Расширение механизмов участия детей и подростков в принятии решений, затрагивающих их интересы

который формирует собственное мнение о людях и событиях, принимает решения, самоопределяется в мире и пытается его менять

каждым ребенком, но вот степень вовлечения ребенка определяется его способностями в соответствии с возрастом и развитием.
Причем обязанность за обеспечение ребенка возможностями участия в соответствии с его возрастом и развитием лежит на взрослых, принимающих решение в отношении детей. 

учреждениях федерального, регионального и муниципального уровней
На муниципальном уровне участие детей в принятии решений может выражаться в создании детских и молодежных парламентов, информировании детей о состоянии дел в муниципалитете, формировании механизмов для сбора обратной связи у детей, создании и поддержке детских общественных организаций и реализации социальных проектов с участием детей, направленных на улучшение благополучия местного сообщества
Участие в самоуправлении в образовательных учреждениях
В рамках образовательных учреждениях дети могут привлекаться к участию посредством создания системы самоуправления, разработки механизма обратной связи, развития школьных СМИ, привлечения детей в качестве медиаторов в школьные комитеты по правам ребенка, создания новых досуговых кружков, реализации школьных проектов социальной направленности.
Школьные службы примерения

могут участвовать в принятии решений на уровне местного сообщества посредством участия в социальных проектах . Дети могут принимать участие в разработке собственных индивидуальных планов сопровождения.
Участие в исследованиях в сфере детства
Пример: конкурс «Голос ребенка: дети как эксперты опыта», позволил увидеть социальную проблематику глазами ребенка, совместно с детьми создать новые инструменты сбора данных и заполнить многие имеющиеся пробелы в знаниях о детстве
Дети- соисследователи, а не источники информации

в принятии решений в ходе взаимодействия со службами социальной защиты, здравоохранения, судебной системы и противодействия правонарушениям
В некоторых регионах РФ практикуются такие формы работы с семьей в ТЖС как семейные групповые конференции и сетевые встречи – это организованные встречи членов семьи и специалистов для принятия коллегиального решения и выработки плана по выходу из трудной жизненной ситуации [4]. Все решения и ответственность за них берет на себя именно семья и ее непосредственное окружение (родные, друзья). Дети участвуют в таких встречах наравне со взрослыми, а одна из ключевых целей работы – «услышать голос ребенка».

оценки (не включены в разработку или процесс оценки)
Консультации с детьми и подростками (есть некоторое участие в определении цели оценки и вопросов)
Дети и подростки как соавторы метода оценки (большое погружение во все этапы процесса оценки)
Дети и подростки сами определяют цели, темы, проводят оценку и активно используют и распространяют эту практику

обуви;
• выбор меню;
• выбор занятости по интересам (творческое, спортивное и т.д.);
• выбор профессионального образовательного маршрута;
• выбор отдыха (лагерь, санаторий);
• выбор, если не сиблинги, с кем проживать в спальне;
• при реализации той или иной программы в учреждении (например, программа подготовки к самостоятельной жизни);
• общение с родственниками (встречи, тел. разговоры, переписка)
Как есть на самом деле:
• выбор меню (дети заполняют раз в месяц анкеты, что хотели бы убрать из рациона питания, что добавить) - рацион блюд действительно меняют по желанию детей, составляют цикличное меню (меню на 2 недели), учитывая пожелания, находят компромисс;
• выбор одежды, обуви возможен только старшими подростками, которые сами могут заработать и самостоятельно купить, а в основном это массовая закупка (тендер), выигравшими тендер, одежда закупается не одинаковая, но без учета мнения детей!!!!;
• не всегда ребенок может сам выбрать по интересам доп. образование, не все доступно (например, хочет заниматься фигурным катанием - оплата, кому возить на занятия и т.д.);
• выбор с кем проживать в спальне в большинстве случаев осуществляется;
• оценка детьми программ производится частично, зависит от заинтересованности специалиста, реализующего данную программу;
• профобразование по выбору выпускников;
• если общение с родственниками не влияет отрицательно, то учреждение не препятствует, обязательно учитывает желание детей.

и происходит выражение его (их) мнения, должны быть:
Прозрачными и информативными – детям должна предоставляться полная, доступная, соответствующая возрасту и особым потребностям ребенка информация о праве на свободное выражение своих взглядов, об обязательстве взрослых соответствующим образом учитывать эти взгляды, о том, каким образом происходит участие детей, какова его сфера, цели, возможности влияния на ситуацию.
Добровольными – детей никогда нельзя заставлять выражать свое мнение против их воли, и их нужно информировать о том, что они могут прекратить свое участие в любой момент.
Уважительными – к мнению детей нужно относиться с уважением и давать им возможность проявляться инициативу, самим предлагать идеи и занятия

должны напрямую касаться их жизни и давать им возможность задействовать свои знания, умения и способности. Также нужно создавать пространство для того, чтобы дети могли сами выделять и проблематизировать вопросы, которые кажутся важными им.
Дружественными к ребенку – условия и методы работы должны адаптироваться к возможностям детей.
Инклюзивными – участие должно быть инклюзивным, избегая существующих в обществе дискриминирующих паттернов; поддерживать возможности участия маргинализованных детей (как мальчиков, так и девочек

чтобы эффективно способствовать участию детей
В число необходимых действий по защите детей входит разработка четкой стратегии защиты детей, в которой учитывались бы конкретные риски для конкретных групп детей, а также барьеры, с которыми дети могут столкнуться, обращаясь за помощью. Дети должны знать, что у них есть право на защиту от вреда и знать, куда обращаться за помощью в случае необходимости
Подотчетными – открытость мониторингу и оценке – является существенным фактором. Например, в процессе любого исследования или консультации с их участием детей нужно информировать о том, как их взгляды интерпретированы и использованы, а также, где это применимо, давать возможность оспаривать результаты или участвовать в их анализе. Дети также имеют право получать обратную связь о том, как их участие повлияло на какие-либо практические результаты

принять участие
Возраста детей, принимающих участие
Возможностей/ресурсов организации и оценщиков

Типы инструментов:

Традиционные: интервью, анкетирование, фокус-группы, и др. Более формальны, «агрессивны»,
Креативные – игровые, нарративные, проекционные, обеспечивающие устойчивое внимание детей

к делу информацию и выражать свое мнение: понимать возможные альтернативы, выражать предпочтения, озвучивать сомнения или опасения, задавать уточняющие вопросы.
Как правило, подростки справляются с этим не хуже взрослых, а детям младшего возраста и детям / молодым людям с ОВЗ нужна особая поддержка, которая может включать в себя:
Упрощение языка и разделение информации на небольшие блоки
Наглядные пособия
Создание обстановки, упрощающей понимание информации
Проведение оценки в комфортных, привычных условиях, вплоть до выбора времени суток, когда ребенок наиболее активен
Письменный или устный перевод (для детей-мигрантов)
Привлечение специалистов по дополненной коммуникации или членов семьи, а также простые методы невербального общения: язык жестов, пиктограммы (для детей с ОВЗ) 
Просьба к ребенку повторить информацию или задание своими словами
Консультации с родителями по поводу оптимальных способ и условий коммуникации

знаний:

Благотворительный фонд Елены и Геннадия Тимченко проводит конкурс «Голос ребенка: дети как эксперты опыта», поддерживающий партисипаторные исследования (ежегодно с 2018 г.);
Лаборатория комплексных исследований детства (Владивосток) организовала международную конференцию «Участие детей в решении вопросов, затрагивающих их интересы: современное состояние, проблемы и перспективы» (2019);
НГОО «Стеллит» (Санкт-Петербург) реализует проекты по исследованию субъективного благополучия детей-сирот и соблюдения их прав, включая право на участие (2016 – 2019).
В рамках магистерской программы «Доказательное проектирование и оценка программ в области управления социальными рисками в сфере детства» Московского городского психолого-педагогического университета проводится учебный курс «Оценка с участием детей».

Индекс субъективного благополучия детей (An Index of Children‘s Subjective Well-being), в процессах разработки и апробации которого принимали активное участи сами дети.

100 групп индикаторов;
Проведено 3 волны опроса;
27 кадров дали детям, чтобы показать всё, что помогает благополучию;
Окончательный набор индикаторов сравнили с предложениями детей и скорректировали;
Отношения с домашними питомцами и место для сна были важны детям и недооценили взрослые.

Основные этапы разработки системы показателей

Сбор уже существующих индикаторов Детского благополучия и составление полного перечня всех возможных показателей, объединение их в группы, определение критериев для включения и исключения показателей;
Исследование для оценки возможностей эффективного сбора данных по каждому из показателей из перечня, а также оценка ресурсов для сбора показателей;
Привлечение детей как полноправных участников: сбор информации об их понимании благополучия, успеха программы и какими показателями они могут измеряться;
Процесс согласования мнения взрослых экспертов об окончательной системе показателей, наиболее подходящих контексту Ирландии, а также сохранение важности мнения детей.

Дизайн оценки с участием детей

г. Москва и Смоленская область

Исследование с участием детей («Отношение к кровным семьям воспитанников интернатных учреждений») дало обширный материал, отражающий, как дети воспринимают потерю своей родной семьи. На основании результатов исследования выстраиваются новые подходы к терапевтической работе с детьми.
Результаты исследования используются нами для снятия настороженного или даже негативного отношения к кровным родителям детей, оказавшихся в учреждениях для детей-сирот. Подобное отношение не только остро чувствуется детьми и часто приводит к их проблемному поведению, но и тормозит комплексную работу по реабилитации кровных семей и реинтеграции детей из учреждения обратно домой.
Работая с детьми, встречаясь с их родителями и родственниками, мы теперь лучше понимаем глубину и весь возможный контекст этих трагически прерванных отношений.

Отношение к кровным семьям

в принятии решений и его ключевые составляющие. Участие детей в принятии решений в системе прав ребенка
1.1. Участие ребенка в принятии решений: понятие и основные модели
Степень участия детей в принятии решений: данные зарубежных исследований
Форматы участия детей в процессах принятия решений
Глава 2. Участие детей в принятии решений в культурно-историческом аспекте 
2.1. Детство как социальный конструкт
2.2 Новая социология детства
2.3. Идея экономических инвестиций в детей и опасности ее экстраполяции за пределы экономики 
2.4. Идея экономических инвестиций в детей и опасности ее экстраполяции за пределы экономики 
2.5. Трансформация детства в современном мире
Глава 3. Теоретические основания участия ребенка в принятии решений
3.1. Современные теории участия детей
3.2. Критерии высокоэффективного участия ребенка
Глава 4. Правовые основы участия ребенка в принятии решений
4.1. Конвенция о правах ребенка ООН
4.2. Европейские документы, регламентирующие участие детей
4.3. Национальная стратегия 
Глава 5: Этические вопросы участия ребенка в принятии решений