний следует задавать такие вопросы: КАКОЙ? СКОЛЬКО? ГДЕ? КОГДА?
- 66. ? ? ? Чтобы проверить сформированность теоретических знаний следует задавать вопросы: почему? докажите что..; что будет,
- 67. Проблема целеполагания в дидактике. Цель – это предельно конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и
- 68. Цель преподавания создание условий для усвоения учащимися знаний на оптимальном уровне для того, чтобы подготовить его
- 69. Познавательный аспект ТДЦ – чёткое определение объёма предметных знаний, чёткое определение уровня предметных умений и навыков.
- 70. Воспитывающий аспект ТДЦ формирование определённых качеств личности, основных мировоззренческих идей, решение задач гражданского, трудового, нравственного, эстетического
- 71. Развивающий аспект ТДЦ – складывается из 4-х блоков.
- 72. Развивающий аспект ТДЦ – Развитие речи – это показатель интеллектуального и общего развития (обобщение, усложнение словарного
- 73. Развитие мышления. Что значит мыслить? Уметь анализировать, видеть главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать, систематизировать, доказывать, опровергать,
- 74. Развитие сенсорной сферы – развитие глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности в различении формы,
- 75. Развитие двигательной сферы – двигательных качеств: сноровки, ловкости, быстроты, силы выносливости, соразмерности движений. Развитие мелкой моторики….
- 76. Формы организации познавательной деятельности ФОПД – это система средств, с помощью которой учитель добивается включения каждого
- 77. Внутренние формы организации познавательной деятельности - это вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений
- 78. Внешние формы организации познавательной деятельности это какой-либо вид учебного занятия — урок, лекция, факультатив, кружок, экскурсия,
- 79. Общие формы организации познавательной деятельности это специальная конструкция самого процесса обучения, это коллективная, групповая и индивидуальная
- 80. ФОПД Статическая пара (1↔2) Динамическая пара 1↔2, 3↔4, 1↔3, 2↔4, 3↔2, 1↔4. Вариационная пара 1А↔2Б, 3В↔4Г,
- 81. Технологически процесс групповой работы складывается из следующих элементов: Подготовка к выполнению задания (инструктаж о последовательности работы,
- 82. Выбор ФОПД зависит от: - возраста учащихся, - уровня обучаемости, обученности, общеучебных умений и навыков, воспитанности
- 83. Оценка правильности выбора ФОПД: - обеспечение включённости каждого учащегося в активную учебно-познавательную деятельность, - формирование ЗУН
- 84. Соответствие ФОПД цели эанятия
- 85. Соответствие ФОПД цели занятия
- 86. Методы обучения (МО) - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных целей обучения,
- 87. Каким МО пользуется учитель на уроке?
- 88. Классификация приемов деятельности Объяснительно-иллюстративный метод обучения • интонационное выделение учителем логически важных моментов изложения, • повторное,
- 89. Объяснительно-иллюстративный метод обучения • демонстрация учащимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов; •
- 90. Репродуктивный метод обучения • задание уч-ся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений при необходимости использования
- 91. Репродуктивный метод обучения • задание учащимся на раскодирование алгоритма; • организация усвоения учащимися стандартных способов действия
- 92. Метод проблемного изложения • контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в процессе изложения, • предъявление уч-ся преднамеренно нарушенной
- 93. Метод проблемного изложения • фиксирование внимания уч-ся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач, •
- 94. Частично-поисковый метод обучения • включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем гипотезы, • задание учащимся на поиск
- 95. Частично-поисковый метод обучения • организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к формулированию проблемы; • задание учащимся на
- 96. Исследовательский метод обучения • задание учащимся на самостоятельное составление нестандартных задач; • задание учащимся с несформулированным
- 97. Контроль и диагностика обучения на занятии Диагностика – деятельность по распознаванию какого-то явления на основе совокупности
- 98. Контроль и диагностика обучения на занятии Проверка - часть контроля. Выявление и измерение ЗУН учащихся. Основная
- 99. Критерии оптимальности результатов обучения на уроке (по Ю.К.Бабанскому): достижение каждым учеником реально возможного для него в
- 100. Признаки эффективной системы контроля на уроке: оптимальность сочетания контроля, взаимоконтроля и самоконтроля на уроке для установления
- 102. Скачать презентацию