Методы обучения ИЯ

Июль 30, 2022

Главная
Педагогика
Методы обучения ИЯ

Содержание

2. Тема 9. Методы обучения ИЯ
3. История развития методов обучения ИЯ Грамматико-переводной метод существует с античных времен и основывается на понимании языка
4. Основные положения грамматико-переводного метода ИЯ рассматривается как общеобразовательный предмет и его роль – развитие интеллекта и
5. 5) Грамматика изучается на основе дедуктивного и системного подходов, используются правила, переводные предложения и сопоставления явлений
6. Плюсы и минусы + учащиеся, знакомясь с произведениями на языке оригинала, изучают грамматику в контексте, +
7. Прямой метод На рубеже 19-20 веков в противовес грамматико-переводному методу был разработан натуральный метод (М. Берлиц,
8. Название «прямой» основывается на положении о том, что значение иностранных слов, фраз и других единиц языка
9. Основные положения прямого метода Цель: формирование умений устной речи. Из всех видов речевой деятельности предпочтение –
10. 5) Обучение грамматике осуществляется на основе текста (наблюдательная грамматика). 6) Изучение правил грамматики не приветствуется. Ошибки
11. Плюсы и минусы «+»: впервые разработаны приемы обучения фонетике, разработан индуктивный подход к обучению грамматике, впервые
12. Смешанные методы Получили наибольшее распространение в начале XX века (А.И. Томсон, Ф.И. Буслаев). Последователи смешанной методики
13. Подчеркивается важность овладения фонетикой. При накоплении учащимися лексики различают активный (=репродуктивный) и пассивный (=рецептивный) словарь. Из
14. Развитие сознательных методов В работах российских психологов (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других) разработана
15. Мнемонические приемы Острый психоз — я говорю с котом. Острый галлюцинаторный психоз — я говорю с
16. Сознательные методы – это обучение на основе сопоставления изучаемого языка с родным языком. Эти методы считаются
17. Основные положения преодоление интерференции; обучение на синтаксической основе (предложение); минимизация языковых средств (активный словарь); концентричность в
18. Развитие прямых методов Устный метод Гарольда Палмера (Harold Palmer) Плюсы Сведение в систему разнообразных упражнений, задача
19. Недостатки системы Палмера Неправомерное отождествление усвоения ребенком родного языка, которое происходит одновременно с развитием его мышления,
20. Метод Майкла Уэста (Michael West) Его система объединяет прямые и непрямые методы, его имя связано с
21. Впервые Уэст признал возможность адаптации текстов путем сокращения или упрощения языка оригинала. Различал два вида чтения:
22. Программированный метод обучения Цель – повысить эффективность управления обучением на базе кибернетического подхода. В своей основе
23. Принципы линейного алгоритма Б.Ф. Скиннера 1) малых шагов — учебный материал делится на малые порции; 2)
24. 4) немедленного подтверждения правильности ответа — после ответа на вопрос ученик может проверить его правильность; 5)
25. Достоинства и недостатки Достоинства: самостоятельное приобретение навыков и умений; пошаговое предъявление учебной информации; пошаговое формирование речевых
26. Аудиолингвальный метод обучения ИЯ Возник в 50е годы XX века в США. Этот метод представляет собой
27. Основные положения 1) Формирование навыков происходит путем периодического повторения и запоминания правильного речевого поведения, т.е. заучивание
28. 4) В основе обучения – не анализ явлений языка, а речевая практика. 5) Обучение грамматике осуществляется
29. Плюсы и минусы «+»: градуирование учебного материала, организация материала в зависимости от трудностей многообразие упражнений, большое
30. Аудиовизуальный метод обучения ИЯ Был создан во Франции в 1950-е гг. на основе теории бихевиоризма, ориентирующей
31. Это метод обучения языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале, в устной форме при интенсивном
32. Характеристики аудиовизуального метода освоение всего языкового материала должно главным образом осуществляться через слуховые каналы; семантизация лексики
33. Современные технологии значительно упрощают использование аудиовизуального метода при обучении аудированию. Во время просмотра аутентичного игрового фильма
34. Интенсивные методы обучения ИЯ опираются на психологические резервы личности, неиспользуемые в обычном обучении. Для них характерны
35. Характеристики интенсивных методов обучения ИЯ двуплановость поведения – опора на сознательные и подсознательные процессы при создании
36. Отличие от традиционных методов Используют особые способы проведения занятий: различные формы педагогического общения, создание благоприятного психологического
37. Суггестопедический метод обучения ИЯ Разработал в 60-е гг. болгарский педагог Г. Лозанов. Этот метод отличается: повышенной
38. Ритмопедия метод, предусматривающий создание оптимальных условий для работы механизмов памяти. Ввод, закрепление и активизация ЯМ происходит
39. Гипнопедия – метод обучения путем ввода и закрепления информации в памяти во время естественного сна. Впервые
40. Опыты Л. А. Близниченко Определил специфику гипнопедической речи (монотонность, более четкая артикуляция). Разработал психологическую подготовку обучаемых
41. Терминология дедуктивный и индуктивный подход к грамматике прямой метод наблюдательная грамматика активный и пассивный словарь мнемоническая
43. Скачать презентацию

Слайд 2

Тема 9. Методы обучения ИЯ

Слайд 3

История развития методов обучения ИЯ
Грамматико-переводной метод существует с античных времен

и основывается на понимании языка как системы,
опирается на когнитивный подход к обучению,
был широко распространен в Европе при обучении греческому и латыни.
В 19 веке стал использоваться при преподавании современных языков: французского, немецкого, английского.
В США известен как прусский метод.

Слайд 4

Основные положения грамматико-переводного метода
ИЯ рассматривается как общеобразовательный предмет и его роль

– развитие интеллекта и логического мышления учащихся.
Основное внимание направлено на письменную речь. Обучение устной речи не предполагается.
Основная единица обучения – предложение. Были попытки использовать текст, но это направление («текстуально-переводной метод») не получило широкого применения.
Изучение лексики происходит на материале слов, отобранных из текста для чтения. Широко используется двуязычный словарь, упражнения на перевод.

Слайд 5

5) Грамматика изучается на основе дедуктивного и системного подходов, используются правила,

переводные предложения и сопоставления явлений ИЯ и родного языка.
6) Перевод одновременно является и средством и целью обучения. Все задания состоят из письменного перевода.
7) Ведущим является принцип опоры на родной язык.

Слайд 6

Плюсы и минусы
+ учащиеся, знакомясь с произведениями на языке
оригинала,

изучают грамматику в контексте,
+ используется анализ, элементы сравнения и
сопоставления.
- обучение языка сводится к изучению
грамматических структур,
- слишком большое внимание уделяется переводу,
- преобладают пассивные формы работы,
- игнорируется обучение речи.

Слайд 7

Прямой метод
На рубеже 19-20 веков в противовес грамматико-переводному методу был разработан

натуральный метод (М. Берлиц, Ф. Гуэн).
В основе метода лежит идея, что обучение ИЯ должно имитировать овладение родным языком и протекать естественно, без специальной тренировки на основе подражания и аналогии.
Натуральный метод, подкрепленный данными развивавшейся лингвистики и психологии, стал называться прямым методом. (П. Пасси, О. Есперсен)

Слайд 8

Название «прямой» основывается на положении о том, что значение иностранных слов,

фраз и других единиц языка должны передаваться напрямую, без перевода, путем создания ассоциаций между языковыми формами и соответствующими им понятиями.
Все обучение ИЯ на начальном этапе строилось вокруг тем бытового характера, либо на основе текста. На продвинутом этапе предлагались тексты из жизни народа страны ИЯ.

Слайд 9

Основные положения прямого метода
Цель: формирование умений устной речи. Из всех

видов речевой деятельности предпочтение – аудированию и говорению.
Обучение осуществляется на ИЯ. Родной язык, переводные упражнения игнорируются и исключаются.
Обучение лексике – только в контексте, на материале, отобранном в соответствии с принципом употребляемости в устной речи.
4) При введении конкретных слов, используются разные виды наглядности, абстрактные слова объясняются с помощью толкования и синонимов или антонимов.

Слайд 10

5) Обучение грамматике осуществляется на основе текста (наблюдательная грамматика).
6) Изучение

правил грамматики не приветствуется.
Ошибки исправляются, когда допускаются в речи.
7) Особое значение придается фонетике и постановке произношения.
8) Основная форма работы – диалог.
9) Обучение опирается на память и чувственное восприятие.

Слайд 11

Плюсы и минусы
«+»:
впервые разработаны приемы обучения фонетике,
разработан индуктивный подход

к обучению грамматике,
впервые было показано, что слова разных языков отражают разное миропонимание народов.
«-«:
отказ от использования родного языка,
игнорирование принципа сознательности в обучении,
рассчитан на большое количество часов,
обучение должно осуществляться носителями языка.

Слайд 12

Смешанные методы
Получили наибольшее распространение в начале XX века (А.И. Томсон, Ф.И.

Буслаев).
Последователи смешанной методики по-разному сочетают компоненты прямого и грамматико-переводного методов.
Практическая цель – развитие у учащихся навыков и умений устной и письменной иноязычной речи.
Общеобразовательная цель предполагает
- ознакомление с культурой народа страны ИЯ;
- интеллектуальное развитие личности;
- лучшее усвоение теории родного языка.

Слайд 13

Подчеркивается важность овладения фонетикой.
При накоплении учащимися лексики различают активный (=репродуктивный)

и пассивный (=рецептивный) словарь.
Из грамматики отбираются только основные правила.
Выделяются три ступени обучения.
Цель начальной ступени - развитие навыков устной речи (слушание и говорение).
На средней ступени – чтение и упражнения на основе прочитанного.
На старшей ступени обучения на первое место выдвигается чтение книг различного жанра и стиля.

Слайд 14

Развитие сознательных методов
В работах российских психологов (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н.

Леонтьева и других) разработана общая теория деятельности и теория мыслительной и мнемонической деятельности, в частности.
Эти работы и лингвистическое учение Л.В.Щербы легли в основу сознательно-сопоставительного и сознательно-практического методов обучения ИЯ.
Именно в нашей стране в практике преподавания ИЯ была впервые поставлена задача обучения мышлению на этом языке.

Слайд 15

Мнемонические приемы
Острый психоз
— я говорю с котом.
Острый галлюцинаторный психоз

— я говорю с несуществующем котом.
Шизофрения
— кот говорит внутри меня.
Неврастения
— кот меня игнорирует, и это совершенно невыносимо.
Мания преследования
— кот следит за мной.
Паранойя
— я боюсь сболтнуть лишнего при коте.

Слайд 16

Сознательные методы
– это обучение на основе сопоставления изучаемого языка с родным

языком. Эти методы считаются ведущими методами обучения ИЯ в российской средней и высшей школе.
Они предполагают:
осознание значения языковых явлений;
осознание способов применения языковых явлений в речевой деятельности;
опору на родной язык.
Сознательно-практический метод предполагает, кроме того, активную речевую практику на ИЯ.

Слайд 17

Основные положения
преодоление интерференции;
обучение на синтаксической основе (предложение);
минимизация языковых средств (активный словарь);
концентричность

в подаче лексико-грамматического материала;
функциональность учебного материала (усвоение языковых единиц вместе с их функциями в речи);
параллельное обучение всем видам речевой деятельности;
организация обучения в последовательности: от знаний – к навыкам и умениям.

Слайд 18

Развитие прямых методов Устный метод Гарольда Палмера (Harold Palmer)
Плюсы
Сведение в систему разнообразных

упражнений, задача которых – формировать навыки устной речи.
Впервые в обучении ИЯ Палмер ставит вопрос об определенной последовательности упражнений, о постепенном нарастании их трудности.
Система упражнений Палмера включает
– рецептивную работу (понимание, выполнение приказов, короткие ответы на общие вопросы),
– рецептивно-имитативную работу (повторение за учителем),
– условную беседу (вопрос и ответы, завершение предложений)
– естественную беседу.

Слайд 19

Недостатки системы Палмера
Неправомерное отождествление усвоения ребенком родного языка, которое происходит

одновременно с развитием его мышления, с процессом овладения ИЯ в искусственных условиях.
В результате ученикам на первом этапе на протяжении достаточно длительного периода времени отводится пассивная роль – восприятие языка учителя.
Искусственное сдерживание речевой деятельности, преобладание механического заучивания и имитации оставляет мало времени для инициативной речи.

Слайд 20

Метод Майкла Уэста (Michael West)
Его система объединяет прямые и непрямые методы,

его имя связано с созданием оригинальной системы обучения чтению.
Основная цель – развитие умений чтения и затем на этой основе овладение устной речью.
Впервые реализует идею деления лексики на пассивную и активную, отдельных словарей для устной речи и чтения.
Рекомендует тексты из занимательной литературы: сказки, басни, былины.
У текстов две функции: формирование у учащихся навыков поискового чтения и накопление словаря.

Слайд 21

Впервые Уэст признал возможность адаптации текстов путем сокращения или упрощения языка

оригинала.
Различал два вида чтения: наблюдательное и поисковое. Второй вид и есть основная цель обучения.
Уэст первым определил объем незнакомой лексики в текстах для чтения: одно слово на 50-60 подряд идущих слов текста.
Предложил прием «прочти и скажи».
Создал систему учебных пособий для обучения чтению: основную хрестоматию, книжку-спутник, сборник упражнений, дополнительную хрестоматию.
Курс был рассчитан на 7 лет; приступать к обучению устной речи можно было только в последние два года.

Слайд 22

Программированный метод обучения
Цель – повысить эффективность управления обучением на базе кибернетического

подхода.
В своей основе ПО подразумевает работу слушателя по некой программе.
Преподаватель отслеживает психологическое состояние учащегося и эффективность поэтапного освоения им материала и помогает ему.
Были разработаны различные схемы, алгоритмы ПО — прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие, которые реализуются с помощью компьютеров и программированных учебников.

Слайд 23

Принципы линейного алгоритма Б.Ф. Скиннера
1) малых шагов — учебный материал делится на малые

порции;
2) низкого уровня трудности— обеспечивает правильность ответов на большинство вопросов (не более 5% ошибок), чтобы ученик постоянно получал положительное подкрепление;
3) открытых вопросов — для проверки усвоения порций используются вопросы открытого типа (ввод текста), а не выбор из множества готовых вариантов ответа;

Слайд 24

4) немедленного подтверждения правильности ответа — после ответа на вопрос ученик может

проверить его правильность;
5) индивидуализации темпа учения — оптимальный темп для каждого ученика;
6) дифференцированного закрепления знаний — каждое правило повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется примерами;
7) единого хода учения — нет дифференцированного подхода в зависимости от способностей и наклонностей учащихся.

Слайд 25

Достоинства и недостатки
Достоинства:
самостоятельное приобретение навыков и умений;
пошаговое предъявление учебной информации;
пошаговое формирование

речевых умений;
возможность оперативного пошагового контроля;
возможность дистанционного обучения.
Недостатки:
однообразный характер продвижения по программе;
преобладание тренировочных упражнений;
не объясняются причины ошибок;
ограниченное количество творческих упражнений;
трудоемкость организации материала в учебниках.

Слайд 26

Аудиолингвальный метод обучения ИЯ
Возник в 50е годы XX века в США.

Этот метод представляет собой своеобразное развитие и совершенствование идей Гарольда Палмера.
(лингвисты Ч. Фриз, Л. Блумфилд и методист Р.Ладо)
Сначала предназначался для обучения взрослых.
Основан на бихевиористском подходе.
Язык трактуется как поведение, которому надо обучить

Слайд 27

Основные положения
1) Формирование навыков происходит путем периодического повторения и запоминания правильного

речевого поведения, т.е. заучивание текстов, диалогов и их перенос в другие речевые условия.
2) Преимущество отдается устной речи. Используется принцип устного опережения, т.е. учащиеся сначала изучают языковые явления в устной речи, а затем тренируются в их употреблении в письме.
3) Предполагается следующий порядок овладения видами речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Слайд 28

4) В основе обучения – не анализ явлений языка, а речевая

практика.
5) Обучение грамматике осуществляется индуктивным путем. Лексика изучается в контексте.
6) Широко используются трансформационные и подстановочные языковые упражнения, которые выполняются по образцу и повторяются хором, что и определило название метода.
7) Главное внимание уделяется предложению, грамматической структуре. Лексика служит лишь её наполнением.
8) Широко используется наглядность.

Слайд 29

Плюсы и минусы
«+»:
градуирование учебного материала,
организация материала в зависимости от

трудностей
многообразие упражнений,
большое количество наглядности.
«-»
пассивность обучаемых,
отсутствие инициативы со стороны учителя,
тренировка языковой формы без опоры на значение,
недооценка когнитивных процессов обучения и роли письменной речи.

Слайд 30

Аудиовизуальный метод обучения ИЯ
Был создан во Франции в 1950-е гг.

на основе теории бихевиоризма, ориентирующей на изучение не сознания, а поведения, которое является реакцией организма на предъявляемые стимулы.
Закрепление таких реакций в процессе изучения языка ведет к образованию речевых автоматизмов, лежащих в основе владения языком. Он является современной модификацией прямого метода.
Этот метод получил распространение во многих странах мира после выхода популярного аудиовизуального курса «Голоса и образы Франции» (1982), послужившего основой создания аналогичных курсов в разных странах.

Слайд 31

Это метод обучения языку в сжатые сроки на ограниченном лексико-грамматическом материале,

в устной форме при интенсивном использовании средств зрительной и слуховой наглядности.
Аудиовизуальные материалы позволяют не только услышать акустические элементы речи (междометия, повышение и понижение голоса, паузы и т. д.), но и наблюдать за визуальными невербальными элементами коммуникации (жесты, мимика, позы), что помогает лучше запоминать информацию.
Помимо этого, происходит опосредованное погружение в языковую среду, что помогает снять языковой барьер.

Слайд 32

Характеристики аудиовизуального метода
освоение всего языкового материала должно главным образом осуществляться через

слуховые каналы;
семантизация лексики реализуется на основе широкого использования зрительной наглядности;
формирование навыков и умений рецептивногоовладения материалом осуществляется при помощи имитации и развития речевого слуха;
развитие навыков говорения, аудирования и чтения должно быть организовано без опоры на родной язык.
ознакомление с культурой страны ИЯ осуществляется на основе текстов для чтения и аудирования.
Тематика языкового материала охватывает часто встречающиеся ситуации общения.

Слайд 33

Современные технологии значительно упрощают использование аудиовизуального метода при обучении аудированию.
Во время

просмотра аутентичного игрового фильма учащийся получает представление о том, как ИЯ используется в реальности, динамичный зрительный ряд показывает взаимосвязь лингвистического и паралингвистического аспектов поведения носителей языка в ситуациях естественного общения.
Кроме этого, фильм выполняет познавательную функцию – знакомит с культурой страны ИЯ.

Слайд 34

Интенсивные методы обучения ИЯ
опираются на психологические резервы личности, неиспользуемые в обычном

обучении.
Для них характерны коллективные формы работы и
использование суггестивных средств воздействия.
Суггестивные средства обучения – это средства, основанные на внушении (от лат. suggestion - `внушение`), которое способствует непроизвольному усвоению учебного материала. К ним относятся:
авторитет (влияние личности преподавателя, основанное на доверии к нему и на его признании);
инфантилизация (от лат. infantilis - `детский`) – создание обстановки взаимного доверия, освобождение от напряжения и скованности.

Слайд 35

Характеристики интенсивных методов обучения ИЯ
двуплановость поведения – опора на сознательные и

подсознательные процессы при создании мотивации (за счет опоры на эмоции),
интонация и ритм – эмоционально-эстетическое воздействие за счет использования интонации и ритма (т.е. повторяемости одних и тех же элементов),
концертная псевдопассивность – состояние активного восприятия, которое возникает при прослушивании музыкальных фрагментов (используется с целью активизации запоминания учебного материала).

Слайд 36

Отличие от традиционных методов
Используют особые способы проведения занятий:
различные формы педагогического общения,
создание

благоприятного психологического климата,
создание адекватной учебной мотивации,
снятие психологических барьеров при усвоении учебного материала и при речевом общении.
Цель методики – овладение устной речью. Они продуктивны в условиях краткосрочного обучения с высокой ежедневной концентрацией учебных часов.

Слайд 37

Суггестопедический метод обучения ИЯ
Разработал в 60-е гг. болгарский педагог Г.

Лозанов. Этот метод отличается:
повышенной интеллектуальной активностью учащихся за счет снижения чувства утомляемости,
активизацией резервной памяти и непроизвольного запоминания,
повышенным вниманием к овладению навыками и умениями речевой деятельности и меньшим к усвоению фонетической и грамматической информации,
интенсификацией учебного процесса (усвоением большего объема материала за единицу времени),
краткосрочностью обучения.

Слайд 38

Ритмопедия
метод, предусматривающий создание оптимальных условий для работы механизмов памяти.
Ввод, закрепление

и активизация ЯМ происходит с использованием ритмостимуляции (воздействия ритмическими звуковыми, световыми и цветовыми сигналами).
Это способствует созданию условий для прочного запоминания большого объема материала (в 2-3 раза)
Это метод, направлен на активизацию сознания и подсознания. Он сочетает логическое восприятие информации и эмоциональное воздействие (за счет музыки, затемнения, световых эффектов, голоса диктора).

Слайд 39

Гипнопедия
– метод обучения путем ввода и закрепления информации в памяти

во время естественного сна.
Впервые его применил в 1923 г. Д. Финней (США).
С 50-х гг. проводились исследования по проблеме восприятия и запоминания во время сна.
Оказалось, что гипнопедия сокращает время заучивания в 5 раз, причем запоминание получается более прочным и длительным.
Однако выводы исследователей противоречивы. Многие методисты отрицают этот метод, считая, что без обратной связи не может быть обучения.

Слайд 40

Опыты Л. А. Близниченко
Определил специфику гипнопедической речи (монотонность, более четкая

артикуляция).
Разработал психологическую подготовку обучаемых (выработка установки на восприятие речи ночью).
Определил фазы сна, во время которых материал запоминается наиболее прочно (дремотное состояние и поверхностный сон).
Проверил безопасность и подтвердил эффективность этого метода.
Гипнопедия – инструмент механического запоминания большого объема информации, играет вспомогательную роль и дает эффект лишь в сочетании с методикой активного обучения в бодрствующем состоянии.

Слайд 41

Терминология
дедуктивный и индуктивный подход к грамматике
прямой метод
наблюдательная грамматика
активный

и пассивный словарь
мнемоническая деятельность
принцип устного опережения
интенсивные методы
суггестивные средства воздействия
концертная псевдопассивность

Методы обучения ИЯ

Содержание

Тема 9. Методы обучения ИЯ

История развития методов обучения ИЯ Грамматико-переводной метод существует с античных времен

Основные положения грамматико-переводного методаИЯ рассматривается как общеобразовательный предмет и его роль

5) Грамматика изучается на основе дедуктивного и системного подходов, используются правила,

Плюсы и минусы+ учащиеся, знакомясь с произведениями на языке оригинала,

Прямой методНа рубеже 19-20 веков в противовес грамматико-переводному методу был разработан

Название «прямой» основывается на положении о том, что значение иностранных слов,

Основные положения прямого метода Цель: формирование умений устной речи. Из всех

5) Обучение грамматике осуществляется на основе текста (наблюдательная грамматика). 6) Изучение

Плюсы и минусы«+»: впервые разработаны приемы обучения фонетике, разработан индуктивный подход

Смешанные методыПолучили наибольшее распространение в начале XX века (А.И. Томсон, Ф.И.

Подчеркивается важность овладения фонетикой. При накоплении учащимися лексики различают активный (=репродуктивный)

Развитие сознательных методовВ работах российских психологов (Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н.

Мнемонические приемы Острый психоз — я говорю с котом.Острый галлюцинаторный психоз

Сознательные методы– это обучение на основе сопоставления изучаемого языка с родным

Основные положения преодоление интерференции;обучение на синтаксической основе (предложение);минимизация языковых средств (активный словарь);концентричность

Развитие прямых методов Устный метод Гарольда Палмера (Harold Palmer) ПлюсыСведение в систему разнообразных

Недостатки системы Палмера Неправомерное отождествление усвоения ребенком родного языка, которое происходит

Метод Майкла Уэста (Michael West)Его система объединяет прямые и непрямые методы,

Впервые Уэст признал возможность адаптации текстов путем сокращения или упрощения языка

Программированный метод обученияЦель – повысить эффективность управления обучением на базе кибернетического

Принципы линейного алгоритма Б.Ф. Скиннера1) малых шагов — учебный материал делится на малые

4) немедленного подтверждения правильности ответа — после ответа на вопрос ученик может

Достоинства и недостаткиДостоинства:самостоятельное приобретение навыков и умений;пошаговое предъявление учебной информации;пошаговое формирование

Аудиолингвальный метод обучения ИЯ Возник в 50е годы XX века в США.

Основные положения 1) Формирование навыков происходит путем периодического повторения и запоминания правильного