Содержание
- 2. План I. Целевой блок II. Содержательный блок III. Технологический блок IV. Результативный блок Литература
- 3. I. Целевой блок Целевой блок модели исследования включает: Цель Гипотезу Задачи Условия
- 4. I. Целевой блок Систематизирующим компонентом любой системы выступает цель. Поэтому создание любой модели исследования начинается с
- 5. I. Целевой блок Целью разработанной модели, т.е. ожидаемым результатом, который будет соответствовать 5 основным требованиям является,
- 6. I. Целевой блок Гипотезы – это логически обоснованные предположения о структуре исследуемых объектов, о характере и
- 7. I. Целевой блок Известны два типа гипотез: первый – описательного характера с указанием причин и возможных
- 8. I. Целевой блок Желательно предлагать несколько гипотез, а в заключительной части показать, что подтвердилось, а от
- 9. I. Целевой блок Требования, предъявляемые к гипотезам в научном исследовании: • использование понятий, которые уточнены и
- 10. I. Целевой блок Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза предопределяют необходимость постановки
- 11. I. Целевой блок В наиболее общей форме задачи любого исследования состоят в получении нового знания различного
- 12. I. Целевой блок Целевой блок модели представлен единством цели и задач. Для реализации цели и проверки
- 13. I. Целевой блок Далее в тексте и в модели следуют условия, при которых цель может быть
- 14. I. Целевой блок Первое условие 1. Организацию образовательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода. Разработке вопросов личностно-ориентированного
- 15. I. Целевой блок Личность определяется развитым самосознанием, проявляющимся, прежде всего, в умении осуществлять выбор в деятельности
- 16. I. Целевой блок Анализ учебной литературы, позволил нам выделить основные качества субъекта: При формировании готовности учащихся
- 17. I. Целевой блок Второе условие 2. Построение образовательного процесса с целью подготовки учащихся не только к
- 18. I. Целевой блок Третье условие 3. Применение комплекса разнообразных методов в образовательном процессе. Применение комплекса методов
- 19. I. Целевой блок Четвертое условие 4. Конструирование содержание образования с учетом региональных особенностей. Под региональными особенностями
- 20. I. Целевой блок Пятое условие 5. Сочетание различных форм и технологий организации социально-деятельности. Позволит сочетать различные
- 21. I. Целевой блок Сочетание внеурочной и исследовательской форм работы продиктовано необходимостью создания условий для всестороннего развития
- 22. II. Содержательный блок Далее следует содержательный блок II. Содержательный блок модели включает: принципы конструирования содержания образования;
- 23. II. Содержательный блок Состояние каждого элемента модели и их взаимодействие определяется действием принципов. Принципы, по мнению
- 24. II. Содержательный блок Для формирования готовности учащихся к профильному самоопределению, нами использованы следующие дидактические принципы: сознательности
- 25. II. Содержательный блок В качестве первого – главного принципа, нами определен принцип сознательности и активности, который
- 26. II. Содержательный блок Стать субъектом определенной деятельности (учебной, трудовой и так далее) значит освоить эту деятельность,
- 27. II. Содержательный блок Второй – принцип индивидуализации и дифференциации предполагает организацию учебно-воспитательного процесса, на основе личностных
- 28. II. Содержательный блок Понимая под индивидуализацией учет индивидуальных особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе (обучаемость, обученность, познавательные
- 29. II. Содержательный блок Реализация этого принципа на практике проявляется в выборе школьниками элективных курсов, построение индивидуальных
- 30. II. Содержательный блок Третий принцип систематичности и последовательности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и
- 31. II. Содержательный блок Систематичность и последовательность выражаются также в том, что формирование готовности к профессиональному самоопределению
- 32. II. Содержательный блок Четвертый принцип преемственности в процессе подготовки к профессиональному самоопределению, предполагает неразрывную связь элементов
- 33. II. Содержательный блок Длительность и содержание каждого этапа определяется целью и задачами разработанной модели. Данный принцип
- 34. II. Содержательный блок И, наконец, пятый принцип связи обучения с жизнью и практикой предусматривает, чтобы процесс
- 35. II. Содержательный блок Кроме того, согласно данному принципу, процесс формирования готовности школьников к самоопределению, осуществляется с
- 36. II. Содержательный блок Ключевым компонентом в организации образовательного процесса является содержание образования, под которым понимается «педагогически
- 37. II. Содержательный блок Для самоопределения личности в целом и профильного самоопределения учащихся в частности, заложена (нормативная)
- 38. II. Содержательный блок В законе Российской Федерации «Об образовании», в общих требованиях к содержанию образования «Закона
- 39. II. Содержательный блок Кроме того, в нормативно-рекомендательных документах Министерства образования Российской Федерации, направляющие и стимулирующие деятельность
- 40. II. Содержательный блок организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования,
- 41. II. Содержательный блок - многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию
- 42. II. Содержательный блок В институте профессионального самоопределения российской академии образования в 1993 разработана концепция самоопределения молодежи,
- 43. II. Содержательный блок Согласно разработчикам концепции, самоопределение – сложный и многоступенчатый процесс, который осуществляется личностью посредствам
- 44. II. Содержательный блок В соответствии с основными элементами социального опыта, а также с учетом специфики объекта
- 45. II. Содержательный блок 1. Мотивационно-ценностный компонент, представляет наличие потребности у учащихся в профессиональном самоопределении и сформированной
- 46. II. Содержательный блок 2. Когнитивный компонент содержит систему знаний необходимых, для выбора профиля дальнейшего обучения и
- 47. II. Содержательный блок 3. Операциональный компонент – система умений и навыков применения полученных знаний на практике
- 48. II. Содержательный блок 4. Оценочно-рефлексивный компонент – опыт рефлексии и оценки своей деятельности характеризуется способностью: оценивать
- 49. II. Содержательный блок Содержание образования по формированию готовности школьников к профессиональному самоопределению определяется: программой, курсами классными
- 50. II. Содержательный блок Работа, проводимая на занятиях, продолжается и во внеурочной деятельности, это позволяет создать условия
- 51. II. Содержательный блок Таким образом, все составные части содержательного блока – программное и внепрограммное образование подчинены
- 52. III. Технологический блок III. Технологический блок представлен технологией реализации подготовки к профессиональному самоопределению. Он обусловлен целью,
- 53. III. Технологический блок Процесс формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению представлен в следующих организационных формах: -
- 54. III. Технологический блок
- 55. III. Технологический блок
- 56. III. Технологический блок
- 57. III. Технологический блок Основой для классификации представленных форм, является содержание видов деятельности. Урочная форма, связана с
- 58. III. Технологический блок Внеурочная форма обучения является дополнением к системе уроков: выставки, игры, конкурсы, классные часы,
- 59. III. Технологический блок Разнообразие внеурочных форм призвано обеспечить более глубокое и наглядное понимание проблематизации и практической
- 60. III. Технологический блок Научно-исследовательская работа учащихся выделена как отдельная форма организации обучения. Она способствует формированию навыков
- 61. III. Технологический блок Перечисленные формы организации учебно-воспитательного процесса соответствуют основным принципам, заложенным в модели, призваны объединить
- 62. III. Технологический блок Выбор методов определяется спецификой образовательного процесса. Метод деятельности представляет способ ее осуществления, который
- 63. III. Технологический блок По содержанию деятельности объектов педагогического процесса, методы формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению
- 64. III. Технологический блок
- 65. III. Технологический блок
- 66. III. Технологический блок Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения, одним из основных компонентов дидактической
- 67. III. Технологический блок В широком смысле средства обучения это все то, что способствует достижению целей образования:
- 68. III. Технологический блок В педагогике существуют различные классификации средств обучения: по составу объектов (материальные и идеальные),
- 69. III. Технологический блок по сложности (простые и сложные); по способу использования (динамичные, статичные); по характеру воздействия
- 70. III. Технологический блок Средства, используемые при подготовке учащихся к профессиональному самоопределению, по составу можно разделить на
- 71. III. Технологический блок Идеальными средствами формирования готовности учащихся к профильному самоопределению выступают: устная речь, письменная речь,
- 72. IV. Результативный блок И наконец, IV. Результативный блок. Предполагаемый результат реализации модели определяется ее целью: формирование
- 73. IV. Результативный блок Для определения уровней готовности учащихся к профессиональному самоопределению, необходимы критериальные показатели, являющиеся оценкой
- 74. IV. Результативный блок
- 75. IV. Результативный блок При определении готовности учащихся основной школы к профессиональному самоопределению, на наш взгляд, целесообразно
- 76. IV. Результативный блок Знание показателей и уровней готовности школьников к профессиональному самоопределению дает возможность выделять индивидуальные
- 78. IV. Результативный блок Таким образом, сконструирована структурно-функциональная модель формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Основными структурными
- 79. Литература 11. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.
- 81. Скачать презентацию