Оценка результативности и качества образовательной деятельности

Июль 22, 2022

Главная
Образование
Оценка результативности и качества образовательной деятельности

Содержание

2. Контроль качества образования, направленный на измерение не тех результатов, уводит всех работников в ложном направлении Дж.
3. Требования ФГОС ДО – показатели качества дошкольного образования. ФГОС ДО должен быть реализован в дошкольных образовательных
4. Ст. 28 Компетенции, права, обязанности и ответственность образовательной организации п. 11. Индивидуальный учет результатов освоения обучающимися
6. Наиболее проблемной в теории и практике была и остается попытка унифицировать подходы к диагностике результатов образования
7. ) Закон «Об образовании в РФ» ст. 64 Образовательные программы дошкольного образования направлены на развитие …
8. Целевые ориентиры социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования: … овладевает основными
9. Целевые ориентиры Принципиальной позицией для оценки результата развития конкретного ребенка, дошкольного образования в целом и эффективности
10. В качестве напоминания… Образовательная программа составляет только одну из частей качества процессов и сама по себе
11. Что анализировать… что оценивать… что ценить… Динамику достижений ребенка /группы/детского сада Соответствие содержания интересам и возрасту
12. ДЕТИ: Оценка и самооценка Предъявление результатов деятельности при подведении итогов. Ведение «листов учета». Работа с портфолио
19. Последовательность проведения мониторинга 1. Наблюдение за детьми (воспитатели, специалисты, родители воспитанников). 2. Анализ фактов, полученных из
20. Анализ достижений ребенка Примеры записей наблюдений за Аленой К. (5 лет 3 м.)
21. .
22. Прежде чем поставить в Журнал динамики достижений уровень проявления ребенком ключевых компетентностей, взрослые согласовывают свою точку
23. Пример анализа достижений С точки зрения наблюдателей, Алена – активный, деятельный ребенок. Она вполне успешна в
24. Результаты мониторинга
25. Ранний возраст (до 3-х лет) Достаточно гармонично. Все значения меньше 50 % Доминанта на культурно-гигиенических навыках
26. Младший дошкольный возраст (3-5 лет) Значения информационной компетентности меньше 50 % Возможно дисбаланс в сторону педагога-информатора
27. Старший дошкольный возраст (5-7 лет) Низкие значения информационной компетентности – 43,06% Доминирование деятельностной над социальной может
28. Динамика от возраста к возрасту это, прежде всего, естественное взросление детей. 2) следствие комплексного взаимодействия множества
29. Качество следствий проведения мониторинга Вариативность стратегий – закономерность культурно-исторического процесса развития образования; ведущий принцип организации и
30. Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей раннего и дошкольного возраста в
31. Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей раннего и дошкольного возраста в
32. Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей раннего и дошкольного возраста в
36. Для анализа Что воспитательница должна была увидеть в детях, чтобы использовать такую форму планирования работы? Что
37. От педагогов потребуется использование приемов, обеспечивающих включение ребенка в совместную деятельность с другими людьми, подчеркивание значимости
39. Анализ предметно-развивающей среды в группе
42. На участке
43. Критерии для оценки организации образовательной деятельности в форме открытых образовательных проектов
44. Решение проблемы преемственности дошкольного и школьного образования коренится не в отказе от реализации требований ФГОС дошкольного
45. Познавательная готовность В качестве показателей познавательной готовности ребенка к школе рассматривались: готовность и желание ребенка принять
46. Поведенческие особенности и психологические установки первоклассника, обеспечивающие эффективную познавательную деятельность Всего оценены 323 ученика
47. Волевая готовность к школьному обучению, как предпосылка развития у первоклассников регулятивных универсальных учебных действий и произвольного
48. Поведенческие особенности и психологические установки первоклассника, обеспечивающие волевую готовность к систематическому школьному обучению
51. Скачать презентацию

Слайд 2

Контроль качества образования, направленный на измерение не тех результатов, уводит всех

работников в ложном направлении
Дж. Равен

Слайд 3

Требования ФГОС ДО – показатели качества дошкольного образования.
ФГОС ДО должен быть

реализован в дошкольных образовательных организациях вне зависимости от видов и форм собственности

Слайд 4

Ст. 28 Компетенции, права, обязанности и ответственность образовательной организации
п. 11. Индивидуальный

учет результатов освоения обучающимися образовательных программ
п. 13. Проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.
Ст. 29 Информационная открытость
п.2 (з) отчета о результатах самообследования.

Закон «Об образовании в РФ»

Слайд 5

Слайд 6

Наиболее проблемной в теории и практике была и остается попытка унифицировать

подходы к диагностике результатов образования детей, обучающихся по различным образовательным программам. Каждый из взрослых, вовлеченных в образовательное взаимодействие с детьми, обладает своими мировоззренческими ценностями и личными предпочтениями, своими представлениями о «нормальном» развитии и о влиянии ДОУ, заданными прошлым опытом, бытующими стереотипами о развитии ребенка и качестве дошкольного образования.
Именно это актуализирует разработку таких показателей развития ребенка, которые давали бы оценку максимально «очищенную» от субъективных суждений, развивали бы педагогическую и родительскую компетентность, способность понимать возможности и потребности ребенка, создавать условия для их разумного удовлетворения, формировали представления о современном качестве образования.

Слайд 7

)
Закон «Об образовании в РФ» ст. 64 Образовательные программы дошкольного образования

направлены на развитие … с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми … уровня развития необходимого и достаточного для успешного усвоения ими образовательных программ н.о. на основе индивидуального подхода и специфичных для … видов деятельности.
ФГОС ДО … специфика дошкольного детства…высокий разброс вариантов развития, …а так же необязательность уровня ДО, отсутствие возможности вменения какой либо ответственности за результат делают неправомерными требования конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения рез-в осв. обр.программы в виде целевых ориентиров.
Комментарии к ФГОС ДО раздел 3 п. 3.2.3 Педагогическая диагностика … оценка развития детей, необходимая педагогу для получения «обратной связи».

Слайд 8

Целевые ориентиры
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного

образования: … овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность,... способен выбирать себе род занятий, участников, …способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, … достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, … способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам, … может контролировать свои движения и управлять ими, …проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями,... способен к принятию собственных решений,…, выделяет звуки в словах, …складываются предпосылки грамотности…

Слайд 9

Целевые ориентиры
Принципиальной позицией для оценки результата развития конкретного ребенка, дошкольного образования

в целом и эффективности действий педагогов является индивидуальная динамика развития ребёнка.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, не являются основой оценки подготовки детей. Вменение ребенку какой-либо ответственности за образовательный результат неправомерно.

Слайд 10

В качестве напоминания…
Образовательная программа составляет только одну из частей качества

процессов и сама по себе ничего не обеспечивает, так как любую, даже самую лучшую программу реализуют (и значит трансформируют) люди.
Из приведенного перечня групп факторов логически вытекает, что текущие достижения и динамика развития ребенка-воспитанника ОУ не находятся в прямой и единственной зависимости не только от выбранной (или разработанной в ОО) образовательной программы, но и от качества педагогической работы ОО. Примеров такого положения, только на первый взгляд парадоксального, непривычного для российских традиций дошкольного образования, можно привести множество.

Слайд 11

Что анализировать… что оценивать… что ценить…
Динамику достижений ребенка /группы/детского сада
Соответствие содержания

интересам и возрасту детей, эффективность использованных педагогами технологий (форм, методов)
Готовность выпускников ДОО к обучению в школе
Направленность методической поддержки
Целесообразность управленческих действий

Слайд 12

ДЕТИ:
Оценка и самооценка
Предъявление результатов деятельности при подведении итогов.
Ведение «листов учета».
Работа с

портфолио (сбор материалов, просматривание материалов, обсуждение с воспитателем, предъявление родителям)
ВОСПИТАТЕЛИ И ДРУГИЕ ВЗРОСЛЫЕ:
Текущая и итоговая оценка
Наблюдение за деятельностью детей, записи наблюдений.
Анализ записей, согласование с другими участниками образовательной деятельности оценки текущей ситуации в развитии ребенка
Работа с журналом динамики достижений детей группы.
СТ. ВОСПИТАТЕЛИ:
Анализ журналов динамики достижений и другой документации

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Последовательность проведения мониторинга
1. Наблюдение за детьми (воспитатели, специалисты, родители воспитанников).
2.

Анализ фактов, полученных из наблюдений и других источников.
3. Заполнение «Журнала динамики достижений» командой взрослых участников образовательного процесса.
4. Анализ достижений каждого ребенка и группы в целом.
5. Анализ эффективности собственных педагогических действий.
6. Оформление раздела «Общие комментарии».
7. Анализ достижений детей всех возрастных групп, составление сводной таблицы (ст.воспитатель, зам.зав.по УВР).
8. Анализ эффективности педагогических действий сотрудников ОУ на основе обеспечения условий для позитивной динамики развития детей (ст.воспитатель, зам.зав.по УВР, руководитель ОУ).
9. Анализ результативности и качества работы ОУ на основе сопоставления финансово-экономических затрат и достижений воспитанников (руководитель ОУ).

Слайд 20

Анализ достижений ребенка
Примеры записей наблюдений за Аленой К. (5 лет 3

м.)

Слайд 21

.

Слайд 22

Прежде чем поставить в Журнал динамики достижений уровень проявления ребенком ключевых

компетентностей, взрослые согласовывают свою точку зрению. Согласованная позиция участников обсуждения снимает видимые противоречия в уровнях оценки отдельных показателей деятельностной компетентности. Общая картина проявления девочкой деятельностной компетентности выглядит следующим образом:
Ставит цель, отбирает необходимые средства ее осуществления, определяет последовательность действий – 5
Делает выбор и принимает решение – 5
Договаривается о совместных действиях, работает в группе – 3
Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других) – 3
Согласованный педагогами итоговый уровень проявления у Алены деятельностной компетентности – 5-й.
Основанием такого решения является то, что преимущественные трудности ребенка лежат не в деятельностных, а в социальных умениях.

Слайд 23

Пример анализа достижений
С точки зрения наблюдателей, Алена – активный, деятельный ребенок.

Она вполне успешна в организации собственной разнообразной деятельности, осознанно и уверенно ставит цели, планирует выполнение, использует различные материалы и способы действий, достигает значимых для нее результатов. Алена предпочитает действия в сотрудничестве, чаще всего вовлекает других детей Речь девочки развернутая, высказывания логически обусловленные, речь понятна другим. Определенную тревогу может вызывать уровень проявления Аленой социальной компетентности, а так же ее умение аргументировать свою точку зрения, договариваться с партнерами о совместных действиях. Трудности во взаимодействии с другими проявляются в том, что ребенок стремится действовать только по своему усмотрению вопреки желаниям и предложениям детей – партнеров по игре или иной совместной деятельности, захватывает инициативу, действует вопреки советам, даже если они были решающими для получения результата (записи наблюдений).

Слайд 24

Результаты мониторинга

Слайд 25

Ранний возраст (до 3-х лет)
Достаточно гармонично.
Все значения меньше 50 %
Доминанта

на культурно-гигиенических навыках

Слайд 26

Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Значения информационной компетентности меньше 50 %
Возможно дисбаланс

в сторону педагога-информатора
Возможно недостаточно условий для самоорганизации, самореализации
Доминанта на физкультурно-оздоровительной работе

Слайд 27

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Низкие значения информационной компетентности – 43,06%
Доминирование деятельностной

над социальной может говорить об индивидуализме
Дети готовы к физическим нагрузкам

Слайд 28

Динамика от возраста к возрасту
это, прежде всего, естественное взросление детей.
2)

следствие комплексного взаимодействия множества факторов (проявление/прояснение индивидуальных особенностей; влияние семьи, информационно-образовательной среды) и
3) следствие целенаправленного воздействия образовательных программ и педагогических действий.
Их можно назвать целенаправленными только в том случае, если был проведен анализ, установлены тенденции, выявлены причины и прописаны действия. Если нет, то это, скорее эффект общепедагогического контекста – случая.

Слайд 29

Качество следствий проведения мониторинга
Вариативность стратегий – закономерность культурно-исторического

процесса развития образования; ведущий принцип организации и самоорганизации, отражающий баланс и структуру внешних и внутренних сил.

Слайд 30

Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей

раннего и дошкольного возраста в ведущих детских деятельностях

Чудовский район

ранний возраст
здоровьесберегающая
41,48% - 48,26% - 49,32%
социальная
37,86% - 45,93% - 44,62%
коммуникативная
37,45% - 43,31% - 44,6%
деятельностная
36,23% - 43,6% - 43,82%
информационная
34,25% - 38,95% - 41,19%

2012-
2013
2014

Слайд 31

Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей

раннего и дошкольного возраста в ведущих детских деятельностях

Чудовский район

младший дошкольный возраст
здоровьесберегающая
50,02% - 58,72% - 59,42%
социальная
43,63% - 49,89% - 53,33%
коммуникативная
46,56% - 54,53% - 54,95%
деятельностная
41,89% - 52,1% - 52%
информационная
40,55% - 49,23% - 49,8%

2012-
2013
2014

Слайд 32

Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей

раннего и дошкольного возраста в ведущих детских деятельностях

Чудовский район

старший дошкольный возраст
здоровьесберегающая
63,26% - 73,54% - 73,22%
социальная
54,59% - 62,78% - 66,27%
коммуникативная
55,78% - 62,25% - 67,36%
деятельностная
52,81% - 61,21% - 65,5%
информационная
52,89% - 62,78% - 64,13%

2012-
2013
2014

Слайд 33

Слайд 34

Слайд 35

Слайд 36

Для анализа
Что воспитательница должна была увидеть в детях, чтобы использовать такую

форму планирования работы?
Что воспитательница должна была организовать?
Что нужно было приготовить?
Что воспитатель может наблюдать и оценивать?
Что может быть следующим шагом для развития деятельности детей?
Почему нам требуются пояснения по содержанию?

Слайд 37

От педагогов потребуется использование приемов, обеспечивающих включение ребенка в совместную деятельность

с другими людьми, подчеркивание значимости совместного действия, вклада других людей в достижение результата общей деятельности, оказание помощи в формулировании высказываний, направленных на установление партнерских отношений. Более подробный анализ информации, собранной в портфолио ребенка, позволит определить пути дальнейшего продвижения в тех или иных видах деятельности. Возможно, потребуется продумать и обеспечить ресурсы для работы с нетрадиционными материалами и техниками для создания ситуаций, в которых ребенок будет нуждаться в помощи и поддержке других людей.

Слайд 38

Слайд 39

Анализ предметно-развивающей среды в группе

Слайд 40

Слайд 41

Слайд 42

На участке

Слайд 43

Критерии для оценки организации образовательной деятельности в форме открытых образовательных

проектов

Слайд 44

Решение проблемы преемственности дошкольного и школьного образования коренится не в

отказе от реализации требований ФГОС дошкольного образования, а в установлении взаимопонимания между педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями детей 6-7 лет и учителями начальных классов общеобразовательных школ при непреложном соблюдении законодательно установленных норм о государственных гарантиях на равный доступ к качественному образованию в начальной школе

О преемственности…

Слайд 45

Познавательная готовность
В качестве показателей познавательной готовности ребенка к школе

рассматривались:
готовность и желание ребенка принять новую социальную позицию школьника, желание учиться, проявление любознательности, уровень познавательной самостоятельности и умение самостоятельно работать с учебным материалом, а также способность к самоорганизации в новом ведущем виде деятельности
(Всего 12 позиций)

Слайд 46

Поведенческие особенности и психологические установки первоклассника,
обеспечивающие эффективную познавательную деятельность
Всего оценены

323 ученика

Слайд 47

Волевая готовность к школьному обучению, как предпосылка развития у первоклассников

регулятивных универсальных учебных действий и произвольного поведения, изучалась по таким показателям, как
сохранение рабочего тонуса при наличии учебных затруднений («не опускает рук», не впадает в депрессию при неудачах);
умение самостоятельно ставить перед собой задачи и достигать поставленной цели;
наличие произвольного внимания;
навыки рефлексии (критериального анализа своей деятельности).
(Всего 16 позиций)

Волевая готовность

Слайд 48

Поведенческие особенности и психологические установки первоклассника, обеспечивающие волевую готовность к систематическому

школьному обучению

Слайд 49

Оценка результативности и качества образовательной деятельности

Содержание

Контроль качества образования, направленный на измерение не тех результатов, уводит всех

Требования ФГОС ДО – показатели качества дошкольного образования.ФГОС ДО должен быть

Ст. 28 Компетенции, права, обязанности и ответственность образовательной организациип. 11. Индивидуальный

Наиболее проблемной в теории и практике была и остается попытка унифицировать

)Закон «Об образовании в РФ» ст. 64 Образовательные программы дошкольного образования

Целевые ориентирысоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного

Целевые ориентирыПринципиальной позицией для оценки результата развития конкретного ребенка, дошкольного образования

В качестве напоминания…Образовательная программа составляет только одну из частей качества

Что анализировать… что оценивать… что ценить…Динамику достижений ребенка /группы/детского садаСоответствие содержания

ДЕТИ:Оценка и самооценкаПредъявление результатов деятельности при подведении итогов.Ведение «листов учета».Работа с

Последовательность проведения мониторинга 1. Наблюдение за детьми (воспитатели, специалисты, родители воспитанников).2.

Анализ достижений ребенкаПримеры записей наблюдений за Аленой К. (5 лет 3

.

Прежде чем поставить в Журнал динамики достижений уровень проявления ребенком ключевых

Пример анализа достиженийС точки зрения наблюдателей, Алена – активный, деятельный ребенок.

Результаты мониторинга

Ранний возраст (до 3-х лет)Достаточно гармонично. Все значения меньше 50 %Доминанта

Младший дошкольный возраст (3-5 лет)Значения информационной компетентности меньше 50 %Возможно дисбаланс

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)Низкие значения информационной компетентности – 43,06%Доминирование деятельностной

Динамика от возраста к возрасту это, прежде всего, естественное взросление детей.2)

Качество следствий проведения мониторинга Вариативность стратегий – закономерность культурно-исторического

Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей

Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей

Динамика средних областных значений уровней проявления начальных ключевых компетентностей у детей

Для анализаЧто воспитательница должна была увидеть в детях, чтобы использовать такую

От педагогов потребуется использование приемов, обеспечивающих включение ребенка в совместную деятельность

Анализ предметно-развивающей среды в группе

На участке

Критерии для оценки организации образовательной деятельности в форме открытых образовательных

Решение проблемы преемственности дошкольного и школьного образования коренится не в

Познавательная готовность В качестве показателей познавательной готовности ребенка к школе

Поведенческие особенности и психологические установки первоклассника, обеспечивающие эффективную познавательную деятельностьВсего оценены

Волевая готовность к школьному обучению, как предпосылка развития у первоклассников

Поведенческие особенности и психологические установки первоклассника, обеспечивающие волевую готовность к систематическому

Похожие презентации

Требования ФГОС ДО – показатели качества дошкольного образования.
ФГОС ДО должен быть

Ст. 28 Компетенции, права, обязанности и ответственность образовательной организации
п. 11. Индивидуальный

)
Закон «Об образовании в РФ» ст. 64 Образовательные программы дошкольного образования

Целевые ориентиры
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного

Целевые ориентиры
Принципиальной позицией для оценки результата развития конкретного ребенка, дошкольного образования

В качестве напоминания…
Образовательная программа составляет только одну из частей качества

Что анализировать… что оценивать… что ценить…
Динамику достижений ребенка /группы/детского сада
Соответствие содержания

ДЕТИ:
Оценка и самооценка
Предъявление результатов деятельности при подведении итогов.
Ведение «листов учета».
Работа с

Последовательность проведения мониторинга
1. Наблюдение за детьми (воспитатели, специалисты, родители воспитанников).
2.

Анализ достижений ребенка
Примеры записей наблюдений за Аленой К. (5 лет 3

Пример анализа достижений
С точки зрения наблюдателей, Алена – активный, деятельный ребенок.

Ранний возраст (до 3-х лет)
Достаточно гармонично.
Все значения меньше 50 %
Доминанта

Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Значения информационной компетентности меньше 50 %
Возможно дисбаланс

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Низкие значения информационной компетентности – 43,06%
Доминирование деятельностной

Динамика от возраста к возрасту
это, прежде всего, естественное взросление детей.
2)

Качество следствий проведения мониторинга
Вариативность стратегий – закономерность культурно-исторического

Для анализа
Что воспитательница должна была увидеть в детях, чтобы использовать такую

Познавательная готовность
В качестве показателей познавательной готовности ребенка к школе

Поведенческие особенности и психологические установки первоклассника,
обеспечивающие эффективную познавательную деятельность
Всего оценены