Триз как метод создания технологических инноваций и средство активизации познавательной деятельности учащихся

вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял.

Ж.Ж. Руссо,
французский философ, писатель, мыслитель эпохи Просвещения

учащихся

с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

занятию оригинальность, нестандартность, креативность, повышая этим интерес детей к процессу обучения.

проведения дискуссий

Я.А. Коменский

активное обучение:
«воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению»

И.Г. Песталоцци

активизация обучения с помощью наглядности, путём наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов

Ж.Ж. Руссо

развитие умственных способностей ребёнка и внедрение в обучение исследовательского подхода

К.Д. Ушинский

«Ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания»

осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления, тем самым активизирует познавательную деятельность учащихся.

Г.С. Альтшуллер,
автор ТРИЗ

развития системного творческого мышления, фантазии, воображения.
4. Использование изученных алгоритмов в последующей работе, в иных жизненных ситуациях.

Преимущества ТРИЗ

они могут справиться с решением любой задачи;
- формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности.

Педагогические задачи

детей к учебному процессу;
- умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;
- целенаправленное развитие системно-диалектического мышления.

Педагогические задачи

(беглости, гибкости, оригинальности мышления);
- развитие пространственного мышления;
- развитие речи;
- умение анализировать, синтезировать, комбинировать;
- развитие творческого воображения.

Педагогические задачи

формирует детскую индивидуальность, развивает у них творческое воображение, речь, пополняет словарный запас, знакомит с окружающим миром, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, оживляет урок.
Составление загадок никогда не надоедает детям: им нравится раскрывать тайны, загадывать секреты.

Придумать, о чём будет загадка.
2. Выделить у этого объекта основные 3-4 свойства.
3. К каждому свойству подобрать другой объект, который обладает этим же свойством. Добавить слова-связки и получить загадку.

Какой?

Кто (что) бывает таким же?

полосатый

круглый

сочный

зебра

мяч

апельсин

но не зебра;
Круглый, но не мяч;
Сочный, но не апельсин.

Какой?

Кто (что) бывает таким же?

полосатый

круглый

сочный

зебра

мяч

апельсин

- объект, у которого можно выделить 2-3 свойства, связанные с движением, звуком, световыми эффектами, запахами.

Что делает?

Кто (что) делает так же?

пылает

греет

сложен

солнце

печь

дом

делает?

Кто (что) делает так же?

пылает

греет

сложен

солнце

печь

дом

Пылает, как солнце,
Греет, как печь,
Сложен из деревяшек, но не дом.

объект похожа отгадка и чем от него отличается.

На что, кого похоже?

Чем отличается?

игрушка

волк

друг

живой

добрый

не человек

похоже?

Чем отличается?

игрушка

волк

друг

живой

добрый

не человек

Похожа на игрушку, но живая,
Похожа на волка, но добрая,
Может быть другом, но не человек.

неба каплями воды.
Оставляет на земле лужи.

Модель 5. Составление по принципу разбора предмета

Две прозрачные медузы,
два крючка и буква «В».

Модель 6. Составление по принципу «Где еще?»

Одной косят,
другую на голове носят.

Модель 7. Математические загадки

Картофель + свекла+ лук+ морковь= борщ, огород.
1+1=1; 1+1= брюки.
5+5=2; 5+5= руки.
1+1+1+1=1; 1+1+1+1=собака; 1+1+1+1=стол.
60=1; 60 минут=час; 60 секунд = минута.

Модель 8. Литературные загадки

Кто? – Он.
Какой? – Деревянный.
Что делает? – Ищет театр.
Чем все закончилось? – Находит его.
Он деревянный, ищет театр и находит его.

видимых, слышимых, осязаемых, вкусовых, постоянных или изменчивых.
Каждое выделенное свойство дополнить образом, который возникает по ассоциации.
Составить предложение об исходном объекте. Представить себя на месте исходного объекта и описать связанное с этим впечатление.
Выделить из пунктов 3 и 4 наиболее яркие, интересные и оригинальные описания, объединить их в небольшой рассказ или стихотворение.

снегом, то с дождём

Плывёт вверху над нами.

облако

Белое, как молоко, пушистое, как сугроб, оно. Плывет над нами. Может быть со снегом, а может быть с дождем.

Белое, как молоко. Плывет вверху над нами,
Пушистое, как сугроб, оно. То со снегом, то с дождями.

вопросов;
- угадать объект, который задуман.

Правила:
- загадывать можно часть речи, часть слова, лексическое значение слова, цифру, число, литературного героя, название растения, то есть любой объект с любого предмета;
- можно отвечать фразами: «Да», «Нет», «Нет информации», «Не имеет значения».

по различным основаниям;
- формирует умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
- развивает умение слушать и слышать друг друга;
- способствует положительному эмоциональному настрою учащихся, захватывает необычностью, яркостью;
- активизирует детскую познавательную потребность и активность.

построения определений при изучении лингвистических, математических понятий.

слов;
- сбор лексических значений многозначных слов;
- составление синонимических и антонимических рядов;
- копилка фразеологизмов и их значений;
- копилка слов, содержащих определенную орфограмму;
- копилка родственных слов.

МАТЕМАТИКА

- сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач;
- составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

копилки различных видов животных и растений.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

- копилка рифм, метафор;
- копилка личностных качеств для характеристик героев. 

другого более крупного объекта.

Методический приём
«Системный лифт»

предложению;
- от слова к словосочетанию, предложению, тексту.

МАТЕМАТИКА

- изучение величин;
- частично закрытые экраны для восстановления пропущенных данных.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

- работа с физической картой полушарий;
- систематизация материала и проведение актуализации необходимых знаний: «Класс → первый этаж → школа → улица → район → город → республика → материк → полушарие → планета Земля».

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

- работа над сюжетом произведения;
- биография героев.

и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.

Методический приём
«Создай паспорт»

частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

создание характеристик героев литературных произведений

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

создание характеристик полезных ископаемых, животных, частей растений, систем организма

признаку подобрать новое число и доказать свой выбор

РУССКИЙ ЯЗЫК

повторение грамматических категорий, состава слова, деления на слоги, правописания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных

Приём предполагает подбор объектов по заданному признаку.

детей классифицировать объекты, обобщать материал; развивает умение выполнять операции анализа и синтеза, так как учащиеся не только разделяют объекты на две группы, но и называют признак, по которому они это сделали.

Методический приём
«Расселение»

Например, на занятии по русскому языку учащийся может рассказать о себе, как о какой-нибудь части речи. На математике – это может быть инсценировка задачи.

Методический приём
«Оживление»

так как дают возможность рассуждать, анализировать, творить, самостоятельно добывать знания.