Глобальные компетенции. Анализ результатов выполнения заданий и возможности их использования в учебном процессе

Август 20, 2022

Главная
Образование
Глобальные компетенции. Анализ результатов выполнения заданий и возможности их использования в учебном процессе

Содержание

2. Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,
3. PISA – 2018: «глобальные компетенции» как инновация международного исследования
4. Проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся» Демонстрационный вариант 2019 (http://skiv.instrao.ru) Открытый банк заданий 2020 (http://skiv.instrao.ru)
5. Ковалева Г.С., Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. 5, 7 классы / Под
6. Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС
7. Требования ФГОС ООО к результатам освоения образовательной программы ООО: идеи, существенные для формирования глобальной компетентности Стандарт
8. Требования ФГОС ООО к результатам освоения образовательной программы ООО и «глобальные компетенции» Личностные результаты - осознание
9. «Глобальные компетенции» как особый компонент функциональной грамотности Ценности: гуманистические, духовно-нравственные, ценности устойчивого развития Предметное содержание: меж-
10. Структура глобальной компетентности
11. Подходы к оценке глобальной компетентности в исследовании PISA Концептуальная модель оценки глобальной компетентности PISA-2018
12. Содержание заданий международного теста Ситуативные контексты: культура и межкультурные отношения (25 % заданий); социально-экономическое развитие и
13. Содержательные аспекты направления функциональной грамотности «глобальные компетенции», 4-5-6 класс
14. Содержательные аспекты направления функциональной грамотности «глобальные компетенции», 8-9 класс
15. Особенности оценки «глобальных компетенций» Есть опора на предметное содержание, но нет единственного предмета как основы формирования
16. Результаты России по выполнению международного теста ГК PISA-2018
17. Распределение результатов российских учащихся по уровням глобальной компетентности в сравнении со средним показателем по всем странам
18. Маркеры выделения уровней глобальной компетентности 1. «Рамки рассуждений», требуемых для решения проблемы (не требуется выходить за
19. Уровни достижений российских учащихся по результатам исследования PISA: глобальные компетенции 2 уровень (400 баллов) 3 уровень
20. Цель и задачи проекта Цель проекта: – Изучение состояния функциональной грамотности обучающихся 4-х и 8-х классов
21. Участники мониторинга 4 класс – 27737 обучающихся из 1326 классов 508 образовательных организаций; 3070 экспертов, работающих
22. Основные результаты выполнения диагностической работы
23. Результаты выполнения заданий по направлениям (4, 8 классы)
24. Результаты выполнения заданий по отдельным направлениям функциональной грамотности
25. Структура диагностической работы. 4 класс
26. Уровни функциональной грамотности. Глобальные компетенции. 4 класс. Примеры заданий
27. Распределение учащихся по уровням. 4 класс
28. Результаты выполнения заданий. 4 класс. «Сохраним планету» Содержательная область: Глобальные проблемы Компетентностная область: Анализировать и выявлять
29. Уровень ФГ - высокий
30. Уровень ФГ - низкий
31. Оценивание задания 3/5 «Сохраним планету»
32. Примеры ответов. Задание 3/5 «Сохраним планету» Как можно сохранить животных: не нужно убивать животных на грани
33. Уровень ФГ - повышенный
34. Уровень ФГ - средний
35. Характеристики задания: Содержательная область оценки: Межкультурное взаимодействие Компетентностная область оценки: Анализировать и выявлять различные мнения, подходы,
36. Уровень ФГ – средний (задание)
37. Оценивание задания 3/5 «Ты носишь очки»
38. Примеры ответов. Задание 3/5 «Ты носишь очки» Ребята могут дать ему задания в которых Максим мок
39. Уровень ФГ - высокий
40. Результаты выполнения заданий по отдельным направлениям функциональной грамотности
41. Структура диагностической работы. 8 класс
42. Уровни функциональной грамотности. Глобальные компетенции. 8 класс. Примеры заданий
43. Характеристики заданий
44. Распределение учащихся по уровням. 8 класс
45. Результаты выполнения заданий. 8 класс. «Мусор в горах»
47. Характеристики задания Глобальные проблемы Анализировать различные мнения, подходы, перспективы Уровень: высокий Мусор в горах. Задание 2/6
48. Примеры ответов. Задание 2/6 «Мусор в горах» Журналист заявил, что площадь гималайских ледников составляет 500 тыс.
49. Результаты выполнения заданий. 8 класс. «Деятельность ЮНЕСКО и права человека»
51. Характеристики задания Межкультурное взаимодействие Анализировать различные мнения, подходы, перспективы Контекст: общественный Уровень: низкий «Деятельность ЮНЕСКО и
52. Примеры ответов. Задание 3/6 «Деятельность ЮНЕСКО и права человека» Язык изучает и использует большинство детей, но
53. Затруднения учеников стремятся изложить свое мнение, а не выполнить познавательную задачу, поставленную в условии затрудняются рассмотреть
54. Работа с информацией в интернете (8 класс)
55. Какие дефициты выявляют мониторинги функциональной грамотности • в применении когнитивных умений в новой ситуации на незнакомом
56. Что препятствует включению «глобальных компетенций» в образовательный процесс? Социальные факторы (в обществе отсутствует массовый запрос на
57. Формирование глобальной компетентности как основа интеграции всех участников образовательного процесса
58. Задачи, которые предстоит решить педагогическому коллективу Целеполагание: включить данный вид функциональной грамотности в систему образовательной и
59. Отношение к школе (8 класс)
60. Травля (буллинг) (8 класс)
61. Каковы особенности урочной и внеурочной деятельности по формированию глобальной компетентности? Опора на социальный опыт и знания
62. Возможность самовыражения и креативность на уроках (8 класс)
63. Вовлеченность учителей (8 класс)
64. Самооценка и групповая работа на уроках (8 класс)
65. Функциональность на уроках (8 класс)
66. Проблемы, которые отмечают учителя
67. Ориентиры для учителя Определять цель разработки задания (использование на уроке или во внеурочной деятельности, на определенном
68. Организация деятельности учителя при формировании глобальной компетентности школьников. «Новый взгляд» Целенаправленное формирование глобальной компетентности школьников не
71. Скачать презентацию

Слайд 2

Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно

приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
А.А. Леонтьев

«Глобальные компетенции» в системе функциональной грамотности

Слайд 3

PISA – 2018: «глобальные компетенции» как инновация международного исследования

Слайд 4

Проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся»
Демонстрационный вариант 2019 (http://skiv.instrao.ru)
Открытый банк заданий

2020 (http://skiv.instrao.ru)

Слайд 5

Ковалева Г.С., Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий.

5, 7 классы / Под ред. Г.С. Ковалевой, Т.В. Коваль. М.: Просвещение, 2020.

Проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся»

Ковалева Г.С., Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. 8, 9 классы / Под ред. Г.С. Ковалевой, Т.В. Коваль. М.СПб: Просвещение, 2021.

Слайд 6

Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС

Слайд 7

Требования ФГОС ООО к результатам освоения образовательной программы ООО: идеи, существенные

для формирования глобальной компетентности

Стандарт направлен на:
обеспечение формирования российской гражданской идентичности обучающихся; <…>
освоение всеми обучающимися базовых навыков, в том числе когнитивных, социальных, эмоциональных, компетенций, развитие личностных качеств, необходимых для решения повседневных и нетиповых задач, позволяющих справляться с изменениями в мире окружающем человека;
<…> развитие в детской среде ответственности, сотрудничества и уважения к другим и самому себе;
формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении всей жизни;
обеспечение разумного и безопасного использования цифровых технологий <…>

Слайд 8

Требования ФГОС ООО к результатам освоения образовательной программы ООО и «глобальные

компетенции»

Личностные результаты
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; - ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом

Метапредметные результаты
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, <…>
готовность к осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
овладение навыками работы с информацией

Предметные результаты
- освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета научные знания, умения и способы действий, специфические для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, а также при создании учебных и социальных проектов

Слайд 9

«Глобальные компетенции» как особый компонент функциональной грамотности
Ценности: гуманистические, духовно-нравственные, ценности устойчивого

развития
Предметное содержание: меж- и метапредметное по сути
Универсальные навыки (soft skills, 4 к, универсальные навыки)

Слайд 10

Структура глобальной компетентности

Слайд 11

Подходы к оценке глобальной компетентности в исследовании PISA
Концептуальная модель оценки
глобальной

компетентности PISA-2018

Слайд 12

Содержание заданий международного теста
Ситуативные контексты:
культура и межкультурные отношения (25 % заданий);

социально-экономическое развитие и взаимозависимость (37,5 % заданий);
экологическая устойчивость (12,5 % заданий);
институты, конфликты и права человека (25 % заданий).

Слайд 13

Содержательные аспекты направления функциональной грамотности «глобальные компетенции», 4-5-6 класс

Слайд 14

Содержательные аспекты направления функциональной грамотности «глобальные компетенции», 8-9 класс

Слайд 15

Особенности оценки «глобальных компетенций»
Есть опора на предметное содержание, но нет

единственного предмета как основы формирования и оценки
Отсутствие однозначного единственно правильного ответа в ряде заданий (с открытым ответом и в области межкультурных взаимодействий)
Проблемы, связанные с «измерением» поведенческих элементов глобальной компетентности и ценностной направленности. Они рефлексируются школьниками при выполнении заданий, но не оцениваются в привычной системе

Слайд 16

Результаты России по выполнению международного теста ГК PISA-2018

Слайд 17

Распределение результатов российских учащихся по уровням глобальной компетентности в сравнении со

средним показателем по всем странам (%)

Слайд 18

Маркеры выделения уровней глобальной компетентности
1. «Рамки рассуждений», требуемых для решения проблемы

(не требуется выходить за рамки задания / необходима дополнительная информация*)
2. Количество точек зрения, представленных в задании (1-5)
3. Объем информации, количество источников информации
4. Описание или объяснение ситуации
*знакомый / незнакомый контекст, ситуация, понятийный аппарат
*связи между элементами проблемы (выявить в задании / самостоятельно установить)
*последствия действий (краткосрочные и долгосрочные)

Слайд 19

Уровни достижений российских учащихся по результатам исследования PISA: глобальные компетенции
2 уровень (400

баллов)

3 уровень (475 баллов)

4 уровень
(550 баллов)

5 уровень (625 баллов и выше)

Глобальные компетенции
480
2 % могут выявлять и анализировать 5 и более точек зрения; объяснять сложные ситуации или их аспекты, оценивая информацию с точки зрения ее достоверности, определять краткосрочные и долгосрочные последствия действий и процессов. В рассуждениях демонстрируют способность выходить за рамки задания и привлекать информацию, не содержащуюся в условии, оценивать значительные объемы информации, которая непосредственно не связана с базовыми знаниями, самостоятельно устанавливая связи при анализе проблемы
26% могут правильно определить две разные точки зрения на ситуацию; рассуждать, используя минимум дополнительной информации; описать ситуацию или ее аспекты, а также найти правильное объяснение среди предложенных и объяснить ситуацию или ее аспекты (при минимальном объеме информации)

1 уровень (326 баллов)

25 % могут правильно определить одну точку зрения и использовать полученную информацию для выполнения задания; рассуждать, когда им знаком контекст и они могут легко представить себя на месте другого; оценить минимальный объем информации, описать ситуацию или ее аспекты

8% могут выявить и проанализировать до пяти различных точек зрения; демонстрируют способность в процессе рассуждения выходить за рамки задания, привлекать дополнительную информацию; описывать незнакомые ситуации с привлечением причинно-следственных связей; объяснять сложные ситуации или их аспекты, опираясь на базовые знания
19% могут выявить и проанализировать две - три различные точки зрения; объяснить несложную й ситуацию или ее аспекты в рамках задания. Рассуждения обучающегося тем успешнее, чем меньше объем информации, которую ему необходимо оценить. Оценка среднего и большого объема информации успешнее, если не требуется при рассуждении «выходить за пределы задания»

Слайд 20

Цель и задачи проекта
Цель проекта: – Изучение состояния функциональной грамотности

обучающихся 4-х и 8-х классов Свердловской области
Задачи проекта:
Проведение тестирования обучающихся 4-х и 8-х классов по шести составляющим ФГ
Сбор контекстной информации об обучающихся 4-х и 8-х классов для валидизации результатов тестирования
Анализ и обсуждение результатов с разработчиками проекта и в педагогических коллективах
Определение направлений работы по совершенствованию ФГ

Слайд 21

Участники мониторинга
4 класс – 27737 обучающихся из 1326 классов 508 образовательных

организаций; 3070 экспертов, работающих в 4-х классе
8 класс – 39010 обучающихся из 2053 восьмых классов 957 образовательных организаций; 7224 экспертов, работающих в 8 классах

Слайд 22

Основные результаты выполнения диагностической работы

Слайд 23

Результаты выполнения заданий по направлениям (4, 8 классы)

Слайд 24

Результаты выполнения заданий по отдельным направлениям функциональной грамотности

Слайд 25

Структура диагностической работы. 4 класс

Слайд 26

Уровни функциональной грамотности. Глобальные компетенции. 4 класс. Примеры заданий

Слайд 27

Распределение учащихся по уровням. 4 класс

Слайд 28

Результаты выполнения заданий. 4 класс. «Сохраним планету»
Содержательная область: Глобальные проблемы
Компетентностная область:

Анализировать и выявлять различные мнения, подходы, перспективы
Контекст: Общественный ; Уровень: Средний; Формат ответа: Задание с множественным выбором ответа
Объект оценки: Выявлять мнения ; Максимальный балл: 1 балл
Ответ принимается полностью: выбраны ответы 2), 4), 5). Неверные ответы не выбраны.

19% не выбрали ответ «Я всегда выключаю свет, когда он мне больше не нужен….»

Уровень ФГ - высокий

Слайд 29

Уровень ФГ - высокий

Слайд 30

Уровень ФГ - низкий

Слайд 31

Оценивание задания 3/5 «Сохраним планету»

Слайд 32

Примеры ответов. Задание 3/5 «Сохраним планету»
Как можно сохранить животных: не нужно

убивать животных на грани вымирания, запретить охоту. Когда люди перестанут просто так убивать животных у них больше шансов размножаться. 2
сделать специальные заповедники для животных, на них не будут охотится, природа будет чистой, им будет хорошо жить, -на них будут меньше нападать хищники. 2
чтобы спасти виды животных люди могут :размножать животных ,не убивать их так вымерающих животных станет больше 2
Они занесены в красную книгу и поэтому на них внесён запрет на охоту. Этих животных защищают и по этому их исчезновение замедляется или вообще прекращается. И их начинают разводить в питомниках. Потом они востанавливают популяцыю. 2
надо делать условия в каторых они живут. Им будит хорошо, и они размножатсв 2
Люди могут не убивать животных ради вкусного мяса. 1
побиреч природу от мусора не кидат мусор в акиан 1
Надо о них заботится кормить их гулять с ними и не бросать их. 0
Гепарды должны находится а Африке, потому что им там комфортно и жить легче. 0

Слайд 33

Уровень ФГ - повышенный

Слайд 34

Уровень ФГ - средний

Слайд 35

Характеристики задания:
Содержательная область оценки: Межкультурное взаимодействие
Компетентностная область оценки: Анализировать и выявлять

различные мнения, подходы, перспективы
Контекст: Общественный
Формат ответа: Задание с множественным выбором ответа
Объект оценки: Выявлять мнения
Максимальный балл: 1 балл
Способ проверка: программная

Уровень ФГ - повышенный

Результаты выполнения заданий. 4 класс. «Ты носишь очки»

Слайд 36

Уровень ФГ – средний (задание)

Слайд 37

Оценивание задания 3/5 «Ты носишь очки»

Слайд 38

Примеры ответов. Задание 3/5 «Ты носишь очки»
Ребята могут дать ему задания

в которых Максим мок бы лучше проявить себя 2
Максима можно поставить на тот этап с которым бы он справился и не подвел свой класс. 2
они могут помочь Максиму они могут его тренировать в эстафете чтобы одержать победу 2
они помогли бы вместе тренироватса ему и подсказывали куда надо бежать 2
они будут ему помогать и поддерживать 1
они могут решить одновременно две задачи так Максиму могут помогать ребята 1
Научить Максима играть в спортивные игры с плохим зрением. 1
Максим должен заняться спортом 1
Я думаю Максиму надо больше тринироватся ходить без очков. И больше заниматся спортом 1
УЧИТЕЛЬНИЦА К НЕМУ ДОБРА 0
Попросить учительницу что-бы Максим участвовал 0
Они роскажут весь план Максиму а он хорошо будет слушать и все поймет. 0
просто ждать друг друга и не спешить 0
разделиться на группы 0

Слайд 39

Уровень ФГ - высокий

Слайд 40

Результаты выполнения заданий по отдельным направлениям функциональной грамотности

Слайд 41

Структура диагностической работы. 8 класс

Слайд 42

Уровни функциональной грамотности. Глобальные компетенции. 8 класс. Примеры заданий

Слайд 43

Характеристики заданий

Слайд 44

Распределение учащихся по уровням. 8 класс

Слайд 45

Результаты выполнения заданий. 8 класс. «Мусор в горах»

Слайд 46

Слайд 47

Характеристики задания
Глобальные проблемы
Анализировать различные мнения, подходы, перспективы
Уровень: высокий
Мусор

в горах. Задание 2/6

Слайд 48

Примеры ответов. Задание 2/6 «Мусор в горах»
Журналист заявил, что площадь гималайских

ледников составляет 500 тыс. кв. км, но на самом деле площадь ледников составляет всего 40800 кв.км. Журналист сказал, что ледники полностью исчезнут к 2035 году, а после сказал, что площадь ледников сокртится с 500 тыс. кв. км до 100 тыс. кв. км. Это и есть то самое противоречие. 2
Журналист написал, что общая площадь ледников - 500 тыс. кв. км, но в тексте указано, что общая площадь ледников - 40800 кв.км Журналист указал сперва, что к 2035 году ледники Гималаев исчезнут полностью, но в следующем своем предложении он указал, что площадь ледников сократится до 100 тыс. кв. км 2
Журналист написал неверную информацию насчёт площади ледников, он написал "с 500 тыс. кв. км в настоящее время до 100 тыс. кв. км" когда как настоящая площадь ледников составляет всего 40800 кв. км. 1
площадь гималайских ледников составляет 40800 кв, км, на ситуацию в регионе влияет и общее изменение климата 0
Раньше гора была чистой но сейчас её загрезняют люди которые совершают походы на эту гору, но сейчас эту проблему постепенно решаю ведь сейчас каждый альпенист должен приносить с собой мусор с горы, а кто не выполняет эти требования плотит штраф Журналист не может знать наперёд ,он просто предполагает что это может случиться 0
Если ли искать ошибку в высказывании журналиста то можно сказать ,что это не достоверная информация и последствия могут быть иными .Например как сказано в тексте "Пик мусора "что из-за мусора идёт огромный вред для населения и ландшафтов . Противоречие с журналистом состоится в том ,что эта информация может быть не верной ,даже если будет потепление то весь мусор который присутствует на горах ,либо не куда не денется ,либо спуститься с горы и это приведёт к серьёзным последствиям . 0

Слайд 49

Результаты выполнения заданий. 8 класс. «Деятельность ЮНЕСКО и права человека»

Слайд 50

Слайд 51

Характеристики задания
Межкультурное взаимодействие
Анализировать различные мнения, подходы, перспективы
Контекст: общественный
Уровень: низкий
«Деятельность

ЮНЕСКО и права человека». Задание 3/6

Слайд 52

Примеры ответов. Задание 3/6 «Деятельность ЮНЕСКО и права человека»
Язык изучает и

использует большинство детей, но сфера его использования может быть ограничена. Язык активно используется всеми поколениями 1
Язык будут изучать в школах и использовать в жизни между взрослыми и людьми Язык будет активно использовать все поколения 1
Язык изучают и используют большинство детей и родителей Язык активно используется всеми поколениями 1
Введение в школах дополнительных предметов по изучению коренного языка. Язык активно используется всеми поколениями. 1
Если он активно используется Если очень много народа этого языка 0
Кореным называют такие народы которые издревле жили и продолжают жить на обределенной территории если кореной народ является малочисленным возникает необходимость сохранения языка и культуры 0
все люди перестанут говорить на языке 0
Если язык занесен в "Красную книгу языков". .Если коренной народ является малочисленным. 0
Старые люди все еще помнят свой старый язык,и начинают забывать и не разговаривать на ином языке, в которой стране они живут. Иногда не изучают определенный язык в школе. 0
Язык изучается в школах Язык активно используется всеми поколениями 1

Слайд 53

Затруднения учеников
стремятся изложить свое мнение, а не выполнить познавательную задачу, поставленную

в условии
затрудняются рассмотреть ситуацию или проблему с различных точек зрения
не опираются на знания, полученные на различных предметах

затрудняются в определении важных и второстепенных причин социальных явлений
не могут определить «надежность» источника информации, его достоверность и значение для выполнения познавательной задачи
испытывают затруднения, когда нужно высказать аргументы «за» или «против» определённых мнений
затрудняются приводить примеры

Слайд 54

Работа с информацией в интернете (8 класс)

Слайд 55

Какие дефициты выявляют мониторинги функциональной грамотности
• в применении когнитивных умений в новой

ситуации на незнакомом содержании;
• в использовании предметных знаний «вне» предметного поля при работе с жизненной ситуацией комплексного характера;
• в работе с несколькими источниками информации;
• в использовании (определении) объективной (достоверной) информации, содержащейся в условии задания или «вне» задания;
• в умении увидеть «частное в общем», соотнести конкретные проявления с абстрактными описаниями;
• в самостоятельном выстраивании причинно-следственных связей на незнакомом материале;
• в сравнении различных точек зрения, в том числе при необходимости оценить или подтвердить указанную точку зрения с определенной целью

Слайд 56

Что препятствует включению «глобальных компетенций» в образовательный процесс?
Социальные факторы (в

обществе отсутствует массовый запрос на формирование данной компетентности). Сложность и относительная новизна задачи.
Теоретические, методологические факторы (не сформирован единый научный подход, нет единства взглядов профессионального сообщества, преобладает понимание целей образовательного процесса как достижения успеха в определенной предметной области)
Компетентностные дефициты (неподготовленность учителей)
Учебно - методические факторы (специфика направления, связанная с отсутствием соответствующего учебного предмета, «размытость» содержания, сложность оценивания результатов; как, когда, какими средствами - ?, отсутствие достаточного количества учебных материалов)
Организационные факторы (необходимость интеграции субъектов образовательного процесса)
ВременнЫе факторы (на организацию этого процесса необходимо время!!!)

Слайд 57

Формирование глобальной компетентности как основа интеграции всех участников образовательного процесса

Слайд 58

Задачи, которые предстоит решить педагогическому коллективу
Целеполагание: включить данный вид функциональной грамотности

в систему образовательной и воспитательной работы педагогического коллектива
В условиях предметного обучения преодолеть «раздробление» предметного содержания в области глобальных проблем между учебными дисциплинами
Добиваться выполнения требований к метапредметным результатам образовательного процесса: формировать метапредметные знания и умения средствами отдельных учебных предметов и используя различные формы межпредметной интеграции
Осознать, что на понимание сущности межкультурного взаимодействия влияют не только учебные возможности отдельных дисциплин, но и атмосфера и стиль школьной жизни в целом, особенности различных взаимодействий, в которые вступают ученики и на уроках, и во внеурочное время
Реализовать на практике личностно-ориентированный подход, осуществлять уважительное сотрудничество всех участников образовательного процесса, пресекать попытки буллинга.
Организовать мероприятия, вовлекающие учащихся, учителей, родителей в деятельность, связанную с решением или исследованием глобальных или локальных проблем, волнующих местное сообщество

Слайд 59

Отношение к школе (8 класс)

Слайд 60

Травля (буллинг) (8 класс)

Слайд 61

Каковы особенности урочной и внеурочной деятельности по формированию глобальной компетентности?
Опора на

социальный опыт и знания учащихся: требуется применить комплексно а) знания в области глобальных проблем и межкультурных взаимодействий, б) «внепредметные» знания, связанные с внеучебным опытом, в) познавательные умения
Материалы для организации познавательной деятельности учащихся на уроке учитывают возможность обращения к ним во внеурочной деятельности предметного и метапредметного характера (например, работа над исследовательским проектом), а также при реализации различных социальных практик
Проблемная ситуация требует поиска личного решения (разрешения конфликта, снятия противоречия, учета интересов сторон и пр.) на основе личного социального опыта
Отбор информации требует анализа психологических рисков использования тех или иных содержательных контекстов (оценка «чувствительности задания»)
5. Проблема «правильного» /«неправильного»/ стереотипного решения

Слайд 62

Возможность самовыражения и креативность на уроках (8 класс)

Слайд 63

Вовлеченность учителей (8 класс)

Слайд 64

Самооценка и групповая работа на уроках (8 класс)

Слайд 65

Функциональность на уроках (8 класс)

Слайд 66

Проблемы, которые отмечают учителя

Слайд 67

Ориентиры для учителя
Определять цель разработки задания (использование на уроке или во

внеурочной деятельности, на определенном этапе урока и пр.)
Учитывать возрастные особенности, познавательные возможности и социальный опыт учащихся
Обращать внимание на связь глобального аспекта и жизненных реалий российского общества
Отбирать содержание в соответствии с Примерной основной образовательной программе основного общего образования
Учитывать межпредметные связи и возможности взаимодействия с преподавателями других предметов в данном классе
Выбирать формат задания и определять способ его оценивания
Обращать внимание на «мелочи», стараясь исключить все двусмысленности и возможность неоднозначного толкования задания

Слайд 68

Организация деятельности учителя при формировании глобальной компетентности школьников. «Новый взгляд»
Целенаправленное формирование

глобальной компетентности школьников не требует серьезной перестройки предметной деятельности учителя: важно проанализировать свои подходы к уроку и увидеть потенциал
Работа на уроке: включение заданий в мотивационную часть урока, при изучении соответствующего по содержанию материала, при закреплении изученного, для организации дискуссии, при отработке соответствующих умений (навыков), в ряде случаев для проверки знаний
Внеурочная деятельность: проведение внеклассных мероприятий (в том числе и в онлайн формате), которые направлены на развитие и проявление качеств глобально компетентной личности
Поиск единомышленников, работа в команде
Работа по формированию глобальных компетенций – один из ответов на вопрос: как и чему учить сегодня для успеха ученика в будущем

Слайд 69

Глобальные компетенции. Анализ результатов выполнения заданий и возможности их использования в учебном процессе

Содержание

Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно

PISA – 2018: «глобальные компетенции» как инновация международного исследования

Проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся»Демонстрационный вариант 2019 (http://skiv.instrao.ru)Открытый банк заданий

Ковалева Г.С., Коваль Т.В., Дюкова С.Е. Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий.

Модель формирования функциональной грамотности при реализации ФГОС

Требования ФГОС ООО к результатам освоения образовательной программы ООО: идеи, существенные

Требования ФГОС ООО к результатам освоения образовательной программы ООО и «глобальные

«Глобальные компетенции» как особый компонент функциональной грамотности Ценности: гуманистические, духовно-нравственные, ценности устойчивого

Структура глобальной компетентности

Подходы к оценке глобальной компетентности в исследовании PISAКонцептуальная модель оценки глобальной

Содержание заданий международного тестаСитуативные контексты: культура и межкультурные отношения (25 % заданий);

Содержательные аспекты направления функциональной грамотности «глобальные компетенции», 4-5-6 класс

Содержательные аспекты направления функциональной грамотности «глобальные компетенции», 8-9 класс

Особенности оценки «глобальных компетенций» Есть опора на предметное содержание, но нет

Результаты России по выполнению международного теста ГК PISA-2018

Распределение результатов российских учащихся по уровням глобальной компетентности в сравнении со

Маркеры выделения уровней глобальной компетентности1. «Рамки рассуждений», требуемых для решения проблемы

Уровни достижений российских учащихся по результатам исследования PISA: глобальные компетенции2 уровень (400

Цель и задачи проекта Цель проекта: – Изучение состояния функциональной грамотности

Участники мониторинга4 класс – 27737 обучающихся из 1326 классов 508 образовательных

Основные результаты выполнения диагностической работы

Результаты выполнения заданий по направлениям (4, 8 классы)

Результаты выполнения заданий по отдельным направлениям функциональной грамотности

Структура диагностической работы. 4 класс

Уровни функциональной грамотности. Глобальные компетенции. 4 класс. Примеры заданий

Распределение учащихся по уровням. 4 класс

Результаты выполнения заданий. 4 класс. «Сохраним планету»Содержательная область: Глобальные проблемыКомпетентностная область:

Уровень ФГ - высокий

Уровень ФГ - низкий

Оценивание задания 3/5 «Сохраним планету»

Примеры ответов. Задание 3/5 «Сохраним планету»Как можно сохранить животных: не нужно

Уровень ФГ - повышенный

Уровень ФГ - средний

Характеристики задания:Содержательная область оценки: Межкультурное взаимодействиеКомпетентностная область оценки: Анализировать и выявлять

Уровень ФГ – средний (задание)

Оценивание задания 3/5 «Ты носишь очки»

Примеры ответов. Задание 3/5 «Ты носишь очки»Ребята могут дать ему задания

Уровень ФГ - высокий

Результаты выполнения заданий по отдельным направлениям функциональной грамотности

Структура диагностической работы. 8 класс

Уровни функциональной грамотности. Глобальные компетенции. 8 класс. Примеры заданий

Характеристики заданий

Распределение учащихся по уровням. 8 класс

Результаты выполнения заданий. 8 класс. «Мусор в горах»

Характеристики задания Глобальные проблемы Анализировать различные мнения, подходы, перспективы Уровень: высокийМусор

Примеры ответов. Задание 2/6 «Мусор в горах»Журналист заявил, что площадь гималайских

Результаты выполнения заданий. 8 класс. «Деятельность ЮНЕСКО и права человека»

Характеристики задания Межкультурное взаимодействиеАнализировать различные мнения, подходы, перспективыКонтекст: общественный Уровень: низкий«Деятельность

Примеры ответов. Задание 3/6 «Деятельность ЮНЕСКО и права человека»Язык изучает и

Затруднения учениковстремятся изложить свое мнение, а не выполнить познавательную задачу, поставленную

Работа с информацией в интернете (8 класс)

Какие дефициты выявляют мониторинги функциональной грамотности• в применении когнитивных умений в новой

Что препятствует включению «глобальных компетенций» в образовательный процесс? Социальные факторы (в

Формирование глобальной компетентности как основа интеграции всех участников образовательного процесса

Задачи, которые предстоит решить педагогическому коллективуЦелеполагание: включить данный вид функциональной грамотности

Отношение к школе (8 класс)

Травля (буллинг) (8 класс)

Каковы особенности урочной и внеурочной деятельности по формированию глобальной компетентности?Опора на

Возможность самовыражения и креативность на уроках (8 класс)

Вовлеченность учителей (8 класс)

Самооценка и групповая работа на уроках (8 класс)

Функциональность на уроках (8 класс)

Проблемы, которые отмечают учителя

Ориентиры для учителяОпределять цель разработки задания (использование на уроке или во

Организация деятельности учителя при формировании глобальной компетентности школьников. «Новый взгляд»Целенаправленное формирование

Похожие презентации

Проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся»
Демонстрационный вариант 2019 (http://skiv.instrao.ru)
Открытый банк заданий

«Глобальные компетенции» как особый компонент функциональной грамотности
Ценности: гуманистические, духовно-нравственные, ценности устойчивого

Подходы к оценке глобальной компетентности в исследовании PISA
Концептуальная модель оценки
глобальной

Содержание заданий международного теста
Ситуативные контексты:
культура и межкультурные отношения (25 % заданий);

Особенности оценки «глобальных компетенций»
Есть опора на предметное содержание, но нет

Маркеры выделения уровней глобальной компетентности
1. «Рамки рассуждений», требуемых для решения проблемы

Уровни достижений российских учащихся по результатам исследования PISA: глобальные компетенции
2 уровень (400

Цель и задачи проекта
Цель проекта: – Изучение состояния функциональной грамотности

Участники мониторинга
4 класс – 27737 обучающихся из 1326 классов 508 образовательных

Результаты выполнения заданий. 4 класс. «Сохраним планету»
Содержательная область: Глобальные проблемы
Компетентностная область:

Примеры ответов. Задание 3/5 «Сохраним планету»
Как можно сохранить животных: не нужно

Характеристики задания:
Содержательная область оценки: Межкультурное взаимодействие
Компетентностная область оценки: Анализировать и выявлять

Примеры ответов. Задание 3/5 «Ты носишь очки»
Ребята могут дать ему задания

Характеристики задания
Глобальные проблемы
Анализировать различные мнения, подходы, перспективы
Уровень: высокий
Мусор

Примеры ответов. Задание 2/6 «Мусор в горах»
Журналист заявил, что площадь гималайских

Характеристики задания
Межкультурное взаимодействие
Анализировать различные мнения, подходы, перспективы
Контекст: общественный
Уровень: низкий
«Деятельность

Примеры ответов. Задание 3/6 «Деятельность ЮНЕСКО и права человека»
Язык изучает и

Затруднения учеников
стремятся изложить свое мнение, а не выполнить познавательную задачу, поставленную

Какие дефициты выявляют мониторинги функциональной грамотности
• в применении когнитивных умений в новой

Что препятствует включению «глобальных компетенций» в образовательный процесс?
Социальные факторы (в

Задачи, которые предстоит решить педагогическому коллективу
Целеполагание: включить данный вид функциональной грамотности

Каковы особенности урочной и внеурочной деятельности по формированию глобальной компетентности?
Опора на

Ориентиры для учителя
Определять цель разработки задания (использование на уроке или во

Организация деятельности учителя при формировании глобальной компетентности школьников. «Новый взгляд»
Целенаправленное формирование