Дошкольный период (3-6-7 лет)

Август 23, 2022

Главная
Педагогика
Дошкольный период (3-6-7 лет)

Содержание

2. ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД 3-4 года – младший дошкольный возраст 4-5 лет – средний дошкольный возраст 5-7 лет
3. Дошкольный возраст – период первичной социализации Ведущий тип деятельности – сюжетно-ролевая игра Содержит множество сензитивных периодов
4. Физическое развитие Период первого ростового скачка, отмечается интенсивное развитие тела и конечностей по сравнению с головой.
5. Физическое развитие Идет интенсивное развитие головного мозга – к 8 годам мозг ребенка составляет 90% от
6. Моторное развитие Отмечается интенсивное развитие грубой моторики: бег, прыжки, бросание предметов. Развитие тонкой моторики происходит медленнее.
7. Когнитивное развитие В развитии основных свойств перцепции наблюдаются две противоречивые тенденции: Происходит становление и рост ее
8. Восприятие Восприятие пространства: в 4-5 лет – учатся не ошибаться в определении направления пространства (вперед, назад,
9. Развитие памяти Психологические эффекты социализации: вербальность произвольность опосредованность
10. Вербальность Несмотря на то, что по уровневым характеристикам образная память опережает вербальную, темп развития вербальной памяти
11. Произвольность К концу дошкольного периода ребенок осваивает начальные формы управления своей памятью. После 5 – 6
12. Опосредованность Начинают закладываться элементы опосредованного запоминания. Самая простая организация материала помогает ребенку удержать в памяти больше,
13. Воображение Воображение (на основе представлений) является ведущей, доминирующей в это время психической функцией. Представления детей носят
14. Внимание К 4-5 годам у ребенка значительно увеличивается объем внимания: он может даже в сложной ситуации
15. Развитие мышления Наглядно-действенное мышление продолжает развиваться. Осуществляется переход к наглядно-образному мышлению: переломный период- 4 года (решение
16. Развитие мышления По концепции Ж. Пиаже дошкольному возрасту соответствует дооперациональный период развития интеллекта. 2 стадии: допонятийная
17. Интуитивная стадия На этом этапе дети начинают отделять ментальную реальность от физической и предполагать наличие механической
18. Особенности дооперационального мышления анимизм – одушевление предметов, реальности артификализм – объяснение внешних явлений строится по аналогии
19. Ограничения дооперационального мышления эгоцентризм (*Б.Уайт, М.Дональдсон, А.Д.Андреева) конкретность ригидность и статичность необратимость центрация на каком-то одном
20. Задачи Ж.Пиаже на сохранение вещества и количества
21. Развитие речи Все процессы становятся вербализованы. Речь включается во все психические познавательные процессы, особенно в развитие
22. Развитие речи Первоначально ребенок овладевает (1 уровень) ситуативной речью (ребенок рассказывает о ситуациях в которых принимал
23. Линии развития речи развитие фонематического слуха развитие словаря овладение грамматическим строем языка овладение контекстной формой речи
24. Эмоциональное развитие Повышение осведомленности детей о причинах эмоций и чувств, способах их выражения. Более точная и
25. Эмоциональное развитие Появление эмоциональной рефлексии - ребенок может уже словами объяснить свое состояние. Усложнение модели психического
26. Основные эмоционально-личностные проблемы страхи тревожность агрессивность конфликтность Основные страхи: одиночества, темноты, замкнутого пространства, смерти.
27. Мотивационная сфера Появляется осознанность поведения и иерархия мотивов. Основные виды мотивов: мотивы, связанные с интересом к
28. Коммуникативная сфера Общение со взрослым: Согласно концепции М.И. Лисиной в младшем и среднем дошкольном возрасте (с
29. Коммуникативная сфера Общение со сверстниками. После 3-4-х лет количество контактов со сверстниками и совместных игр быстро
30. Я-концепция Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведения, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых,
31. Психологическая готовность к школьному обучению: соматическая, физическая зрелость интеллектуальная готовность (в основе – функциональная) мотивационная эмоционально-волевая
32. Психологическая готовность к школьному обучению: Понятие “психологическая готовность к школе” было введено А.Н. Леонтьевым, который поднимал
33. Психологическая готовность к школьному обучению Методический комплекс Л.А. Ясюковой: Интеллектуальная готовность: - сформированность понятийного, визуального и
34. Сензитивные периоды дошкольного возраста к чтению развитие материнской сферы у девочек (Г.Г.Филиппова): игра в дочки-матери, сюжетно-ролевые
35. Сензитивные периоды дошкольного возраста отношение к труду, 5-7 лет – сензитивный период для становления трудового действия
36. Кризис 6-7 лет Основные новообразования: Появление «внутренней позиции школьника» Утрата детской непосредственности Возникает обобщение переживаний Рост
37. «Негативистские симптомы»: Спор Непослушание Пауза Требовательность Упрямство Хитрость Реакция на критику Капризы
38. «Нейтральные симптомы»: Интерес к внешнему виду Взрослое поведение: демонстративная рассудительность и карикатурная взрослость
39. «Конструктивные симптомы»: Самостоятельность Самостоятельные занятия Общие вопросы Интерес к школе
40. Табл. 2. Выраженность симптомов кризиса 6-7 лет (Поливанова К.Н., 2000)
41. Табл. 3. Гендерные различия в симптомах «кризиса 7 лет» (%) (Василенко В.Е., 2015)
42. Табл. 4. Отношение к заданию взрослого -формирование произвольности (Поливанова К.Н., 2000)
43. Табл. 5. Выраженность симптомов трех категорий у детей с различной динамикой типа отношения к заданию взрослого
44. Взаимосвязь выраженности кризиса 6-7 лет и готовности к школе (Василенко В.Е., 2008) Дошкольники, обладающие большей интеллектуально-личностной
45. Содержание кризиса 6-7 лет по К.Н. Поливановой: Дифференциация ситуаций действования на внешне (взрослым) заданные и самостоятельно
46. Рис. 1. Корреляции между негативистскими симптомами кризиса 6-7 лет и стилевыми характеристиками воспитания (Василенко В.Е., 2015)
47. Рис. 2. Корреляции между симптомами кризиса 6-7 лет и стилевыми характеристиками воспитания отриц. корреляции, p Спор
48. Практические советы родителям: превращение действия из «результативного» в «пробующее», переход из плоскости «разрешение-запрет» в «самостоятельность-ответственность» вербальные
49. Младший школьный возраст (6-7 - 10-11 лет)
50. Адаптация к школе 3 составляющих адаптации: физиологическая психологическая cоциальная 3 этапа адаптации: ориентировочный, «физиологическая буря» -
51. Общая характеристика Ведущий тип деятельности – учебная, важная роль принадлежит также эстетической деятельности Основные новообразования по
52. Физическое развитие Идет активное анатомо-физиологическое созревание организма: Продолжается окостенение скелета, отсюда – его большая гибкость и
53. Когнитивное развитие Восприятие становится все более целенаправленным и управляемым Дети абстрагируют форму от предмета, но еще
54. Восприятие Трудности в дифференцировке пространственных признаков проявляются в специфических ошибках пространственного различения у первоклассников: зеркальное написание
55. Внимание Внимание первоклассника еще во многом сохраняет черты, характерные для дошкольника: объем внимания узок произвольное внимание
56. Внимание Причины «рассеянности»: переутомление неправильное дыхание, нарушение снабжения мозга кислородом негибкое внимание, отсутствие переключаемости неправильное воспитание
57. Память Основные линии развития памяти: расширение объема памяти рост точности и системности воспроизведенного материала опора на
58. Память Способы запоминания: использование наглядности повторение самоконтроль включение познавательного интереса осмысливание материала
59. Память Табл.1. Нормативные показатели образной и вербальной памяти у младших школьников (по данным Л.А.Ясюковой)
60. Память Табл. 2. Средние показатели образной и вербальной памяти у младших школьников 9 и 11 лет
61. Память Смысловое содержание увеличивает объем запоминаемого в 5-10 раз! Дети могут изменять последовательность изложения, не нарушая
62. Память Правила запоминания: осмысление материала заучивание по частям перерывы при выполнении заданий по разным предметам повторение
63. Воображение 2 стадии в развитии воображения: Образы статичны, лишь приблизительно характеризуют объект (1 класс) Значительно увеличивается
64. Мышление Преобладает наглядно-образное мышление Для решения новых, необычных задач дети прибегают к практическому, наглядно-действенному мышлению Характерен
65. Концепция Ж.Пиаже Табл. 3. Особенности детского мышления
66. Развитие речи Речь становится объектом познания! Речь развивается в двух направлениях: понимание речи собеседника собственно разговорная
67. Развитие личности Усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций Повышение устойчивости эмоциональных состояний Активно развиваются социальные
68. Эмоционально-волевая сфера По данным лонгитюда А.М.Прихожан с 1-го по 3-ий класс тревожность детей высока и устойчива
69. Эмоционально-волевая сфера А.М. Прихожан установила, что содержание ведущих страхов детей меняется в зависимости от эпох. Так,
70. Картина мира младших школьников (данные И.Медведевой и Т.Шишовой) Начало 90-ых гг. Конец 90-ых гг. класс двор
71. Эмоционально-волевая сфера Развитие воли, саморегуляции, самоконтроля: Растет умение проявлять волевые усилия Усложняется структура волевого действия за
72. Мотивационная сфера Иерархия мотивов Ведущее значение в структуре социальной мотивации имеет стремление занять новую социальную позицию
73. Мотивационная сфера Рис. 1. Структура познавательной мотивации по М.В.Матюхиной
74. Мотивационная сфера Рис. 2. Взаимосвязи показателей мотивации, успеваемости и мышления у детей (КА) Важно формировать мотивацию
75. Нравственное развитие Идет усвоение моральных норм и правил взаимодействия с другими людьми Идет интенсивное формирование ценностных
76. Коммуникативная сфера Возникают коллективные связи, начинает формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. Характерная
77. Коммуникативная сфера Г.С. Салливен, занимаясь проблемой генезиса общения, отмечает, что в возрасте 10-12 лет дети находятся
78. Я-концепция Я-концепция достаточно фрагментарна, еще нет четкого видения себя, своих особенностей. Когнитивный компонент Я-концепции развит еще
80. Скачать презентацию

Слайд 2

ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД
3-4 года – младший дошкольный возраст
4-5 лет – средний дошкольный

возраст
5-7 лет – старший дошкольный возраст

Слайд 3

Дошкольный возраст – период
первичной социализации
Ведущий тип деятельности – сюжетно-ролевая игра
Содержит

множество сензитивных периодов для развития различных функций и способностей

Ведущая функция – воображение
(на основе представлений)

Общая характеристика

Слайд 4

Физическое развитие
Период первого ростового скачка, отмечается интенсивное развитие тела и

конечностей по сравнению с головой.
Темпы роста:
3-4 года – 8-10 см
4-5 лет - 4-5 см
5-6 лет – 6-7 см
6-7 лет – 7-8 см

Слайд 5

Физическое развитие
Идет интенсивное развитие головного мозга – к 8 годам мозг

ребенка составляет 90% от величины мозга взрослого. Продолжается миелинизация проводящих путей.
В возрасте от 3 до 5 лет определяется предпочтение ведущей руки.
Происходит потеря молочных зубов.

Слайд 6

Моторное развитие
Отмечается интенсивное развитие грубой моторики: бег, прыжки, бросание предметов.
Развитие

тонкой моторики происходит медленнее.
К 3 годам дети умеют подавать мелкие предметы и снимать с себя одежду, справляются с молниями, правильно пользуются ложкой.
В 3-4 года могут застегнуть и расстегнуть пуговицы.
В 4-5 лет одеваются и раздеваются без посторонней помощи, умело обращаются с вилкой.
В 6 лет могут завязать шнурки.

Слайд 7

Когнитивное развитие
В развитии основных свойств перцепции наблюдаются две противоречивые тенденции:
Происходит

становление и рост ее целостности
Проявляется детализация и структурность перцептивного образа.

Другая линия в развитии перцепции выражена в том, что идет усвоение социальных перцептивных эталонов геометрических фигур, цветового спектра, музыкального строя.

Восприятие

Слайд 8

Восприятие
Восприятие пространства: в 4-5 лет – учатся не ошибаться в определении

направления пространства (вперед, назад, над, под, лево, право) и уже правильно используют предлоги. В 5-6 лет можно обучать детей элементам планировки пространства.

Восприятие времени. Дети лучше воспринимают настоящее время, хуже – прошлое, еще хуже будущее. Помогает усвоению временных эталонов определенная систематичность, повторяемость.

Восприятие формы. На 4-м году дети способны усвоить названия форм предметов (круг, квадрат, прямоугольник, овал).
На 5-м году проявляется умение зрительно расчленять форму предметов.

Слайд 9

Развитие памяти
Психологические эффекты социализации:
вербальность
произвольность
опосредованность

Слайд 10

Вербальность
Несмотря на то, что по уровневым характеристикам образная память опережает

вербальную, темп развития вербальной памяти выше.
Табл.1. Показатели образной и вербальной памяти
у дошкольников

Слайд 11

Произвольность
К концу дошкольного периода ребенок осваивает начальные формы управления своей памятью.
После

5 – 6 лет темп развития произвольной памяти выше, чем непроизвольной. Но продуктивность выше у непроизвольной памяти.

Слайд 12

Опосредованность
Начинают закладываться элементы опосредованного запоминания.
Самая простая организация материала помогает ребенку

удержать в памяти больше, чем обычно.
Логическое представление материала повышает уровень запоминания.

Слайд 13

Воображение
Воображение (на основе представлений) является ведущей, доминирующей в это время психической

функцией. Представления детей носят фрагментарный, неустойчивый, преимущественно непроизвольный характер.
Развивается творческое воображение.
В 5-6 лет показатели воображения оказываются в центре корреляционной структуры интеллекта.

Слайд 14

Внимание
К 4-5 годам у ребенка значительно увеличивается объем внимания: он может

даже в сложной ситуации действовать сразу с 2-3 предметами.
Важная линия развития – формирование устойчивости внимания. Это осуществляется в заданиях, требующих длительного сосредоточения: нарисовать город, построить замок, пересказать сказку и т.п.
Еще одно свойство внимания, которое следует направленно формировать – переключение. Большинству детей бывает сложно переходить от одной деятельности к другой. Формировать переключение можно в процессе зарядки.
Центральная линия развития внимания – постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному.

Слайд 15

Развитие мышления
Наглядно-действенное мышление продолжает развиваться.
Осуществляется переход к наглядно-образному мышлению: переломный период-

4 года (решение лабиринтных задач). Теперь ребенок пытается решить задачу не только в практическом плане, но и в уме, опираясь на образные представления.
К 6 годам появляется вербально-логическое, понятийное мышление (его расцвет приходится на подростковый возраст).

Слайд 16

Развитие мышления
По концепции Ж. Пиаже дошкольному возрасту соответствует дооперациональный период развития

интеллекта.
2 стадии:
допонятийная (2-4 года)
интуитивная (переходная) (5-7 лет)

Слайд 17

Интуитивная стадия
На этом этапе дети начинают отделять ментальную реальность от физической

и предполагать наличие механической причинности. Постепенно они начинают понимать множественность точек зрения. Но логика заменяется интуитивным рассуждением.
Пример: 8 красных и 8 голубых фишек. Надо построить из голубых фишек ряд такой же длины, какой экспериментатор построил из красных.
Кр. - - эксп.
Гол. - - реб.
Количество оценивается по занимаемому пространству – форма интуиции.
Ребенок всегда утверждает и никогда не доказывает!

Слайд 18

Особенности дооперационального мышления
анимизм – одушевление предметов, реальности
артификализм – объяснение внешних явлений

строится по аналогии с деятельностью человека

Слайд 19

Ограничения дооперационального мышления
эгоцентризм (*Б.Уайт, М.Дональдсон, А.Д.Андреева)
конкретность
ригидность и статичность
необратимость
центрация

на каком-то одном физическом свойстве
фокусировка внимания на текущих состояниях, а не на процессах изменения или превращения.

Слайд 20

Задачи Ж.Пиаже на сохранение вещества и количества

Слайд 21

Развитие речи
Все процессы становятся вербализованы. Речь включается во все психические познавательные

процессы, особенно в развитие логического мышления.
Идет увеличение словарного запаса: Активный словарь 6-летнего – 3-5 тыс. слов.
Однако части речи представлены неодинаково: существительные – 38%, глаголы – 32%, местоимения – 10%, наречия – 7%, прилагательные – 2%.

Слайд 22

Развитие речи
Первоначально ребенок овладевает (1 уровень) ситуативной речью (ребенок рассказывает о

ситуациях в которых принимал непосредственное участие).
Следующий 2 уровень – контекстная речь – ребенок представляет последовательность событий, находит нужные формы, и показывает свое отношение.
3 уровень – объяснительная речь

Слайд 23

Линии развития речи
развитие фонематического слуха
развитие словаря
овладение грамматическим строем языка
овладение контекстной формой

речи
развитие культуры речи

Слайд 24

Эмоциональное развитие
Повышение осведомленности детей о причинах эмоций и чувств, способах

их выражения.
Более точная и детализированная идентификация эмоций:
детям 5 лет легче распознавать радость, грусть и гнев, несколько сложнее страх, более сложно отвращение и нейтральное выражение;
после 5 лет дети начинают лучше дифференцировать не только позитивные, но и негативные эмоции.
Типы восприятия эмоций:
довербальный (не содержит словесного определения эмоции, описание ситуации)
нечеткое название эмоций, возможна замена другой позитивной или негативной эмоцией
к 5 годам – название эмоций, выделение элементов выражения эмоций (чаще всего глаза).

Слайд 25

Эмоциональное развитие
Появление эмоциональной рефлексии - ребенок может уже словами объяснить

свое состояние.
Усложнение модели психического - появляются ситуационная независимость и возможность ментального влияния на модель другого.
Развитие эмпатии как в ситуации прогнозирования, так и в реальных ситуациях взаимодействия со сверстниками, расширение объектов эмпатии и форм ее проявления.
Формирование социальных эмоций.
Развитие саморегуляции, осознание возможности самоконтроля, снижение интенсивности эмоциональных проявлений и стандартизация/социализация эмоциональных реакций.
Освоение «языка чувств», становление эмоциональной экспрессии.
Усложнение чувств, появление чувства юмора.

Слайд 26

Основные эмоционально-личностные проблемы
страхи
тревожность
агрессивность
конфликтность
Основные страхи: одиночества, темноты, замкнутого пространства, смерти.

Слайд 27

Мотивационная сфера
Появляется осознанность поведения и иерархия мотивов.
Основные виды мотивов:
мотивы, связанные

с интересом к миру взрослых
игровые мотивы
мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми
мотивы самоутверждения
мотивы соревновательного плана
познавательные мотивы
нравственные мотивы

Слайд 28

Коммуникативная сфера
Общение со взрослым:
Согласно концепции М.И. Лисиной в младшем и среднем

дошкольном возрасте (с 3 до 5 лет) развивается внеситуативно-познавательная форма общения со взрослыми.
Ведущая потребность - в уважении (наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве).
Ведущий мотив общения со взрослыми - познавательный.
В старшем дошкольном возрасте (с 5 до 7 лет) развивается внеситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослыми.
Ведущая потребность- стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого.
Ведущий мотив общения – личностный.

Слайд 29

Коммуникативная сфера
Общение со сверстниками.
После 3-4-х лет количество контактов со сверстниками

и совместных игр быстро возрастает. В 5 лет формируются микрогруппы по 4-6 человек, в основном одного пола.
В играх дети отрабатывают роли соответствующие мужскому и женскому поведению). Устойчивость детских групп низкая.
В 4-5 лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников, подчиняться мнению большинства, для них важна оценка со стороны группы. К 6 годам конформность снижается.
Значение общения со сверстниками: в совместных играх ребенок учится подчинять свое мнение, соподчинять свои мотивы, интересы, проявлять доброжелательность, умение отказаться от своих желаний ради других целей.

Слайд 30

Я-концепция
Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведения, которые чаще всего оцениваются

окружающими и от которых, следовательно, в большей степени зависит их положение в группе.
Старшие дошкольники начинают более адекватно оценивать себя, но при этом самооценка у них завышенная. Самооценка дошкольника формируется с одной стороны под воздействием оценки взрослых, а с другой стороны – под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности.
Наибольшее значение на самооценку дошкольника оказывает оценка родителей.

Слайд 31

Психологическая готовность к школьному обучению:
соматическая, физическая зрелость
интеллектуальная готовность (в основе –

функциональная)
мотивационная
эмоционально-волевая
социальная (коммуникативная)

Слайд 32

Психологическая готовность к школьному обучению:
Понятие “психологическая готовность к школе” было введено

А.Н. Леонтьевым, который поднимал под ним способность управлять своим поведением.
Л.С. Выготский делал акцент на интеллектуальной готовности, а конкретно – на умении обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира. Здесь важно то, что интеллектуальная готовность заключается не в количестве знаний, а в уровне интеллектуального развития.
Затем стала развиваться тема личностной готовности. Так, Л.И. Божович уделяла большое влияние готовности к социальной позиции школьника, М.И. Лисина говорила о целостной системе личностной готовности. А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер используют понятие социальной зрелости.

Слайд 33

Психологическая готовность к школьному обучению
Методический комплекс Л.А. Ясюковой:
Интеллектуальная готовность:
- сформированность понятийного,

визуального и
абстрактного мышления
кратковременная речевая и зрительная память
объем и концентрация внимания, скорость переработки информации
речевое развитие
зрительно-моторная координация
Способность к адаптации
Личностный потенциал обучения и развития.

Слайд 34

Сензитивные периоды дошкольного возраста
к чтению
развитие материнской сферы у девочек (Г.Г.Филиппова):
игра в

дочки-матери, сюжетно-ролевые игры с куклами, изображающими именно ребёнка!
- с 5-6 лет до подр. возраста – этап няньчания. Важно, чтобы девочка запечатлела образ младенца и опыт взаимодействия с ним (положительный гештальт!)

Слайд 35

Сензитивные периоды дошкольного возраста
отношение к труду, 5-7 лет – сензитивный период

для становления трудового действия
3 вида деятельности:
самообеспечение – удовлетворение своих нужд
«работа» - по способностям
«труд» - отклик на нужду другого
5-7 лет – ребенок открыт к такому отклику! Формируется резерв душевных сил на труд

Слайд 36

Кризис 6-7 лет
Основные новообразования:
Появление «внутренней позиции школьника»
Утрата детской непосредственности
Возникает обобщение

переживаний
Рост познавательной мотивации (но сначала в игровой форме!)
Расхождение Я-реального и Я-идеального
Возникает представление о незнакомом взрослом
Внеситуативно-личностное общение со взрослым
Возникновение произвольности действия (к примеру, поза часового)

Слайд 37

«Негативистские
симптомы»:
Спор
Непослушание
Пауза
Требовательность
Упрямство
Хитрость
Реакция на критику
Капризы

Слайд 38

«Нейтральные симптомы»:
Интерес к внешнему виду
Взрослое поведение: демонстративная рассудительность и карикатурная

взрослость

Слайд 39

«Конструктивные симптомы»:
Самостоятельность
Самостоятельные занятия
Общие вопросы
Интерес к школе

Слайд 40

Табл. 2. Выраженность симптомов кризиса 6-7 лет (Поливанова К.Н., 2000)

Слайд 41

Табл. 3. Гендерные различия в симптомах «кризиса 7 лет» (%) (Василенко

В.Е., 2015)

Слайд 42

Табл. 4. Отношение к заданию взрослого -формирование произвольности (Поливанова К.Н., 2000)

Слайд 43

Табл. 5. Выраженность симптомов трех категорий у детей с различной динамикой

типа отношения к заданию взрослого (Поливанова К.Н., 2000)

Слайд 44

Взаимосвязь выраженности кризиса 6-7 лет и готовности к школе (Василенко В.Е.,

2008)

Дошкольники, обладающие большей интеллектуально-личностной зрелостью, переживают возрастной кризис на седьмом (а некоторые уже и на шестом) году жизни (подготовительная группа) - яркая картина кризиса с преобладанием конструктивной симптоматики.
Первоклассники с высокой готовностью – хорошая адаптация школе, кризис практически завершен - стертая симптоматика.
Дошкольники с низким уровнем школьной готовности - стертая или противоречивая картина кризиса.
Первоклассники с низкой готовностью – трудности в обучении, повышенная тревожность, низкая самооценка, яркая картина кризиса.

Слайд 45

Содержание кризиса 6-7 лет
по К.Н. Поливановой:
Дифференциация ситуаций действования на внешне

(взрослым) заданные и самостоятельно организованные.
Внешне заданные ситуации опробуются посредством нарушения регламентирующих их правил.
Самостоятельно организованные выразительно представляются близким взрослым и провоцируют обращение к последним за компетентной помощью, поддержкой, оценкой.

Слайд 46

Рис. 1. Корреляции между негативистскими симптомами кризиса 6-7 лет и стилевыми

характеристиками воспитания (Василенко В.Е., 2015)

положит. корреляции, p<0,01

положит. корреляции, p<0,05

Негативистские симптомы (общий показатель)

Вынесение супружеского конфликта в сферу воспитания

Воспитательная неуверенность родителя

Упрямство

Неустойчивость стиля воспитания

Строгость

Капризы

Потворствование

Непослушание

Реакция на критику

Гипопротекция

Чрезмерность требований-запретов

Слайд 47

Рис. 2. Корреляции между симптомами кризиса 6-7 лет и стилевыми характеристиками

воспитания

отриц. корреляции, p<0,01

Спор

Интерес к школе

Игнорирование потребностей ребенка

Воспитательная конфронтация в семье

Нейтральные симптомы
(общий п-ль)

Стремление к самостоятельности

«Взрослое поведение»

Гиперпротекция

положит. корреляции, p<0,05

Слайд 48

Практические советы родителям:
превращение действия из «результативного» в «пробующее», переход из

плоскости «разрешение-запрет» в «самостоятельность-ответственность»
вербальные формы помощи, проговаривание ситуаций
продумывание правил и требований, чтобы они не воспринимались как шум
объяснение правил, границ - «добрая, но твердая власть»
включение детей в разные игры с правилами (подвижные, настольные, интеллектуальные и пр.)
эмоциональная поддержка, игры для разрядки, юмор
поддержка самостоятельности
стимулирование развития: разговоры, прогулки, походы, экскурсии

Слайд 49

Младший школьный возраст (6-7 - 10-11 лет)

Слайд 50

Адаптация к школе
3 составляющих адаптации:
физиологическая
психологическая
cоциальная
3 этапа адаптации:
ориентировочный, «физиологическая буря» - первые

2-3 недели
неустойчивое приспособление
период относительно устойчивого приспособления
Продолжительность всех трех фаз – 5-6 недель, наиболее сложны первая-четвертая недели.

Слайд 51

Общая характеристика
Ведущий тип деятельности – учебная,
важная роль принадлежит также эстетической

деятельности
Основные новообразования по Э.Эриксону – чувство социальной и психологической компетентности, чувство дифференцированности своих возможностей
Основные новообразования по Л.С.Выготскому – произвольность и осознанность всех психических процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование
Ребенку необходимо попробовать себя в разных видах деятельности!
Важно научить его в этот период доводить дело до конца! (проблема временных границ)

Слайд 52

Физическое развитие
Идет активное анатомо-физиологическое созревание организма:
Продолжается окостенение скелета, отсюда – его

большая гибкость и подвижность.
Продолжается окостенение фаланг пальцев руки, что необходимо учитывать при учебной нагрузке.
Увеличивается общая мышечная сила. При этом развитие крупных мышц опережает развитие мелких.
Увеличивается жизненная емкость легких
Повышается работоспособность головного мозга, идет интенсивное морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий
Возрастает подвижность нервных процессов

Слайд 53

Когнитивное развитие
Восприятие становится все более целенаправленным и управляемым
Дети абстрагируют форму от

предмета, но еще допускают ошибки в узнавании геометрических фигур (путают объемные тела с плоскостными). Причина – ситуативность восприятия
Существенно развивается специальный вид восприятия – слушание
Большое значение имеет восприятие времени. Младшие школьники ошибаются в оценке временных интервалов: недооценивают маленькие и переоценивают большие.
Огромное достижение – установление первых связей пространства, времени, количества

Восприятие

Слайд 54

Восприятие
Трудности в дифференцировке пространственных признаков проявляются в специфических ошибках пространственного различения

у первоклассников: зеркальное написание букв и цифр, неправильное написание, глазомерные и др. ошибки

Причины:
в 7-8 лет еще не установилось полное и устойчивое правшество
недостаток практических навыков

Слайд 55

Внимание
Внимание первоклассника еще во многом сохраняет черты, характерные для дошкольника:
объем внимания

узок
произвольное внимание неустойчиво
легкая отвлекаемость из-за низкой концентрации

Основные линии развития внимания:
расширение объема внимания
развитие его переключения
развитие умения распределять внимание между разными видами действий
развитие произвольности внимания

Слайд 56

Внимание
Причины «рассеянности»:
переутомление
неправильное дыхание, нарушение снабжения мозга кислородом
негибкое внимание, отсутствие переключаемости
неправильное воспитание

(обилие информации и неумение ее перерабатывать)
синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Слайд 57

Память
Основные линии развития памяти:
расширение объема памяти
рост точности и системности воспроизведенного материала
опора

на смысловые связи
память приобретает произвольный характер
освоение рациональных способов запоминания

Слайд 58

Память
Способы запоминания:
использование наглядности
повторение
самоконтроль
включение познавательного интереса
осмысливание материала

Слайд 59

Память
Табл.1. Нормативные показатели образной и вербальной памяти у младших школьников

(по данным Л.А.Ясюковой)

Слайд 60

Память
Табл. 2. Средние показатели образной и вербальной памяти у младших

школьников 9 и 11 лет

Слайд 61

Память
Смысловое содержание увеличивает объем запоминаемого в 5-10 раз!
Дети могут изменять последовательность

изложения, не нарушая логику
Высокая пластичность памяти
Характерная особенность – ремининсценция: пауза между запечатлением материала и его воспроизведением, особенно это касается эмоционально насыщенного материала
Большинство детей к 3-4-ому классу начинают осознанно ставить себе задачу запомнить определенный материал.

Слайд 62

Память
Правила запоминания:
осмысление материала
заучивание по частям
перерывы при выполнении заданий по разным

предметам
повторение трудного материала перед сном, а затем утром
учет роли физического состояния: не стоит нагружать ребенка во время болезни

Слайд 63

Воображение
2 стадии в развитии воображения:
Образы статичны, лишь приблизительно характеризуют объект (1

класс)
Значительно увеличивается количество признаков и свойств в образах (2 и 3 классы)
Активно развивается репродуктивное воображение.
Важная задача – развитие творческого воображения!

Слайд 64

Мышление
Преобладает наглядно-образное мышление
Для решения новых, необычных задач дети прибегают к практическому,

наглядно-действенному мышлению
Характерен способ мышления методом «короткого замыкания» - использование локальных связей
Тенденция использовать уже известные приемы, стереотипность мышления

Слайд 65

Концепция Ж.Пиаже
Табл. 3. Особенности детского мышления

Слайд 66

Развитие речи
Речь становится объектом познания!
Речь развивается в двух направлениях:
понимание речи собеседника
собственно

разговорная речь (как ситуативная, так и контекстная)
Развитие контекстной речи связано с развитием письменной речи.
Важная задача – развитие объяснительной формы речи!

Слайд 67

Развитие личности
Усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций
Повышение устойчивости эмоциональных

состояний
Активно развиваются социальные эмоции
Развивается собственная эмоциональная выразительность
Характерная особенность - эмоциональная впечатлительность
Младший школьный возраст - сензитивный период для регуляции эмоциональных состояний, идет работа со страхами

Эмоционально-волевая сфера

Слайд 68

Эмоционально-волевая сфера
По данным лонгитюда А.М.Прихожан с 1-го по 3-ий класс

тревожность детей высока и устойчива
По данным А.И. Захарова, у 68% мальчиков и у 92% девочек 8-9 лет отмечался страх опоздать в школу. Младшим школьникам также присущи «магические» страхи: какой-то беды, несчастья, вера в плохие приметы.
Школьные страхи наиболее остро переживаются первоклассниками.
У девочек доминирует страх несоответствия предъявляемым им требованиям, а у мальчиков – страх наказания.

Слайд 69

Эмоционально-волевая сфера
А.М. Прихожан установила, что содержание ведущих страхов детей меняется в

зависимости от эпох. Так, в 1970-ые гг. тревоги и страхи детей были в основном связаны со школой: наказания, замечания, плохие оценки и т.д.
Для детей 1980-ых гг. перечень страхов резко изменяется: на первое место выходят тревоги и страхи, связанные с семьей, с невыполнением социальных норм, а также страхи перед вселенскими катастрофами.
Наконец, тревоги и страхи детей 1990-ых гг. в основном связаны со школой, наряду с ними представлены социальные страхи (страх физического одиночества и страх перед «опасными людьми») и архаические страхи (темноты, огня, крови, внезапных резких звуков, что свойственно дошкольникам), страх перед физическим насилием, магические (потусторонних сил, судьбы, сглаза) и дезинтеграционные страхи (глобальной катастрофы).

Слайд 70

Картина мира младших школьников (данные И.Медведевой и Т.Шишовой)
Начало 90-ых гг.
Конец 90-ых

гг.

класс

двор

город

Слайд 71

Эмоционально-волевая сфера
Развитие воли, саморегуляции, самоконтроля:
Растет умение проявлять волевые усилия
Усложняется структура волевого

действия за счет усложнения мотивации постановки цели и выбора путей ее достижения
Формируется произвольность поведения и деятельности
Феномены детской субкультуры на границе младшего школьного и подросткового возраста, связанные с преодолением себя: детские шалости и испытания храбрости

Слайд 72

Мотивационная сфера
Иерархия мотивов
Ведущее значение в структуре социальной мотивации имеет стремление занять

новую социальную позицию и в этой связи ориентация на учителя и его требования.
Наряду с социальной мотивацией выделяют познавательную.
В начале обучения познавательные интересы характеризуются неустойчивостью и ситуативностью.

Слайд 73

Мотивационная сфера

Рис. 1. Структура познавательной мотивации по М.В.Матюхиной

Слайд 74

Мотивационная сфера

Рис. 2. Взаимосвязи показателей мотивации, успеваемости и мышления у

детей (КА)

Важно формировать мотивацию достижения в противовес мотивации избегания неудач!

отл.

поб.
олимп.

отл.

поб. олимп.

МИН

МД

Слайд 75

Нравственное развитие
Идет усвоение моральных норм и правил взаимодействия с другими людьми
Идет

интенсивное формирование ценностных ориентаций
По Ж.Пиаже от 5 до 12 лет представления ребенка о справедливости меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму

Слайд 76

Коммуникативная сфера
Возникают коллективные связи, начинает формироваться общественное мнение, требовательность друг к

другу, взаимная оценка.
Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов.
Другая особенность - безоговорочное признание авторитета учителя.
Дети этого возраста общительны, отзывчивы, доверчивы.

Слайд 77

Коммуникативная сфера
Г.С. Салливен, занимаясь проблемой генезиса общения, отмечает, что в возрасте 10-12

лет дети находятся на изофилической стадии (потребность в общении с максимально похожим индивидом).
Селман говорит о том, что дошкольникам и ученикам 1-2 классов свойственен эгоцентрический характер дружбы. Затем дети начинают устанавливать более близкие отношения и характер дружбы меняется.
Иногда зародившаяся в детстве дружба продолжается всю жизнь, но гораздо чаще она прерывается по объективным причинам.

Слайд 78

Я-концепция
Я-концепция достаточно фрагментарна, еще нет четкого видения себя, своих особенностей.
Когнитивный

компонент Я-концепции развит еще слабо. Образ Я характеризуется стабильностью (Я - вневременное и внеситуативное) и «объективностью» (описание своих объективных характеристик).
Формирование самооценки младших школьников (эмоциональный компонент Я-концепции) происходит под влиянием оценки учителя. Значимы те качества, которые связаны с успешностью учебной деятельности.
Самооценка конкретна, ситуативна.
В целом, самооценка носит несколько завышенный, неадекватный характер.

Дошкольный период (3-6-7 лет)

Содержание

ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД 3-4 года – младший дошкольный возраст4-5 лет – средний дошкольный

Дошкольный возраст – период первичной социализацииВедущий тип деятельности – сюжетно-ролевая играСодержит

Физическое развитие Период первого ростового скачка, отмечается интенсивное развитие тела и

Физическое развитиеИдет интенсивное развитие головного мозга – к 8 годам мозг

Моторное развитиеОтмечается интенсивное развитие грубой моторики: бег, прыжки, бросание предметов. Развитие

Когнитивное развитие В развитии основных свойств перцепции наблюдаются две противоречивые тенденции:Происходит

ВосприятиеВосприятие пространства: в 4-5 лет – учатся не ошибаться в определении

Развитие памятиПсихологические эффекты социализации: вербальность произвольность опосредованность

Вербальность Несмотря на то, что по уровневым характеристикам образная память опережает

ПроизвольностьК концу дошкольного периода ребенок осваивает начальные формы управления своей памятью.После

ОпосредованностьНачинают закладываться элементы опосредованного запоминания. Самая простая организация материала помогает ребенку

ВоображениеВоображение (на основе представлений) является ведущей, доминирующей в это время психической

ВниманиеК 4-5 годам у ребенка значительно увеличивается объем внимания: он может

Развитие мышленияНаглядно-действенное мышление продолжает развиваться.Осуществляется переход к наглядно-образному мышлению: переломный период-

Развитие мышления По концепции Ж. Пиаже дошкольному возрасту соответствует дооперациональный период развития

Интуитивная стадияНа этом этапе дети начинают отделять ментальную реальность от физической

Особенности дооперационального мышления анимизм – одушевление предметов, реальностиартификализм – объяснение внешних явлений

Ограничения дооперационального мышленияэгоцентризм (*Б.Уайт, М.Дональдсон, А.Д.Андреева) конкретностьригидность и статичностьнеобратимость центрация

Задачи Ж.Пиаже на сохранение вещества и количества

Развитие речиВсе процессы становятся вербализованы. Речь включается во все психические познавательные

Развитие речиПервоначально ребенок овладевает (1 уровень) ситуативной речью (ребенок рассказывает о

Линии развития речиразвитие фонематического слухаразвитие словаряовладение грамматическим строем языкаовладение контекстной формой

Эмоциональное развитие Повышение осведомленности детей о причинах эмоций и чувств, способах

Эмоциональное развитие Появление эмоциональной рефлексии - ребенок может уже словами объяснить

Основные эмоционально-личностные проблемыстрахитревожностьагрессивностьконфликтностьОсновные страхи: одиночества, темноты, замкнутого пространства, смерти.

Мотивационная сфераПоявляется осознанность поведения и иерархия мотивов.Основные виды мотивов: мотивы, связанные

Коммуникативная сфераОбщение со взрослым: Согласно концепции М.И. Лисиной в младшем и среднем

Коммуникативная сфераОбщение со сверстниками. После 3-4-х лет количество контактов со сверстниками

Я-концепцияРебенок раньше осознает те качества, особенности поведения, которые чаще всего оцениваются

Психологическая готовность к школьному обучению:соматическая, физическая зрелостьинтеллектуальная готовность (в основе –

Психологическая готовность к школьному обучению:Понятие “психологическая готовность к школе” было введено

Психологическая готовность к школьному обучениюМетодический комплекс Л.А. Ясюковой:Интеллектуальная готовность:- сформированность понятийного,

Сензитивные периоды дошкольного возрастак чтениюразвитие материнской сферы у девочек (Г.Г.Филиппова):игра в

Сензитивные периоды дошкольного возрастаотношение к труду, 5-7 лет – сензитивный период

Кризис 6-7 лет Основные новообразования:Появление «внутренней позиции школьника»Утрата детской непосредственностиВозникает обобщение

«Негативистские симптомы»:СпорНепослушаниеПаузаТребовательностьУпрямствоХитростьРеакция на критикуКапризы

«Нейтральные симптомы»:Интерес к внешнему видуВзрослое поведение: демонстративная рассудительность и карикатурная

«Конструктивные симптомы»:СамостоятельностьСамостоятельные занятияОбщие вопросыИнтерес к школе