Историческое краеведение. Проектная и исследовательская деятельность

Июль 25, 2022

Главная
Образование
Историческое краеведение. Проектная и исследовательская деятельность

Содержание

2. Лекция 1. Актуальность проектной и учебно-исследовательской деятельности в современных условиях развития образования
3. Вопрос:Чем исследовательская деятельность отличается от проектной? Начнём с понятий: проект и проектирование, проектная деятельность и проектно-исследовательская
4. Проект –происходит от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект следующие имеет значения: -совокупность
5. Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая: общую цель, согласованные методы,
6. Непременным условием проектной деятельности является: наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и
7. Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего
8. Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
9. Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик,
10. Основные этапы проектно-исследовательской деятельности: Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели
11. Этапы научного исследования: Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы. Постановка цели и конкретных задач исследования. Определение
12. Проектно-исследовательская деятельность классифицируется: по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.
13. По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному: индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников) коллективная исследовательская
14. Виды учебных исследований (по срокам реализации). Экспресс - исследования. Долговременные исследования.
15. Экспресс - исследования Эта форма организации предполагает массовое участие детей в исследовательской деятельности. Суть ее сводится
16. Долговременные исследования Эта работа проводится в рамках внеучебной деятельности. Ее методическая сторона может быть условно поделена
17. Выбор темы исследования От правильного выбора темы в значительной степени зависит результат работы. Темы можно объединить
18. Правила выбора темы Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Тема должна быть выполнима, решение
19. Поиск вариантов решения и сбор материала Надо помочь учащимся найти все пути, ведущие к достижению цели.
20. На этом этапе исследования, как показала работа, торопиться не стоит. Исследовательская работа – дело серьезное и
21. Обобщение полученных данных и подготовка к представлению результатов Задача учителя помочь проанализировать полученную информацию, обобщить, выделить
22. Защита результатов исследования Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.
23. При оценке следует учитывать, что: Учащиеся должны чувствовать себя успешными; Учащиеся лишь учатся проводить исследование, любое
24. Критерии оценки исследований учащихся - Сформированность исследовательских навыков. - Оригинальность и познавательная ценность собранного материала. -
25. Степень активности учеников и учителя на разных этапах. Хотелось бы подробнее отметить степень активности учеников и
26. 1-й этап УЧИТЕЛЬ ученик 2-й и 3-й этапы учитель УЧЕНИК Последний этап УЧИТЕЛЬ ученик
27. Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того,
28. Для формирования исследовательских умений необходимо соблюдение следующих условий : Целенаправленность и систематичность. Мотивированность. Творческая среда. Психологический
29. Целенаправленность и систематичность Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной,
30. Мотивированность Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных
31. Творческая среда Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Это необходимо
32. Психологический комфорт Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно,
33. Личность педагога Для реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся
34. Учет возрастных особенностей Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для восприятия в определенном возрасте уровне,
35. Приемы работы (с учетом возраста) С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по исследовательской деятельности,
36. Формы организация учебно-исследовательской деятельности Организация учебно-исследовательской деятельности – это вовлечение школьников в процесс, напоминающий научный поиск,
37. Организация учебно-исследовательской деятельности протекает в основном в рамках дополнительного образования (факультативные занятия, научные общества учащихся, конференции
38. Формы организации учебно-исследовательской деятельности: объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, летние (каникулярные)
39. организационные уровни учебно-исследовательской деятельности учащихся: - уровень образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования детей
41. Скачать презентацию

Слайд 2

Лекция 1.
Актуальность проектной и учебно-исследовательской деятельности в современных условиях развития

образования

Слайд 3

Вопрос:Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?
Начнём с понятий:
проект и проектирование,

проектная деятельность и проектно-исследовательская деятельность.

Слайд 4

Проект
–происходит от латинского projectus «брошенный вперёд».
В русском языке слово проект

следующие имеет значения:
-совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия
- предварительный текст какого-либо документа
- какой-либо замысел или план.

Слайд 5

Проектная деятельность учащихся
– совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,
имеющая:

общую цель,
согласованные методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.

Слайд 6

Непременным условием проектной деятельности является:
наличие заранее выработанных представлений о конечном

продукте деятельности,
этапов проектирования и реализации проекта.

Слайд 7

Исследование
– извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по

косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.
Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Слайд 8

Исследовательская деятельность учащихся
– деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с

заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов:
1. постановка проблемы,
2.изучение теории, посвящённой данной проблематике,
3. подбор методик исследования и практическое овладение ими,
4. сбор собственного материала,
5.его анализ и обобщение, научный комментарий,
6. собственные выводы.

Слайд 9

Проектно-исследовательская деятельность
– деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая
выделение целей и

задач, принципов отбора методик,
планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Она является организационной рамкой исследования.

Слайд 10

Основные этапы проектно-исследовательской деятельности:
Определение тематического поля и темы проекта, поиск и

анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений;
Подготовка и защита презентации;
Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Слайд 11

Этапы научного исследования:
Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
Постановка цели и конкретных

задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
Описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и оценка полученных результатов

Слайд 12

Проектно-исследовательская
деятельность классифицируется:
по составу участников;
по целевой установке;
по тематике;
по срокам реализации.

Слайд 13

По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:
индивидуальное или

микрогрупповое (2-5 участников)
коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся.
(есть и иные варианты организации, например: муниципальный, городской и т.д., международный, сетевой)

Слайд 14

Виды учебных исследований (по срокам реализации).
Экспресс - исследования.
Долговременные исследования.

Слайд 15

Экспресс - исследования
Эта форма организации предполагает массовое участие детей в исследовательской

деятельности. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Возможны не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и теоретические и фантастические экспресс - исследования. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура будущего, неземные цивилизации и др.
Оперативно собранные материалы обобщались, и авторы делали краткие сообщения.

Слайд 16

Долговременные исследования
Эта работа проводится в рамках внеучебной деятельности.
Ее

методическая сторона может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:
учащийся выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);
предлагает возможные варианты решения;
собирает материал;
делает обобщения;
готовит проект (доклад, макет и др.);
защищает проект.
Данная поэтапная деятельность формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания.

Слайд 17

Выбор темы исследования
От правильного выбора темы в значительной степени зависит результат

работы. Темы можно объединить в три основные группы:
- теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у людей, это то, что написано в книгах, и др.;
- эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
-фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

Слайд 18

Правила выбора темы
Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Тема должна

быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Тема должна быть доступной (проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей).

Слайд 19

Поиск вариантов решения и сбор материала
Надо помочь учащимся найти все пути,

ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Проведя классификацию, сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.
Выбор источников для сбора материала во многом зависит от формулировки темы. Но сама актуализация поиска новой информации создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами.

Слайд 20

На этом этапе исследования, как показала работа, торопиться не стоит. Исследовательская работа –

дело серьезное и не любит спешки и суеты. Надо учить детей вникать в проблему. Воспитывать у них способность не только предлагать интересные необычные идеи, но и учиться их разрабатывать.

Слайд 21

Обобщение полученных данных и подготовка к представлению результатов
Задача учителя помочь проанализировать

полученную информацию, обобщить, выделить главное, исключить второстепенное, подготовить к представлению результатов.
Итогом исследовательской работы может быть макет, выполненный из самых разных материалов; это может быть и книга, и научный отчет о проведенном эксперименте, и многое другое.
Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.

Слайд 22

Защита результатов исследования
Защита – венец исследовательской работы и один из главных

этапов обучения начинающего исследователя.
В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, учится доказывать свою точку зрения.
Защита проекта должна быть публичной, с привлечением, как авторов других проектов, так и зрителей. Это могут быть учителя, родители. Можно проводить защиту проекта как праздничное мероприятие.
Для оценки результатов и вручения дипломов формируется жюри, в состав которого должны войти люди, авторитетные для детей: педагоги, родители, старшеклассники и др. (в зависимости от уровня, на котором проходит защита)

Слайд 23

При оценке следует учитывать, что:
Учащиеся должны чувствовать себя успешными;
Учащиеся лишь учатся

проводить исследование, любое их достижение является движением вперед;
Исследовательская работа – желание самих учащихся достичь новых знаний, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели. Следовательно, никто другой так, как он, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд

Слайд 24

Критерии оценки исследований учащихся
- Сформированность исследовательских навыков.
- Оригинальность и познавательная ценность

собранного материала.
- Структура и логика работы.
- Язык и стиль изложения (убедительность и доказательность изложения), ответы на вопросы.

Слайд 25

Степень активности учеников и учителя на разных этапах.
Хотелось бы подробнее отметить степень

активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

Слайд 26

1-й этап
УЧИТЕЛЬ ученик
2-й и 3-й этапы
учитель УЧЕНИК
Последний этап
УЧИТЕЛЬ ученик

Слайд 27

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и

последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым жизненным опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Слайд 28

Для формирования исследовательских умений необходимо соблюдение следующих условий :
Целенаправленность и систематичность.
Мотивированность.
Творческая

среда.
Психологический комфорт.
Личность педагога.
Учет возрастных особенностей.

Слайд 29

Целенаправленность и систематичность
Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе

постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Учитель должен использовать исследовательский метод в преподавании отдельных тем.

Слайд 30

Мотивированность
Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть

в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Слайд 31

Творческая среда
Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к

исследовательской работе. Это необходимо учитывать и использовать не только во внеурочной деятельности, но и на уроках.

Слайд 32

Психологический комфорт
Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление

к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения « Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Слайд 33

Личность педагога
Для реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские,

нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Слайд 34

Учет возрастных особенностей
Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для

восприятия в определенном возрасте уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным

Слайд 35

Приемы работы (с учетом возраста)
С целью активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях

по исследовательской деятельности, соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:
-загадок, ребусов, шарад, задач – шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей,
- игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Поисковичка (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.п.);
-связи материала с наглядно – образным игровым материалом;
-игр – исследований, фантастических исследований;
- ролевых игр, дающих возможность провести исследование возможностей каждой профессии: если бы я был строителем (поваром, учителем и т.п.);
-игр – путешествий, например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны – пути Великих географических открытий; фантастические путешествия на другие планеты.

Слайд 36

Формы организация учебно-исследовательской деятельности
Организация учебно-исследовательской деятельности – это вовлечение школьников в

процесс, напоминающий научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать его творческой самореализации, развитию интеллекта и критического мышления, формированию и развитию исследовательских умений, умению самостоятельно добывать и применять знания.

Слайд 37

Организация учебно-исследовательской деятельности протекает в основном в рамках дополнительного образования (факультативные

занятия, научные общества учащихся, конференции и т.д.), а сформированные исследовательские умения, опора на опыт и познавательный интерес ребенка являются важными ресурсами повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Слайд 38

Формы организации учебно-исследовательской деятельности:
объединения учащихся по интересам,
конференции, олимпиады, турниры, выставки,
научно-методические

сборы, летние (каникулярные) лагеря, экспедиции, школы,
научные объединения учащихся (НОУ).

Слайд 39

организационные уровни учебно-исследовательской деятельности учащихся:
- уровень образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии,

учреждения дополнительного образования детей и другие);
- муниципальный;
- региональный;
- межрегиональный;
- всероссийский.

Историческое краеведение. Проектная и исследовательская деятельность

Содержание

Лекция 1. Актуальность проектной и учебно-исследовательской деятельности в современных условиях развития

Вопрос:Чем исследовательская деятельность отличается от проектной?Начнём с понятий: проект и проектирование,

Проект –происходит от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая:

Непременным условием проектной деятельности является: наличие заранее выработанных представлений о конечном

Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по

Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и

Основные этапы проектно-исследовательской деятельности: Определение тематического поля и темы проекта, поиск и

Этапы научного исследования: Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.Постановка цели и конкретных

Проектно-исследовательская деятельность классифицируется:по составу участников;по целевой установке;по тематике;по срокам реализации.

По количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:индивидуальное или

Виды учебных исследований (по срокам реализации).Экспресс - исследования.Долговременные исследования.

Экспресс - исследованияЭта форма организации предполагает массовое участие детей в исследовательской

Долговременные исследования Эта работа проводится в рамках внеучебной деятельности. Ее

Выбор темы исследования От правильного выбора темы в значительной степени зависит результат

Правила выбора темы Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Тема должна

Поиск вариантов решения и сбор материалаНадо помочь учащимся найти все пути,

На этом этапе исследования, как показала работа, торопиться не стоит. Исследовательская работа –

Обобщение полученных данных и подготовка к представлению результатов Задача учителя помочь проанализировать

Защита результатов исследованияЗащита – венец исследовательской работы и один из главных

При оценке следует учитывать, что:Учащиеся должны чувствовать себя успешными;Учащиеся лишь учатся

Критерии оценки исследований учащихся - Сформированность исследовательских навыков. - Оригинальность и познавательная ценность

Степень активности учеников и учителя на разных этапах. Хотелось бы подробнее отметить степень

1-й этапУЧИТЕЛЬ ученик2-й и 3-й этапыучитель УЧЕНИКПоследний этапУЧИТЕЛЬ ученик