Аттестационная работа. Нет стремления более естественного, чем стремление к знанию

Август 8, 2022

Главная
Педагогика
Аттестационная работа. Нет стремления более естественного, чем стремление к знанию

Содержание

2. Renovatio* * (лат. Обновление, Возрождение) «Нет стремления более естественного, чем стремление к знанию» Мишель де Монтень
3. Проблемные вопросы
4. Часто мы, учителя, слышим от родителей фразы: «Я в его/ее возрасте знал/знала …» Дальше следует перечисление
5. Например, женщина с «5» по химии покупает себе крем с золотыми частицами в надежде омолодиться, забывая
6. Вспоминается и диалог двух охранников из фильма «О чем ещё говорят мужчины», в котором выясняется, что
7. Давно прошли те времена, когда человек мог надеяться узнать о мире всё или узнать всё в
8. Интересно, что на рубеже XIX - XX веков некоторые философы предлагали решения этой проблемы. Находясь на
9. Немецкий эзотерик Р. Штайнер, создавший в том числе школу для детей рабочих табачной фабрики в г.
10. Таким образом, те УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные) и ориентация на определение будущей специальности, которые ФГОС
11. Современная практика проектно-исследовательской работы с учениками подтверждает её актуальность, поскольку здесь освоение информационного поля происходит исходя
13. Скачать презентацию

Слайд 2

Renovatio*
* (лат. Обновление, Возрождение)
«Нет стремления более естественного, чем стремление к знанию»

Мишель де Монтень

Эссе на тему:

Слайд 3

Проблемные вопросы

Слайд 4

Часто мы, учителя, слышим от родителей фразы: «Я в его/ее возрасте

знал/знала …» Дальше следует перечисление предметов, по которым у данного родителя были отличные отметки (совсем «плохо», если у одного или обоих родителей были медали за отличную учёбу). Эти взрослые удивлены и возмущены тем, что их дети не помнят наизусть все то, что известно им самим со школьных времён. Они не хотят признать и того факта, что далеко не всем взрослым людям полученные в школе знания пригодились в жизни, то есть знания есть, но в практике не применяются.

Слайд 5

Например, женщина с «5» по химии покупает себе крем с золотыми

частицами в надежде омолодиться, забывая о том, что золото было выбрано для изготовления монет, так как основным его свойством является химическая инертность, т.е. даже если частицы золота и есть в креме, они меньше всего повлияют на состояние кожи после применения косметического средства.

Слайд 6

Вспоминается и диалог двух охранников из фильма «О чем ещё говорят

мужчины», в котором выясняется, что у одного из них была «5» по физике, а у другого – по русскому языку, но в их сегодняшней работе и жизни в целом знания по этим предметам так и не пригодились именно потому, что использовать информацию по учебным дисциплинам эти «герои» привыкли на уроках в типичных задачах, а в жизни они так и не нашли места полученным сокровищам в непритязательной профессии охранника.

Слайд 7

Давно прошли те времена, когда человек мог надеяться узнать о мире

всё или узнать всё в какой-то отдельной области. Мучения человечества по данному вопросу отразил ещё Гёте в «Фаусте», а в XXI веке, по данным статистики, количество информации удваивается каждые 2 года. Это вызывает отторжение школьниками устаревших, с точки зрения современности, знаний о мире и человеке, а также логичный вопрос: как и чему учить наших детей?

Слайд 8

Интересно, что на рубеже XIX - XX веков некоторые философы

предлагали решения этой проблемы. Находясь на разных континентах и исповедуя противоположные взгляды на мир, они приходили к похожим идеям. Американский философ и педагог Дьюи, один из теоретиков прагматизма, предлагал выстроить обучение через игру и деятельность так, чтобы действия ребёнка были инструментом познания мира, способом постижения истины, а конечным итогом стала выработка навыков мышления, способствующего самообучению индивида, его способности решать жизненные задачи. Фактически, основным методом преподавания дисциплин в этой школе был проектно-исследовательский.

Слайд 9

Немецкий эзотерик Р. Штайнер, создавший в том числе школу для детей

рабочих табачной фабрики в г. Вальдорф, исходя из принципа природосообразности вводит проектную деятельность с 8 года обучения, сначала групповую, а потом и индивидуальную, аргументируя необходимость этой работы тем, что ученик разовьёт навыки самодисциплины, обнаружит свои жизненные интересы, а также будет вынужден вступать в коммуникацию с окружающими, что поможет ему социализироваться. Современная вальдорфская педагогика сохраняет традицию обязательных проектных работ.

Слайд 10

Таким образом, те УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные) и ориентация на

определение будущей специальности, которые ФГОС вменяет нам в обязанность, отражают почти 100-летнюю историю развития проектно-исследовательской деятельности в педагогике.

Слайд 11

Современная практика проектно-исследовательской работы с учениками подтверждает её актуальность, поскольку здесь

освоение информационного поля происходит исходя из интересов ученика, его познавательных и психологических потребностей, учит его распределять время, организовывать работу и самого себя, воспитывает творческий подход к задаче и знакомит с научными методами исследования возникшей проблемной ситуации.