Межпредметные интегративные погружения (МИП)

Август 21, 2022

Главная
Образование
Межпредметные интегративные погружения (МИП)

Содержание

2. Что дает межпредметная интеграция в образовании? Расширение социокультурного, знаниевого и эмоционального контекстов; Вариативность, гибкость и модульность
3. Что такое МИП? Межпредметное интегративное погружение – образовательная технология по установлению связей между схожими по смыслу
4. Для чего МИП? Для того, чтобы школьники смогли увидеть разнообразные связи между науками в различных контекстах,
5. Основания выбора темы: Учебно-предметный профиль школы; Участие в специальной образовательной программе; Актуальные дидактические и психолого-педагогические проблемы;
6. Виды тем Категориально-понятийные (философские) «Причинность», «Случайность», «Истина», «Качество» и т.д. Общенаучные (междисциплинарные) «Энергия», «Информация», «Хаос», «Биосфера»,
7. Кластерное/общенаучное тематическое понятие в межпредметной интеграции (напр., тема урока или «погружения») 1-6 и т.д. – науки
8. Ракурсы раскрытия и освоения интеграционной темы понятие образ действие 1-6 и т.д. -науки и разделы наук
9. Основная структура МИП (содержательно-организационные блоки) вступительно-обзорный, мотивационный (общее событие: значимость, удивительность, сюжетность) проблемно-информационный (занятия: предмет в
10. эмоционально-ценностный, познавательно-игровой (распределенные в пространстве события: мини-игры, викторины, кульминационное отыгрывание основного игрового сюжета) интеграционно-презентационный (мастерские: в
11. Межпредметные интегративные погружения пос. Комарово и Лисий Нос «Порядок и хаос» «Биосфера» «Симметрия» «Звук»
12. Примеры из опыта (очень кратко)
13. Межпредметное интегративное «погружение» «ПОРЯДОК и ХАОС» Образовательный центр «Участие»
14. Участники: учащиеся 1-11 классов Сроки проведения: 4-5 дней Место проведения: пространства для учебных занятий, игрового конструирования,
15. Игровой сюжет Места действия: Космическое КБ (Конструкторское Бюро) «ЭПОХА» (Эксперименты ПОрядка и ХАоса) - представляющее собой
16. Основные события: Учеба; Проектирование; Экономические отношения: в качестве оценки усвоения полученных знаний «подмастерья» получают то или
17. Занятия в Космическом Университете Цель занятий: на основе предъявленного материала (научного, культурного, учебного, житейского и т.д.)
18. «Механическая вибрация»: появление упорядоченных структур на металлическом диске, где хаотично и равномерно рассыпан песок/манка, после того
19. ХИМИЯ и БИОЛОГИЯ «Самоорганизация личинок жука-короеда» При большой малой и средней плотностях
20. ГЕОГРАФИЯ «Циркуляция атмосферы» ЛИТЕРАТУРА, ЖИВОПИСЬ и ПСИХОЛОГИЯ «Проблема выбора»
21. Проектирование, конституирование и конструирование миров «Законы порядка» «Законы хаоса» чем больше информационной определенности, тем больше порядка;
22. Блок А. Научное обоснование проекта 1. Обозначение принципов, закономерностей мира 2. Показ соответствующих функций и структур
23. Некоторые возможные способы оценки интегративных умений учащихся Задача по идентификации тематического понятия
24. Тестовые задачи по установлению аналогий Батарея из поликристаллического кремния имеет такое же отношение к солнечным лучам,
25. 10.30-11.00 Выбор темы МИП в соответствии с определенными образовательными и психолого-педагогическими целями и задачами. 11.00-11.30 Определение
27. Скачать презентацию

Слайд 2

Что дает
межпредметная интеграция в образовании?
Расширение социокультурного, знаниевого и эмоционального контекстов;
Вариативность,

гибкость и модульность индивидуальных и групповых образовательных маршрутов;
Продвижение к целостности мировосприятия;
Продуктивное творческое взаимодействия в командах постоянного и сменного составов;
Освоение знаний и навыков в личностно- и социально-значимом проживании образовательного действа.

Слайд 3

Что такое МИП?
Межпредметное интегративное погружение – образовательная технология по установлению

связей между схожими по смыслу понятиями различных учебных предметов (наук и искусств) для содержательного их интегрирования в одно общенаучное или общекультурное понятие (или образ). Исходя их этого, формулируется тема МИП.

Слайд 4

Для чего МИП? Для того, чтобы школьники смогли увидеть разнообразные связи

между науками в различных контекстах, формировать в своем сознании целостную картину мира, находить в полифоничном знании интересную для себя тему и развивать интегративное мышление.

Слайд 5

Основания выбора темы:
Учебно-предметный профиль школы;
Участие в специальной образовательной программе;
Актуальные дидактические и

психолого-педагогические проблемы;
Мировоззренческие и ценностные приоритеты;
Контингент учащихся;
Особые ресурсы

Слайд 6

Виды тем
Категориально-понятийные (философские)
«Причинность», «Случайность», «Истина», «Качество» и т.д.
Общенаучные (междисциплинарные)
«Энергия», «Информация», «Хаос»,

«Биосфера», «Эволюция», «Молекула» и т.д.
Историко-биографические
«Леонардо да Винчи», «Ньютон», «Ломоносов», «Гёте»,
«о. Павел Флоренский», «Норберт Винер» и т.д.
Компетентностные
«Наблюдение», «Гипотеза», «Эксперимент», «Измерение», «Обобщение» и т.д.

Слайд 7

Кластерное/общенаучное тематическое понятие в межпредметной интеграции (напр., тема урока или «погружения»)
1-6

и т.д. – науки и частнонаучные определения
(особенное)

Инвариант
(общее)

Содержательно-качественный аспект (гуманитарные науки)

Формально-количественный аспект
(физико-математические науки)

дифференциация

интеграция

Слайд 8

Ракурсы раскрытия и освоения интеграционной темы
понятие
образ
действие
1-6 и т.д. -науки и разделы

наук

Слайд 9

Основная структура МИП
(содержательно-организационные блоки)
вступительно-обзорный, мотивационный
(общее событие: значимость, удивительность, сюжетность)
проблемно-информационный
(занятия: предмет в

ракурсе темы, удивительность, проблемность и дискуссионность, частно-предметное определение темы)
исследовательский, опытно-экспериментальный
(лаборатории, полевые исследования, мини-экспедиции: удивительность, наблюдения, измерения, толкования, сравнения, выводы)
наглядно-прикладной
(мастерские: творческие прикладные пробы, коллажи, аппликации, модели /в т.ч. виртуальные/, макеты и пр.)

Слайд 10

эмоционально-ценностный, познавательно-игровой
(распределенные в пространстве события: мини-игры, викторины, кульминационное отыгрывание основного

игрового сюжета)
интеграционно-презентационный
(мастерские: в группах разработка и подготовка к представлению интегративных предметных инсталляций, игровых перформансов и т.п.; общее событие: итоговые выступления)
итогово-рефлексивный
(общее событие: вопросы и ответы согласно критериям эффективности МИП)

Слайд 11

Межпредметные интегративные погружения
пос. Комарово и Лисий Нос
«Порядок и хаос»
«Биосфера»
«Симметрия»
«Звук»

Слайд 12

Примеры из опыта
(очень кратко)

Слайд 13

Межпредметное интегративное «погружение» «ПОРЯДОК и ХАОС»
Образовательный центр «Участие»

Слайд 14

Участники: учащиеся 1-11 классов
Сроки проведения: 4-5 дней
Место проведения: пространства для учебных

занятий, игрового конструирования, общих сборов, презентаций и инсценировок

Учебно-игровые цели:
в теории и на практике (эксперименты, тренинги и т.д.) узнать о функциях и принципах действия (возникновение, существование, исчезновение) порядка и хаоса в природе и обществе;
получить начальный опыт описания функций и структур порядка и хаоса с помощью формального, графического и образно-символического языков;
попытаться сконструировать миры порядка и хаоса, смоделировать правила жизни в них и в игровом моделировании прожить по этим правилам в них какое-то время

Слайд 15

Игровой сюжет
Места действия:
Космическое КБ (Конструкторское Бюро) «ЭПОХА» (Эксперименты ПОрядка и

ХАоса) - представляющее собой целый город-звездолет - курсирует по просторам Вселенной и выполняет заказы на конструирование различных миров;
Космический Университет (КУ), на ежедневных утренних занятиях которого преподают «мастера» и учатся «подмастерья», осваивающие различные знания, касающиеся природы порядка и хаоса;
Проектные лаборатории, где можно разработать и в дебатах защитить проекты миров порядка и хаоса

Действующие лица: «мастера» и «подмастерья»

Слайд 16

Основные события:
Учеба;
Проектирование;
Экономические отношения: в качестве оценки усвоения полученных знаний «подмастерья» получают

то или иное количество «ХиПов» (местной валюты), которые являются основой экономических отношений в городе-звездолете; однажды поступает заказ от землян, утомленных неопределенностью упорядоченности и хаотичности, создать определенные миры порядка и хаоса и «мастера» КБ предлагают «подмастерьям» выполнить этот, оплачиваемый «ХиПами», заказ;
Дебаты: в дебатах участвует не менее 4-х проектных лабораторий, по итогам, проектная комиссия (жюри), состоящее из «мастеров», определяет 2-х финалистов;
Референдум, на котором выбирается лучший (из двух) конструкторский проект финалистов мира порядка или же мира хаоса;
Конструирование: по результатам выборов «подмастерья» пытаются на основе полученных в КУ знаний реально сконструировать тот мир, за который проголосовало большинство сотрудников КБ;
Проживание в сконструированном мире либо по законам порядка, либо хаоса;
Анализ прожитого

Слайд 17

Занятия в Космическом Университете
Цель занятий: на основе предъявленного материала (научного, культурного,

учебного, житейского и т.д.) помочь учащимся («подмастерьям») выявить закономерности действия порядка и хаоса и научить описывать эти закономерности, зависимости (по мере возможности) в виде формальных знаков, графиков функций, схем и/или четко понятийно сформулированных принципов и художественно-образных символов.

Краткий перечень экспериментов на занятиях в КУ:

ФИЗИКА

«Конвективные потоки»

«Ламинарное и турбулентное течения»

Слайд 18

«Механическая вибрация»: появление упорядоченных структур на металлическом диске, где хаотично и

равномерно рассыпан песок/манка, после того как по краю диска проводится смычок.
«Электромагнитные волны»:
Вар. А. Появление рисунков из металлических опилок, после того как под тонкий металлический диск, где они хаотично и равномерно рассыпаны, подведен электромагнит;
Вар. Б. Хаотично плавающие в большом тазу поплавки с намагниченными иголками получают общее упорядоченное направление под действием электромагнита.

«Образование снежинок»

Слайд 19

ХИМИЯ и БИОЛОГИЯ
«Самоорганизация личинок жука-короеда»
При большой
малой
и средней плотностях

Слайд 20

ГЕОГРАФИЯ
«Циркуляция атмосферы»
ЛИТЕРАТУРА, ЖИВОПИСЬ и ПСИХОЛОГИЯ
«Проблема выбора»

Слайд 21

Проектирование, конституирование
и конструирование миров
«Законы порядка»
«Законы хаоса»
чем больше информационной определенности, тем больше

порядка;

чем меньше информационной определенности, тем больше хаоса (энтропии);

притяжение, свойственное центростремительному движению сокращает число степеней свободы;

отталкивание, свойственное центробежному движению увеличивает число степеней свободы;

в равновесном порядке системы случайность не играет значительной роли в ее развитии;

в неравновесном порядке=хаосе системы случайность играет значительную роль в ее развитии;

устойчивое равновесие;

неустойчивое равновесие;

и т.д.

Слайд 22

Блок А. Научное обоснование проекта
1. Обозначение принципов, закономерностей мира
2. Показ соответствующих

функций и структур
3. Факты и аргументы из различных сфер знаний
4. Общезначимость, полезность и приятность конструкций
5. Знаниевые ресурсы для ответов на содержательные вопросы других ПЛ
Блок Б. Представление Конституции мира
1. Оформление пространства помещения мира
2. Правила поведения в мире
3. Организация учебы, труда, игр, ритуалов и пр.
4. Связь научных обоснований с предлагаемыми правилами Конституции
5. Демонстрация элементов оформления пространства
6. Знаниевые ресурсы для ответов на содержательные вопросы других ПЛ

Проектные лаборатории (ПЛ) представляют и защищают свои проекты миров

Референдум по проектам Конституций и дальнейшая жизнедеятельность в мирах

Слайд 23

Некоторые возможные способы оценки интегративных умений учащихся
Задача по идентификации тематического понятия

Слайд 24

Тестовые задачи по установлению аналогий
Батарея из поликристаллического кремния имеет такое

же отношение к солнечным лучам, как мельница к (а) удару молотом, (б) потоку речной воды, (в) ветру , (г) падающему снегу.

Тестовые задачи по установлению обобщений

Назовите одним словом (понятием) то, что высвобождается, когда происходит (а) прорыв плотины, (б) деление атомного ядра урана, (в) землетрясение.

Назовите одним словом (понятием), что накапливается, когда происходит (а) зарядка аккумулятора, (б) питание живого организма, (в) сжатие пружины, (г) зарядка газового баллончика, (д) дыхательное упражнение и медитация по системе тайцзицюань.

Слайд 25

10.30-11.00 Выбор темы МИП в соответствии с определенными образовательными и психолого-педагогическими

целями и задачами.
11.00-11.30 Определение пространственно-временного и возрастного формата, общей структуры и содержательно-деятельностной идеи МИП.
11.30-12.00 Определение общего игрового сюжета и последовательности событий в МИП. Наброски общего временного и пространственного плана. Разработка содержательного дизайна МИП.
12.00-12.30 Разработка (1) Мотивационно-игрового, вступительно-обзорного блока МИП.
12.30-13.00 Разработка (2) проблемно-информационного блока (предметно- и межпредметно-тематических занятий). Составление набросков рабочего расписания.
Обед

ПЛАН ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ МИП
(работа в проектных группах)

Межпредметные интегративные погружения (МИП)

Содержание

Что дает межпредметная интеграция в образовании?Расширение социокультурного, знаниевого и эмоционального контекстов;Вариативность,

Что такое МИП? Межпредметное интегративное погружение – образовательная технология по установлению

Для чего МИП? Для того, чтобы школьники смогли увидеть разнообразные связи

Основания выбора темы:Учебно-предметный профиль школы;Участие в специальной образовательной программе;Актуальные дидактические и

Кластерное/общенаучное тематическое понятие в межпредметной интеграции (напр., тема урока или «погружения»)1-6

Ракурсы раскрытия и освоения интеграционной темыпонятиеобраздействие1-6 и т.д. -науки и разделы

эмоционально-ценностный, познавательно-игровой(распределенные в пространстве события: мини-игры, викторины, кульминационное отыгрывание основного

Межпредметные интегративные погруженияпос. Комарово и Лисий Нос «Порядок и хаос»«Биосфера»«Симметрия»«Звук»

Примеры из опыта(очень кратко)

Межпредметное интегративное «погружение» «ПОРЯДОК и ХАОС»Образовательный центр «Участие»

Участники: учащиеся 1-11 классовСроки проведения: 4-5 днейМесто проведения: пространства для учебных

Игровой сюжетМеста действия: Космическое КБ (Конструкторское Бюро) «ЭПОХА» (Эксперименты ПОрядка и

Основные события:Учеба;Проектирование;Экономические отношения: в качестве оценки усвоения полученных знаний «подмастерья» получают

Занятия в Космическом Университете Цель занятий: на основе предъявленного материала (научного, культурного,