Методы и методики обучения грамоте детей, имеющих особые образовательные потребности

Июль 27, 2022

Главная
Педагогика
Методы и методики обучения грамоте детей, имеющих особые образовательные потребности

Содержание

2. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте детей, имеющих особые образовательные потребности Лингвистические основы методики обучения грамоте Краткая
3. Овладение грамотой — первый этап школьного обучения детей, в течение которого у них должны быть сформированы
4. Чтение и письмо – это сложные процессы, состоящие из многочисленных операций
5. ЧТЕНИЕ Психофизиологическая основа чтения — взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов
6. Познавательные процессы, задействованные при чтении Мышление Речь Память Внимание Образное восприятие и др.
7. ПИСЬМО Психофизиологическая основа письма та же, что и чтения, с дополнительным включением в работу моторного анализатора
8. Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов детей, имеющих особые образовательные потребности, приводит к неполноценности психофизиологической базы
9. Основные причины Наибольшие трудности связаны с нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза + дополнительные
10. Дополнительные факторы + Нарушение произношения → усугубляет недостатки фонетического анализа
11. Дополнительные факторы + Неполноценность зрительного восприятия → препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графического образа буквы
12. Дополнительные факторы + Отсутствие общей моторной координации действий → служит еще одним препятствием в формировании навыка
13. Дополнительные факторы + Индивидуальные особенности детей
14. Обучение грамоте может быть успешным в том случае, если методика принимает также во внимание лингвистические законы
15. Звуковой метод (сейчас) Буквослагательный метод Слоговой метод Метод целых слов Метод целых текстов + авторские методики
16. Буквослагательный метод Дети заучивали буквы, затем складывали слоги и заучивали их. Дальше шли упражнения в чтении
17. Слоговой метод Учащиеся заучивали буквы, потом слоги, не называя отдельных букв. Этот метод был близок к
18. Метод целых слов Возник в начале XX в. в США и связан с особенностями английского языка.
19. Метод целого текста Ребенок читает, встречает незнакомые слова, о смысле которых ему нужно догадаться с помощью
20. Авторские методики Методика Н. Зайцева Методика относится к фонетическим методам. Склад (основное понятие) - это или
21. Авторские методики Методика Мура Методика построена на использовании специальной печатной машинки Недостатки: 3 Краткая характеристика ранее
22. Авторские методики Методика Монтессори Чтение начинается с письма, а письмо – с подготовки руки - это
23. Звуковой метод Основой обучения грамоте становится звук В звуковом аналитическом методе к звуку идут делением фразы
24. Внедрение звукового метода В.Ф. Одоевский В конце 1830-х гг. опубликовал «Таблицу складов для детских приютов»
25. Внедрение звукового метода Н.А. Корф русский педагог и методист начального обучения
26. Внедрение звукового метода В. А. Золотев и Ф. Д. Студитский распространяли аналитический вариант звукового метода
27. Внедрение звукового метода В 1872 г. появилась «Азбука», а в 1875 г. — «Новая Азбука» Л.
28. Аналитико-синтетический звуковой метод В 1864 г. было опубликовано «Родное слово» К. Д. Ушинского, где содержалось научное
29. Аналитико-синтетический звуковой метод Метод «письма — чтения»: письмо, основывающееся на звуковом анализе слов, предшествовало чтению; чтение
30. Задачи занятий по звуковому методу К.Д.Ушинского: приучать глаз и руку ребенка к письму элементов букв, слух
31. Выделяется 9 основных положений: Метод называется звуковым, так как в основе обучения грамоте лежит звук. Метод
32. Все остальные слоговые структуры изучаются на базе слога слияния, то есть спонтанно. Весь период обучения грамоте
33. В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида положения 1, 2, 4, 8, 9 сохраняются неизменными. Остальные
34. 3. Порядок изучения звуков и букв изменяется. Порядок определяется несколькими факторами: сначала изучаются те звуки и
35. 5. Корректировке подвергается и порядок изучения слоговых структур: - изучаются слоговые структуры из двух слогов (ау,
36. 6. Период обучения разбивается на два этапа: - добукварный - букварный Послебукварный период переносится на 2
37. 7. Добукварный период может длиться от 1 месяца до 1 года Цели этого периода: изучение учащихся
38. Вводятся дополнительные позиции: 10. Наряду с аналитико-синтетическим методом специальная (коррекционная) школа активно использует элементы слогового метода,
39. Вводятся дополнительные позиции: 11. В условиях специальной (коррекционной) школы в большей степени, по сравнению с общеобразовательной,
41. Скачать презентацию

Слайд 2

Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте детей, имеющих особые образовательные потребности
Лингвистические

основы методики обучения грамоте
Краткая характеристика ранее существующих методов обучения грамоте
Основные положения современного аналитико-синтетического метода обучения грамоте в массовой школе
Особенности использования аналитико-синтетического метода в специальной коррекционной школе

СОДЕРЖАНИЕ:

Слайд 3

Овладение грамотой — первый этап школьного обучения детей, в течение которого

у них должны быть сформированы начальные навыки чтения и письма

1 Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте детей, имеющих особые образовательные потребности

Слайд 4

Чтение и письмо – это сложные процессы, состоящие из многочисленных операций

Слайд 5

ЧТЕНИЕ
Психофизиологическая основа чтения — взаимообусловленная и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и

речедвигательного анализаторов

Слайд 6

Познавательные процессы, задействованные при чтении
Мышление
Речь
Память
Внимание
Образное восприятие и др.

Слайд 7

ПИСЬМО
Психофизиологическая основа письма та же, что и чтения, с дополнительным включением

в работу моторного анализатора
Но для письма требуется
более тонкая и совершенная работа всех психофизиологических компонентов

Слайд 8

Нарушение деятельности анализаторов и психических процессов детей, имеющих особые образовательные потребности,

приводит к неполноценности психофизиологической базы формирования письменной речи
В.Г. Петрова «Развитие речи учащихся вспомогательной школы». — М., 1977

Слайд 9

Основные причины
Наибольшие трудности связаны с нарушением фонематического слуха и звукового анализа

и синтеза
+ дополнительные факторы

Слайд 10

Дополнительные факторы
+ Нарушение произношения → усугубляет недостатки фонетического анализа

Слайд 11

Дополнительные факторы
+ Неполноценность зрительного восприятия → препятствует достаточно быстрому и точному

запоминанию графического образа буквы

Слайд 12

Дополнительные факторы
+ Отсутствие общей моторной координации действий → служит еще одним

препятствием в формировании навыка письма

Слайд 13

Дополнительные факторы
+ Индивидуальные особенности детей

Слайд 14

Обучение грамоте может быть успешным в том случае, если методика принимает

также во внимание лингвистические законы языка и прежде всего те, которые характерны для русской фонетики и графики:
русское письмо является звуковым
фонемы бывают сильными и слабыми
звуки кодируются на письме буквами
в русской графике действует и слоговой принцип

2. Лингвистические основы методики обучения грамоте

Слайд 15

Звуковой метод (сейчас)
Буквослагательный метод
Слоговой метод
Метод целых слов
Метод целых текстов
+

авторские методики

Основные методы обучения грамоте

Слайд 16

Буквослагательный метод
Дети заучивали буквы, затем складывали слоги и заучивали

их.
Дальше шли упражнения в чтении слов по складам с называнием букв каждого слога в отдельности.
Наконец, переходили к чтению слов «по верхам», т. е. без называния букв и складывания слогов
Недостатки:

3. Краткая характеристика ранее существующих методов обучения грамоте

Слайд 17

Слоговой метод
Учащиеся заучивали буквы, потом слоги, не называя отдельных букв.

Этот метод был близок к буквослагательному.
Исходной основой в обучении грамоте по буквослагательному и слоговому методам являлась буква.
Недостатки: