- Главная
- Педагогика
- Эксперименты Жана Пиаже
Содержание
- 2. Понятие числа Ребенка 5 или 6 лет родители легко могут научить называть числа от 1 до
- 3. Выложим ряд из 8 красных кусочков на расстоянии около сантиметра друг от друга и попросим наших
- 4. Отношении проективных структур Сначала мы ставим 2 крайних столбика «решетчатой ограды» (маленькие палочки, вставленные в основания
- 5. Способность координировать разные перспективы проявляется не ранее 9 или 10 лет. Это иллюстрирует опыт. Экспериментатор сидит
- 7. Принцип сохранения образуется в разных формах. Первой является сохранение длины. Если вы положите один блок на
- 8. Экспериментальное изучение того, как ребенок открывает сохранение расстояния, особенно показательно. Между двумя маленькими игрушечными деревьями, стоящими
- 9. Чтобы изучить измерение в двух направлениях, мы даем ребенку большой лист бумаги с карандашной точкой на
- 11. Скачать презентацию
Понятие числа
Ребенка 5 или 6 лет родители легко могут научить называть
Понятие числа
Ребенка 5 или 6 лет родители легко могут научить называть
Ребенок 6 или 7 лет спонтанно образовал понятие числа, хотя до этого его не учили считать. Если ему дать 8 красных и 8 синих кусочков картона, он установит, располагая их попарно «1» к «1», что число красных такое же, как и число синих, и что обе группы остаются равными по числу независимо от формы, которая им придается.
Выложим ряд из 8 красных кусочков на расстоянии около сантиметра друг
Выложим ряд из 8 красных кусочков на расстоянии около сантиметра друг
1.Ребенок в возрасте 5 лет и моложе будет выкладывать синие кусочки так, чтобы сделать ряд точно такой же длины, как и красный ряд, при этом красные кусочки он кладет вплотную друг к другу, а не на расстоянии. Он думает, что число остается тем же, если длина ряда такая же.
2.В возрасте около 6 лет дети переходят на вторую стадию; они кладут один синий кусочек против каждого красного и получают правильное число. Но это вовсе не всегда означает, что дети приобрели понятие о самом числе. Если мы раздвинем красные кусочки, сделав расстояние между ними более значительным, то шестилетний ребенок будет думать, что теперь в более длинном ряду больше кусочков, хотя мы и не изменили их число.
3.В возрасте от 6 до 7 достигают третьей стадии: теперь они знают, что, будем ли мы сдвигать или раздвигать ряд, число кусочков в нем остается тем же, что и в другом ряду.
Эксперимент
Отношении проективных структур
Сначала мы ставим 2 крайних столбика «решетчатой ограды» (маленькие
Отношении проективных структур
Сначала мы ставим 2 крайних столбика «решетчатой ограды» (маленькие
На следующей стадии, старше 4 лет, ребенок уже может составить прямую линию, если крайние столбики расположены параллельно краю стола или если есть какая-нибудь другая прямая линия, которой ребенок может руководствоваться. Если крайние столбики расположены по диагонали стола, ребенок может начать строить линию параллельно краю стола, а затем меняет направление и образует кривую, чтобы подвести линию к последнему столбику. Случайно малыш может сделать и прямую линию, но она будет лишь одной среди прочих других, получаемых посредством проб и ошибок, а не по системе.
Способность координировать разные перспективы проявляется не ранее 9 или 10 лет.
Способность координировать разные перспективы проявляется не ранее 9 или 10 лет.
Это иллюстрирует опыт.
Экспериментатор сидит за столом против ребенка и ставит между ним и собой гряду гор, сделанную из картона. Оба видят эту гряду во взаимно обратной перспективе. Ребенка просят выбрать из нескольких рисунков один, соответствующий его собственному виду гряды, и один - ее виду с позиции лица, сидящего против него. Естественно, самые младшие дети могут выбрать только один рисунок, соответствующий их точке зрения; они думают, что все точки зрения подобны их собственной.
Еще более интересно, что если ребенок меняется местами с экспериментатором и теперь видит горы с другой стороны, он полагает, что его новая точка зрения является единственно правильной; он не может воспроизвести вид с точки зрения, которая была его собственной непосредственно перед этим. Это хороший пример эгоцентричности, столь характерной для детей, пример примитивного рассуждения, мешающего им понять, что может быть и более чем одна точка зрения.
Принцип сохранения образуется в разных формах. Первой является сохранение длины. Если
Принцип сохранения образуется в разных формах. Первой является сохранение длины. Если
Экспериментальное изучение того, как ребенок открывает сохранение расстояния, особенно показательно. Между
Экспериментальное изучение того, как ребенок открывает сохранение расстояния, особенно показательно. Между
Дети 5 или б лет думают, что расстояние уменьшилось, указывая на то, что ширина стены не считается расстоянием; иными словами, заполненное пространство не имеет для них такого же значения, как пустое пространство. Только в возрасте около 7 лет дети приходят к пониманию того, что промежуточные предметы не меняют расстояния.
Чтобы изучить измерение в двух направлениях, мы даем ребенку большой лист
Чтобы изучить измерение в двух направлениях, мы даем ребенку большой лист
Позднее ребенок пользуется измерительным инструментом, но измеряет только расстояние точки от основания или бокового края листа и очень удивляется, что это единичное измерение не дает ему правильного положения точки. Тогда он измеряет расстояние точки от угла листа, пытаясь сохранить тот же наклон (угол) линейки на своем листе. Наконец, в возрасте около 8 или 9 лет он открывает, что должен разделить измерение на 2 операции; горизонтальное расстояние от боковой стороны и вертикальное расстояние от основания или верхнего края.