Характеристика образовательной среды для детей с нарушениями зрения

0,5 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией) либо нарушениями периферического зрения, приводящими к значительному снижению разрешающих способностей глаза.
Слепые – дети, страдающие полным отсутствием зрения либо имеющие остаточное зрение (от светоощущения до остроты зрения - 0,04 на лучше видящем глазу при обычной коррекции очками). Для них основным средством познания окружающего мира становятся осязание и слух.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

оптимизирующее взаимодействие
· обучающегося с педагогами и соучениками;
· психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
· необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных» путей обучения;
· индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
· следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
· необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных контактов с широким социумом.

ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

и всех анализаторов;
· руководство зрительным восприятием;
· расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений, формирование и расширение понятий;
· развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
· систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной информации;
· обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
· строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
· использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

в образовательную среду коррекционно-развивающего тифлопедагогического сопровождения;
· постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
· активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций;
· целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро и макропространстве;
· создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
· повышение коммуникативной активности и компетентности;
· физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
· поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
· поддержание психофизического тонуса слабовидящих; совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

приемов организации учебно-познавательной деятельности слабовидящих обучающихся (алгоритмизация и др.);
· обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими обучающимися;
· соблюдение регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
· учет офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового потока и др.);
· чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;
· использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
· использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
· использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности;
· использование оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящего обучающегося;
· преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных в соответствии со зрительными возможностями слабовидящих обучающихся;
· соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

(свободные проходы к партам, входным дверям, отсутствие выступающих углов, и т. п.);
· оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);
· обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
· обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких орудий труда (игла), работы с мелкими деталями, равномерного (рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны) освещения;
· оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций слабовидящих;
2) доступность образовательной среды, что предполагает:
· использование учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих особым образовательным потребностям обучающихся и отдельных групп слабовидящих;
· использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств комфортного доступа к образованию;
· наличие в классе места для хранения индивидуальных тифлотехнических и оптических средств, учебников, дидактических материалов;
· обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в ОО, для непосредственного и беспрепятственного восприятия слабовидящими обучающимися.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВА

(по рекомендации офтальмолога); стационарно прикреплена к полу; иметь бортики, обеспечивающие предметную стабильность рабочей зоны. Номер парты подбирается, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Место в классе слабовидящего обучающегося определяется в соответствии с рекомендациями офтальмолога.

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ РАБОЧЕГО МЕСТА

ступени обучения, в обучении слабовидящих должны использоваться специальные тифлотехнических (фоновый экран и др.) и оптические (индивидуальные средства оптической коррекции, электронные лупы, дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и др.) средства, облегчающие учебно-познавательную деятельность. Оптические и тифлотехнических средства должны быть доступными для систематического использования, соответствовать зрительным возможностям слабовидящих.