Аттестационная работа. Изучение эмоциональных особенностей детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Август 5, 2022

Главная
Педагогика
Аттестационная работа. Изучение эмоциональных особенностей детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Содержание

2. Исследовательская работа – это форма работы, связанная с решением исследовательской задачи и включающая определенные элементы. Приоритетные
3. Актуальность У детей дошкольного возраста с ОНР можно выделить существенные особенности, характерные для их эмоционального развития.
4. Цель исследования: изучить эмоциональные особенности детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. Объект исследования: эмоционально-волевая сфера
5. Задачи исследования: Провести теоретический анализ психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучить особенности эмоциональной сферы
6. Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников. У детей с общим недоразвитием речи имеется вторичные
7. В качестве методологической базы выступила методика Л.Ф. Фатиховой «Изучение способности к распознаванию эмоциональных состояний» Цель методики:
8. Рис. 1 Рис. 2
9. Полученные результаты позволяют утверждать, что такие эмоциональные состояния, как радость, злость, грусть успешно опознаются детьми обеих
10. Рис. 3 Рис. 4
11. Рис. 5 Рис. 6
12. В ходе исследования по второй серии, кроме специфических для каждой группы ошибок в опознании эмоциональных состояний,
13. Опознание положительной эмоции «Радость» не вызывает больших трудностей у детей обеих групп, и они правильно опознают
14. Таким образом, проведенное исследование позволило выявить эмоциональные особенности детей дошкольного возраста с речевой патологией и без
16. Скачать презентацию

Слайд 2

Исследовательская работа – это форма работы, связанная с решением исследовательской задачи

и включающая определенные элементы.
Приоритетные направления работы МАДОУ №111:
- Квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями развития речи;
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том числе их эмоционального благопролучия;
- Раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создание благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности, личностно – значимых потребностей и интересов детей.

Слайд 3

Актуальность
У детей дошкольного возраста с ОНР можно выделить существенные особенности, характерные

для их эмоционального развития. Незрелость эмоционально-волевой сферы обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности.
Публикации Е. Л.Мастюковой, Г.В.Чиркиной, Т.Б.Филичевой подтверждают наличие у детей с общим недоразвитием речи стойких нарушений коммуникативных функций, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому важно выявить эмоциональные особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Слайд 4

Цель исследования: изучить эмоциональные особенности детей дошкольного возраста с ОНР III

уровня.
Объект исследования: эмоционально-волевая сфера детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: эмоциональные особенности детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Слайд 5

Задачи исследования:
Провести теоретический анализ психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме

исследования.
Изучить особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Провести эмпирическое исследование эмоциональных особенностей детей дошкольного возраста.

Слайд 6

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников. У детей с

общим недоразвитием речи имеется вторичные нарушения эмоциональной сферы.
Для детей дошкольного возраста с ОНР характерны следующие особенности эмоционального развития: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, импульсивность. В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей.

Слайд 7

В качестве методологической базы выступила методика Л.Ф. Фатиховой «Изучение способности

к распознаванию эмоциональных состояний»
Цель методики: изучение способности к эмпатии как возможности воспринимать и анализировать эмоциональное состояние партнёра по общению исходя из сделанных наблюдений
В работе изучалась способность детей к категоризации эмоциональных состояний на портретных картинках (первая серия) и способность детей к использованию эталона эмоции при распознании эмоционального состояния на сюжетной картинке при чтении короткого рассказа (вторая серия).

Слайд 8

Рис. 1
Рис. 2

Слайд 9

Полученные результаты позволяют утверждать, что такие эмоциональные состояния, как радость, злость,

грусть успешно опознаются детьми обеих групп, но дети с нормальным речевым развитием успешнее справляются с распознанием этих эмоций. У детей обеих групп возникают трудности с выделением таких состояний, как страх, удивление, спокойствие. Дети с общим недоразвитием речи, по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием менее успешно справляются с категоризацией данных эмоциональных состояний на портретных картинках и показывают низкие результаты.

Слайд 10

Рис. 3
Рис. 4

Слайд 11

Рис. 5
Рис. 6

Слайд 12

В ходе исследования по второй серии, кроме специфических для каждой группы

ошибок в опознании эмоциональных состояний, была выявлена общая для обеих групп закономерность. Она проявляется в том, что эмоциональные проявления сверстников детям более понятны (60% детей с ОНР и 100% детей с нормальным речевым развитием правильно опознали состояние злость), чем те же проявления у взрослых(90% детей с ОНР и 70% детей с нормальным речевым развитием ошибочно определили состояние злость). При определении эмоции «Грусть» около половины детей с ОНР и с нормальным речевым развитием правильно определяют данное состояние. Другая половина детей обеих групп ошибочно определяют эмоциональное состояние злость. Дети обеих групп испытывают большие трудности при определении эмоционального состояния спокойствие и дают ошибочные ответы, особенно дети с ОНР (90% детей в первом случае и 100% детей во втором случае). При опознании данного состояния дети подбирают к нему картинку с изображением радости.

Слайд 13

Опознание положительной эмоции «Радость» не вызывает больших трудностей у детей обеих

групп, и они правильно опознают данное состояние (80%, 90% детей с ОНР и 100%, 90% детей с нормальным речевым развитием). У детей обеих групп возникают трудности с выделением таких состояний, как страх, удивление. При определении эмоционального состояния страх дети с ОНР демонстрируют правильные (70%) и ошибочные (30%) ответы, а дети с нормальным речевым развитием демонстрируют правильные (40%) и приблизительные (60%) ответы. Эмоциональное состояние удивление в обоих случаях определяется детьми примерно одинаково, но дети с нормальным речевым развитием успешнее справляются с узнаванием данного состояния, чем дети с ОНР.

Слайд 14

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить эмоциональные особенности детей дошкольного возраста

с речевой патологией и без речевой патологии. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы логопедами, воспитателями как в коррекционной работе с детьми с ОНР, так и в работе с детьми с нормальным речевым развитием.