Этиопатогенетический подход в коррекции недостатков развития умственно отсталых детей

мышления), вследствие органического поражения головного мозга. Важным условием в процессе обучения детей с нарушением интеллекта является коррекция.

Под коррекцией недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей понимается исправление или ослабление недостатков в психологическом  развитии и содействие возможно большему приближению к норме. Коррекция дефектов умственно отсталых детей осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы образовательных учреждений.

и произвольной памяти;
формирование восприятия;
развитие мышления ;
развитие речи.
При составлении психокоррекционной программы необходимо учитывать причину психического недоразвития и степень тяжести нарушения психических функций. Первичный дефект при этой форме аномалии развития интеллектуальный и обязательным признаком является недоразвитие высших форм мыслительной деятельности – абстрактного мышления, недоразвитие образования понятий, низкий уровень обобщения.

Этиопатогенетический подход в коррекции недостатков развития детей с умственной отсталостью подразумевает учет этиологии и механизмов интеллектуального нарушения.
При коррекции интеллектуальных нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Напрмер, внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

разделять на внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные). Они могут воздействовать в период внутриутробного развития плода, во время рождения ребенка и в первые месяцы (или годы) его жизни. Наиболее распространенными из них являются следующие:

Тяжелые инфекционные заболевания, которые женщина переносит во время беременности, - вирусные гриппы, краснуха и др.;
Интоксикации, т.е. болезненные состояния организма будущей матери, возникающие под действием ядовитых веществ, образующихся при нарушении процесса обмена.
Тяжелые дистрофии женщины во время беременности, т.е. нарушения обмена веществ в органах и тканях, вызывающие расстройства их функций и изменения в строении;
Заражение плода различными паразитами, существующими в организме матери: токсоплазмоз;
Травматические поражения плода, являющиеся следствием удара или ушиба;

наследственности. Установлено, что примерно 75 % составляют генетические формы умственной отсталости.

к числу внутренних причин относятся также нарушения белкового обмена в организме. Так, например, особой формой тяжелого слабоумия является фенилкетонурия, в основе которой лежит именно эта причина;
воспалительные заболевания мозга и его оболочки (менингиты, менингоэнцефалиты различного происхождения), возникшие у младенца, нередко служат причинами умственной отсталости;

оказывается обусловленной резко повышенной радиацией местности, неблагополучной экологической обстановкой, алкоголизмом или наркоманией родителей, особенно матери. Определенную роль играют также тяжелые материальные условия, в которых находятся некоторые семьи. 

(Сухарева, 1973; Ковалёв В.В., 1979).

Груня Ефимовна Сухарева (1891  — 1981) советский психиатр, основоположник детской психиатрии в СССР. Известна первым в научной литературе описанием детского аутизма (1925). Заслуженный деятель науки РСФСР.

Ковалев В. В. — доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой детской психиатрии ЦОЛИУВ, автор многочисленных публикаций по проблемам детской психиатрии.

Наследственные формы умственной отсталости.
Смешанные по этиологии (экзогенно – эндогенные) формы.
Экзогенно обусловленные формы умственной отсталости.

умственной отсталости. Однако для психолого-педагогического анализа интеллектуального дефекта при умственной отсталости в практике чаще используется классификация М.С.Певзнер:

НЕОСЛОЖНЁННАЯ ФОРМА У/О.
При неосложнённой форме ребёнок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна.
 УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ С НАРУШЕНИЯМИ НЕЙРОДИНАМИКИ
При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ В СОЧЕТАНИИ С НАРУШЕНИЯМИ АНАЛИЗАТОРОВ.
Эти дети дополнительно имеют локальный дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ В СОЧЕТАНИИ С ГРУБЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЛИЧНОСТИ.
Эти дети вялы, безынициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ С ПСИХОПАТОПОДОБНЫМИ ФОРМАМИ НАРУШЕНИЯ

в течение которых подготавливаются возможности, необходимые для последующего положительного сдвига. Наибольшие успехи можно заметить в первые два школьных года, на четвертом-пятом году обучения и в последних классах.
Психическую деятельность ребенка (умственно отсталого) можно в известной мере скорригировать. Его мозг пластичен, что является основой развития. Отечественные психологи утверждают необходимость коррекции дефекта в раннем возрасте, при опоре на сохранные возможности ребенка, при особом внимании к становлению его высших психических функций. Воспитание, обучение и трудовая подготовка для умственно отсталых детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся.

сделать работу лучше и раньше, чем его товарищи. Постепенно мотивация усложняется.
Дети начинают руководствоваться побуждениями, в основе которых лежит понимание полезности работы и ее общественной значимости. Более эффективной становится помощь, оказываемая взрослым, поскольку у детей появляется потребность в ней. В отдельных случаях учащиеся начинают сами задавать вопросы, помогающие более результативно выполнить предложенное задание.
Для повышения мотивации труда существенное значение имеет его общественная оценка: сознание общественной значимости выполняемой работы или изготовляемой вещи — важный мотив, который изменяет отношение к заданию, положительно влияет на характер, способы выполнения и эффективность действий.

умственно отсталого ребенка, сообщение ему определенного круга знаний, выработку практических умений, воспитание положительных черт личности и открывает перспективу самостоятельной трудовой жизни и интеграции в общество.
Коррекционная работа должна соблюдать этиопатогенетический подход, учитывать этиологию и механизмы течения интеллектуального нарушения.