Содержание
- 2. Основная задача историко-педагогического материала (как определенного блока содержания педагогического образования, так и форм его представления) на
- 3. История педагогики, область науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и педагогического знания в их единстве, а
- 4. Историко-педагогическое наследие состоит из четырех больших отделов: история педагогического обычая история педагогической практики, история педагогической мысли,
- 5. История педагогического обычая («обычая воспитания») реконструирует бессознательные, стереотипные взаимодействия взрослых и детей в педагогическом процессе, проходящем
- 6. Педагогическая практика – это организованное, целенаправленное, опирающееся на определенные теоретические концепции взаимодействие общества – в лице
- 7. История педагогической мысли – это история вероятностного знания, история педагогического идеализма, идеальных конструкций, с той или
- 8. История педагогического сознания есть история неотрефлектированных, распространенных в массах представлений по поводу воспитания и обучения. Здесь
- 9. Каждая область истории педагогики имеет свои специфические методы изучения. , История педагогического обычая изучается историко-педагогическими методами
- 10. История педагогики не только реконструирует, описывает, объясняет, интерпретирует, конструирует педагогическое прошлое, обобщает, концептуализирует и систематизирует его.
- 11. Педагогическое прошлое предстает и как то, что было, что уже состоялось, что осталось в ушедшем времени
- 12. Педагогическая природа истории педагогики определяет назначение и смысл такой важнейшей процедуры, как историко-педагогическая интерпретация человеческой истории,
- 13. В 1860 г. Л. Н. Толстой писал: «История педагогики – двоякая. Человек развивается сам под бессознательным
- 14. Эта новая история педагогики должна явиться и лечь в основание всей педагогики. В этой науке должно
- 15. Исторически развивающаяся педагогическая реальность погружена в многообразную жизнь общества, вплетена в нее, детерминирована ею. Более того,
- 16. В центре внимания истории педагогики оказывается педагогическая целесообразность всех сторон человеческой жизни, всех общественных процессов и
- 17. Историко-педагогическое знание позволяет прогнозировать будущее, опираясь на понимание тех традиций, которые имеют место в бытии историко-педагогического
- 18. В буквальном смысле слова педагогическая традиция – это любые педагогические практики, идеи, представления, знания, тексты, институты,
- 19. Педагогическая традиция не противоположна развитию, рациональности и рефлексии, хотя и предполагает стремление к сохранению признанных достижений,
- 20. При таком подходе любая педагогическая традиция становится равноправным участником процесса развития педагогической реальности, диалога «нового» со
- 21. Педагогическая традиция находит свое воплощение в различных стереотипах, которые воспроизводятся в каждом новом поколении и которые
- 22. Столь же сильна в нашем отечестве традиция государственного контроля над образованием. Обусловлено это тем, что сама
- 23. По мнению В. В. Алексеева, «для прогнозирования перспектив важно не только учитывать преемственность традиций, ориентированных на
- 24. При осмыслении прогностических возможностей историко-педагогического знания следует учитывать своеобразие реализации прогностической функции истории педагогики: во-первых, при
- 25. Пути познания историко-педагогического процесса Изучение историко-педагогического процесса, его содержания, направленности эволюции, форм проявления, особенностей динамики предполагает
- 26. ПЕРВЫЙ ПУНКТ такого анализа предполагает рассмотрение трактовки возможности и границ воспитуемости человека как телесного, душевного и
- 27. 2. Человек от рождения обладает набором неких качеств, свойств, характеристик, которые существенно значимы для его становления.
- 28. ВТОРОЙ ПУНКТ анализа предполагает рассмотрение трактовки роли и места внутренней активности человека в процессе его становления.
- 29. 3. Человек изначально внутренне активен. Он есть прежде всего активное деятельное существо. Эта активность, в конечном
- 30. ТРЕТИЙ ПУНКТ анализа предполагает рассмотрение трактовки места и роли педагогических, то есть в той или иной
- 31. 2. Педагогические влияния при правильной организации обладают большим потенциалом, но они не всесильны, потому важно в
- 32. ЧЕТВЕРТЫЙ ПУНКТ такого анализа предполагает рассмотрение трактовки характера педагогических влияний. Они могут пониматься преимущественно как: 1.
- 33. ПЯТЫЙ ПУНКТ такого анализа – рассмотрение трактовки педагогического идеала. Предельных ориентаций педагогических идеалов может быть выделено
- 34. 2. Ориентация на идеал, в котором представлено воплощение некого абсолютного образа человека. Этот абсолют формируется в
- 35. ШЕСТОЙ ПУНКТ анализа предполагает рассмотрение трактовки педагогических способов организации процесса образования. Этот процесс результативен только тогда,
- 36. 2. Организация на основе принципа педагогической манипуляции (педагог определяет цели, пути, способы и средства развития ребенка,
- 37. СЕДЬМОЙ ПУНКТ такого анализа предполагает рассмотрение трактовки образования как способа воспроизводства или как способа изменения существующей
- 38. ВОСЬМОЙ ПУНКТ предполагает рассмотрение трактовки смысла педагогической деятельности с точки зрения понимания соотношения опыта человечества и
- 40. Скачать презентацию