Содержание
- 2. 2. Этап возникновения теоретических концепций воспитания, обучения.
- 3. II этап, концептуальный, длился с конца XVII до начала XX века и характеризовался: созданием отдельных теоретических
- 4. Однако анализ педагогической литературы того времени свидетельствует об отсутствии четкого разграничения сфер деятельности процессов воспитания и
- 5. Яркие представители педагогической школы этого времени – чешский педагог Я. А. Коменский (1592–1670) и английский педагог
- 6. Ян Амос Коменский как основоположник педагогической науки.
- 7. Коменский (Комениус) Ян Амос до сих пор считается выдающимся ученым и педагогом. Вошел он в историю
- 8. Коменский как философ создал оригинальное учение представленное в его труде «Всеобщий Совет об исправлении дел человеческих.
- 9. Предпосылки философских взглядов Коменского обнаруживаются в его мировоззрении. Ученый признавал божественное происхождение человека и целью воспитания
- 10. Педагогическая концепция Джона Локка.
- 11. Прежде, чем приступить к рассмотрению первого вопроса, необходимо охарактеризовать общую социально-педагогическую ситуацию в Западной Европе ХVII
- 12. В Англии берет начало реалистически-гуманистическая педагогия, выраженная в идеях Томаса Мора, умы захватывает свободомыслящий эмпиризм (Ф.
- 13. Основные книги Д. Локка: «Опыт о человеческом разумении», «Два трактата о правлении», «Мысли о воспитании», «Разумность
- 14. 1. Будучи последователем английского материализма, он считал, что мир материален, и, следовательно, познаваем через ощущения. 2.
- 15. 4. Дуализм Д, Локка проявлялся в утверждении, что кроме внешнего опыта, существует опыт внутренний, являющийся собственной
- 16. На этой философской основе Д. Локк выступал против понятия «врожденные качества», дающие человеку привилегированное положение в
- 17. Цель элитарного воспитания – создания новой породы людей, джентльменов, наилучшим образом приспособленных к обществу – людей
- 18. Элитарность в воспитании, по мнению Локка, заключалась в формировании характера, воли, чтобы джентльмен мог действовать в
- 19. Кроме того, в воспитании джентльмена Д. Локк огромную роль отводил физическому воспитанию. Надо воспитывать человека физически
- 20. Принципами нравственного воспитания Локк считает: 1) природосообразность, освобожденную от всяких аналогий; 2) глубокое изучение и развитие
- 21. Вопросам нравственного воспитания Локк уделяет огромное внимание, в отличие от умственного образования, так как цель образования
- 22. В практических целях Локк считает необходимым дать ученику достаточно широкий круг знаний, но только то, что
- 23. Важное место в учении Локка отводится ремеслу, ручному труду. Вот как ученый объясняет причины введения в
- 24. Такое образование должно даваться в семье, никаких школ, нужно подбирать воспитателя, учителей, причем не жалеть на
- 25. Содержание обучения, по Локку, сочетает в себе следующие черты: 1) борьбу против словесных знаний, оторванных от
- 26. 2. Концепция свободного воспитания Руссо.
- 27. В основе социальных и педагогических взглядов Руссо лежала теория естественного права Д. Локка: это было право
- 28. Руссо считает, что человек формируется под влиянием трех факторов воспитания: 1. Природа – та наследственность, с
- 29. Идеальная система воспитания та, в которой все три фактора действуют в одном направлении, поддерживая и дополняя
- 30. Основываясь на принципе природособразности, Руссо утверждает, что воспитание: 1) раскрывает внутренние, природные силы ребенка: ничего нельзя
- 31. Руссо обосновал идею (теорию) естественного свободного воспитания. Естественное воспитание – это воспитание сообразно с природой, необходимо
- 32. Для всей педагогической теории Руссо характерны: 1. Резкое критическое отношение к средневековой системе воспитания. 2. Утверждение
- 33. 3. Идеи развивающего и воспитывающего обучения И. Песталоцци и И. Гербарта.
- 34. Концепция гармонического воспитания ребенка И. Песталоцци. Выдающийся швейцарский педагог И. Песталоцци (1746-1827) представлял в педагогике демократическое
- 35. Он ставил, в частности, при воспитании детей в Нейгорском приюте большие воспитательные задачи: развить духовные и
- 36. Для решения этих задач Песталоцци предполагал соединить умственное и физическое развитие с трудом, чтобы в будущем
- 37. Несколько позже, заведуя приютом в Станцах, ученый главной задачей видел воспитание в детях высших сторон человеческой
- 38. Вот как об этом пишет сам Песталоцци: «С утра до вечера я был один среди них.
- 39. В основу своего учреждения Песталоцци положил «дух семейной жизни», - это, по его выражению «вечный фундамент
- 40. Обобщая свой опыт в Станце, Песталоцци сделал важный для педагогической науки вывод о необходимости установления внутренней
- 41. Обучение, - считал Песталоцци, должно быть развивающим. Развитию умственных сил или мышления служит правильное обучение, т.
- 42. 1. Развивающее обучение должно быть природосообразным, согласованным с законами мышления, поэтому на основании наблюдений и опытов
- 43. 2. Принцип, обеспечивающий преодоление трудностей учения, - строгая последовательность обучения или связность его ступеней. В обучении
- 44. 3. Основными начальными элементами знания, по Песталоцци, являются чувственные впечатления, поэтому принципом развивающего обучения является наглядность,
- 45. 4. Принцип самодеятельности учащихся: «надо только руководить детьми, не побуждать их». Самодеятельность в занятиях обуславливает ясность
- 46. Итак, естественное, развивающее обучение должно быть постепенно – последовательно – элементарно – наглядно – самодеятельным. Все
- 47. ХIХ в. Революционно-педагогические идеи в педагогике Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова.
- 48. Во второй половине 19 века в России шел активный процесс оформления революционно-демократических идей в общественной педагогике.
- 49. Николай Гаврилович Чернышевский (1828-1889) – писатель, публицист, философ, лидер революционно-педагогического движения в России.
- 50. Н. Г. Чернышевский в своих педагогических взглядах исходил из представлений о социализме как более разумном обществе
- 51. Николай Александрович Добролюбов (1836-1861) – вместе с Н. Г. Чернышевским продолжил традиции радикальной революционно-демократической педагогики, утверждая,
- 52. В своих статьях Добролюбов выступает за отказ от авторитарного воспитания, требует разумного отношения к детям, уважения
- 53. Гуманистические взгляды Николая Ивановича Пирогова. (1810-1881)
- 54. Н. И. Пирогов выдвигает перед русской общественностью задачу – воспитать счастливого, честного, искреннего, самоотверженного гражданина России,
- 55. Лев Николаевич Толстой (1828-1910) – гениальный писатель, философ, педагог-теоретик, учитель – создал свою теорию гуманистического воспитания,
- 56. Л. Н. Толстой отстаивал свободу, независимость ребенка, самоценность его учебных и социальных интересов. Он признавал только
- 57. Педагогический процесс должен оказать помощь человеку в его открытии и реализации в жизни. Возможность созидания человеком
- 58. К. Д. Ушинский (1824–1870) – великий русский педагог, сыграл очень важную роль в истории развития педагогики
- 59. Другим важным принципом педагогической системы К. Д. Ушинский считал принцип воспитания в труде. По его мнению,
- 61. Скачать презентацию