Образовательная технология

Август 22, 2022

Главная
Педагогика
Образовательная технология

Содержание

2. Результаты обучения ● компетентность выпускника; ● социально –коммуникативная компетентность выпускника; ● компетентность самоуправления
3. Традиционная формулировка обучающих целей По деятельности педагога По содержанию изучаемых знаний – По виду учебной работы
4. Обучающие цели в образовательной технологии
5. Формулирование диагностичной цели Учащиеся должны уметь: Классифицировать ткани Объяснять принцип работы Изображать
6. Таксономия целей (по де Блоку)
7. Уровни учебных результатов и глаголы для их описания ( по М.В.Кларину)
8. Продолжение (по М.В.Кларину) Овладение: дополнить, переструктурировать, соотнести, предсказать, собрать, обсудить, обслужить, провести расчёт, схематизировать, проверить, систематизировать,
9. Продолжение ( по М.В.Кларину) Переход от овладения к полному усвоению (мастерству) Анализировать, интерпретировать, объяснять, критиковать, отредактировать,
10. Условия эффективного формирования компетенций Условиям формирования компетентности отвечает только практическое действие Учебно-практические ситуации должны моделировать реальные
11. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) 2. Мотив
12. Мотивация «… Учение связано, в целом и в наиболее общих словах, в действительности лишь с одним
13. Структура учебного занятия (традиционная и распространённая) Комбинированный урок ● Организационный момент ● Повторение изученного ● Изложение
14. Структура учебного занятия (Р. Ганье, Л. Бриггс) □ Привлечь внимание, создать мотивацию □ Вспомнить необходимые материалы
15. Учебные материалы При составлении раздаточных (учебных) материалов необходимо продумать следующее: Для чего они необходимы? Кто и
16. Учебные материалы При составлении учебного пособия необходимо руко- водствоваться следующими критериями: Помните о цели, которой данное
17. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Чтение учебных материалов Лекция Работа в малых группах Мозговой штурм Метод всех возможных вариантов
18. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ) Методика ускоренного обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий Метод проектов Коллективный
19. ВЫБОР МЕТОДА (Е. Садова) В какой области – знания, навыки, отношения я хочу получить результат? Чувствую
20. ПРИНЦИПЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ (Е. Садова) Личностно-нейтральнАЯ: направлена на действие/поведение, а не на личность Конкретная: описывает конкретные
21. Обратная связь Два типа обратной связи Личностно-нейтральная: Положительная (позитивная) Сообщает о том, что работает Используется для
22. ШАГИ ФАСИЛИТАЦИИ (Е. Садова) Начало процесса Поставить задачу Убедиться в понимании Определить процесс и временные рамки
23. Проектирование занятия Определить этапы учебного занятия и их продолжительность: - организационно-мотивационный этап; - этап актуализации знаний;
24. Проектирование занятия (продолжение) Определить деятельность преподавателя на каждом этапе урока: Обеспечение внимания и создание мотивации; привлечение
25. Спроектировать (смоделировать) деятельность учащихся на каждом этапе занятия: сформулировать задания для каждого вида деятельности с конкретным
26. Организация групповой работы Организация пространства для работы групп Желательно, чтобы группы работали в одном помещении и
27. Организация групповой работы (продолжение) Задание для группы должно быть сформулировано чётко (лучше всего и в устной,
28. Организация групповой работы (продолжение) В процессе деятельности групп необходимо обеспечить эффективное сопровождение, т.е. помогать группам решать
29. ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Тема : Цели : ● обучающая ● развивающая ● воспитывающая Оснащение: Ведущий метод:
31. Скачать презентацию

Слайд 2

Результаты обучения
● компетентность выпускника;
● социально –коммуникативная компетентность выпускника;
● компетентность самоуправления

Слайд 3

Традиционная формулировка обучающих целей
По деятельности педагога
По содержанию изучаемых знаний

–
По виду учебной работы обучающихся – Решение задач, лабораторная работа, анализ творчества …
По предполагаемым изменениям во внутренних психических процессах обучающихся – углубить знания, расширить понимание

Слайд 4

Обучающие цели в образовательной технологии

Слайд 5

Формулирование диагностичной цели
Учащиеся должны уметь:
Классифицировать ткани
Объяснять принцип работы
Изображать

Слайд 6

Таксономия целей (по де Блоку)

Слайд 7

Уровни учебных результатов и глаголы для их описания ( по М.В.Кларину)

Слайд 8

Продолжение (по М.В.Кларину) Овладение:
дополнить, переструктурировать, соотнести, предсказать, собрать, обсудить, обслужить,

провести расчёт, схематизировать, проверить, систематизировать, сочинить, применить, заменить, отрегулировать, сконструировать, составить, спланировать, продемонстрировать, упорядочить, сравнить, спроектировать, изобразить графически, перевести, вычислить, создать, дать рекомендации, упростить, сопоставить, завершить, модифицировать, переработать, решить, провести, изобрести

Слайд 9

Продолжение ( по М.В.Кларину) Переход от овладения к полному усвоению (мастерству)

Анализировать, интерпретировать,
объяснять, критиковать, отредактировать, оценивать, синтезировать, формулировать, иллюстрировать, проверить, диагностировать, дать совет, экстраполировать, руководить, калибровать

Слайд 10

Условия эффективного формирования компетенций
Условиям формирования компетентности отвечает только практическое действие

Учебно-практические ситуации должны моделировать реальные ситуации. Разрешая их, учащийся не только учится собственно действию, но приобретает опыт действия в разнообразных условиях и оценки достигнутого /недостигнутого/ результата.

Слайд 11

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин)
2. Мотив

Слайд 12

Мотивация
«… Учение связано, в целом и в наиболее общих словах, в

действительности лишь с одним моментом: желанием познать. Это первая дверь, которую необходимо открыть, чтобы начать учиться.
Если эта дверь закрыта, то Вы рискуете оказаться в системе обучения связанной с зубрежкой, дословным воспроизведением, или в любой другой системе, никак не дающей какого-либо знания».
Рон Хаббард

Слайд 13

Структура учебного занятия (традиционная и распространённая)
Комбинированный урок
● Организационный момент
● Повторение изученного
● Изложение

нового учебного материала
●Закрепление изученного
● Домашнее задание
● Итог учебного занятия (урока)

Слайд 14

Структура учебного занятия (Р. Ганье, Л. Бриггс)
□ Привлечь внимание, создать мотивацию
□ Вспомнить

необходимые материалы
□ Предъявить стимулы
□ Направлять, стимулировать действия
□ Обеспечить обратную связь
□ Оценить результаты
□ Закрепить усвоенное, усилить перенос

Слайд 15

Учебные материалы

При составлении раздаточных (учебных) материалов необходимо продумать следующее:
Для

чего они необходимы?
Кто и как ими будет пользоваться?
Какова должна быть содержательная сторона текста?
Какие иллюстрации нужно включить?
Каким должен быть дизайн?
Каким должен быть объем?
Сколько экземпляров следует размножить?

Слайд 16

Учебные материалы
При составлении учебного пособия необходимо руко- водствоваться следующими критериями:

Помните о цели,
которой данное пособие должно служить
Все, что вы включаете в пособие должно служить выбранной цели. Избыточная информация затрудняет понимание и усложняет выделение главной мысли.
Пишите для данной аудитории
Содержание, стиль, язык и формат должны соответствовать потребностям и характеру аудитории.
Продумайте формат
Текст должен быть разбит на небольшие логические части с заголовками и иллюстрациями.
Используйте простой язык
Уберите лишние описания, используйте простые предложения. Не увлекайтесь прилагательными.
Предложите
составленное пособие коллегам на редакцию
Соответствует ли изложенный в пособии материал вашей цели, характеру и потребностям аудитории.

Слайд 17

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Чтение учебных материалов
Лекция
Работа в малых группах
Мозговой штурм
Метод всех

возможных вариантов
Моделирование
Практические задания
Обратная связь

Слайд 18

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Методика ускоренного обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий
Метод

проектов
Коллективный способ обучения (КСО)
Экспресс – метод овладения предметом
Игровые методы обучения
Метод кейсов (Анализ конкретных ситуаций)
Семинар (классический, проблемный)

Слайд 19

ВЫБОР МЕТОДА (Е. Садова)
В какой области – знания, навыки, отношения я

хочу получить результат?
Чувствую ли я себя уверенно в применении данного метода?
Каким временем я располагаю?
Соответствует ли выбор метода количеству участников?
Нужно ли специальное оборудование?
Можно ли организовать пространство соответственно выбранному методу?
Обеспечивает ли выбранный метод разнообразие?
Учтено ли психофизическое состояние группы?
Сколько от меня потребуется дополнительной работы?

Слайд 20

ПРИНЦИПЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ (Е. Садова)
Личностно-нейтральнАЯ:
направлена на действие/поведение, а не на личность
Конкретная:
описывает конкретные

факты
объясняет влияние на других членов группы и результат работы
Конструктивная:
описывает, какие действия вы ожидаете в будущем
дается от первого лица
своевременна
ЦеленаправленаЯ:
предполагает практическую направленность

Слайд 21

Обратная связь
Два типа обратной связи
Личностно-нейтральная:
Положительная (позитивная)
Сообщает о том, что работает

Используется для мотивации
Коррективная:
Сообщает о том, что не работает
Используется для того, чтобы изменить поведение

Слайд 22

ШАГИ ФАСИЛИТАЦИИ (Е. Садова)
Начало процесса
Поставить задачу
Убедиться в понимании
Определить процесс и временные

рамки
Распределить роли
Ведение процесса
Управлять процессом сбора информации
Помочь провести оценку и анализ информации/идей
Помочь в выработке решения поставленной задачи
Завершение процесса
Подвести итоги
Поблагодарить за работу

Слайд 23

Проектирование занятия
Определить этапы учебного занятия и их продолжительность:
- организационно-мотивационный этап;

- этап актуализации знаний;
- самостоятельная работа учащихся;
- обратная связь;
- итог учебного занятия.

Слайд 24

Проектирование занятия (продолжение)
Определить деятельность преподавателя на каждом этапе урока:
Обеспечение внимания и

создание мотивации;
привлечение необходимых материалов (припоминание);
предъявление стимулов (представление нового учебного материала, вызывающее определённую реакцию);
организация учебной деятельности (направление учения, стимулирование учебных действий);
управление временем;
обеспечение обратной связи;
оценка результатов учения;
рефлексия деятельности.

Слайд 25

Спроектировать (смоделировать) деятельность учащихся на каждом этапе занятия:
сформулировать задания для

каждого вида деятельности с конкретным указанием продукта деятельности и критериями оценки. Описать способ (форму) представления продукта деятельности.
Определить форму организации учебной деятельности, позволяющую реализовать обучающую, воспитательную и развивающую цели урока (работа в парах, работа в малых группах, работа в командах, индивидуальная работа и др.)
Предусмотреть оснащение деятельности учащихся необходимыми материалами, инструментами, приспособлениями

Проектирование занятия

Слайд 26

Организация групповой работы
Организация пространства
для работы групп
Желательно, чтобы группы работали в

одном помещении и видели процесс работы друг друга, но при этом не мешали друг другу. В этом случае возникает дополнительный мотивирующий эффект.
Столы для работы групп должны позволять участникам группы сидеть лицом друг к другу, должны давать возможность менять позицию в соответствии с условиями работы.

Слайд 27

Организация групповой работы (продолжение)
Задание для группы должно быть сформулировано чётко (лучше всего

и в устной, и в письменной форме) и обязательно содержать три основных составляющих:
описание конечного продукта совместной групповой работы, который необходимо получить группе;
характеристика ресурсов (чем можно пользоваться, каково время выполнения задания);
описание формата и критериев оценки полученного результата

Слайд 28

Организация групповой работы (продолжение)
В процессе деятельности групп необходимо обеспечить эффективное сопровождение, т.е.

помогать группам решать возникающие проблемы:
■ консультировать группы;
■ мотивировать к работе;
■ корректировать групповую динамику

Слайд 29

ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Тема :
Цели : ● обучающая
● развивающая
● воспитывающая
Оснащение:
Ведущий

метод:

Образовательная технология

Содержание

Результаты обучения● компетентность выпускника;● социально –коммуникативная компетентность выпускника;● компетентность самоуправления

Традиционная формулировка обучающих целей По деятельности педагогаПо содержанию изучаемых знаний

Обучающие цели в образовательной технологии

Формулирование диагностичной цели Учащиеся должны уметь: Классифицировать тканиОбъяснять принцип работыИзображать

Таксономия целей (по де Блоку)

Уровни учебных результатов и глаголы для их описания ( по М.В.Кларину)

Продолжение (по М.В.Кларину) Овладение: дополнить, переструктурировать, соотнести, предсказать, собрать, обсудить, обслужить,

Продолжение ( по М.В.Кларину) Переход от овладения к полному усвоению (мастерству)

Условия эффективного формирования компетенций Условиям формирования компетентности отвечает только практическое действие

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин)2. Мотив

Мотивация«… Учение связано, в целом и в наиболее общих словах, в

Структура учебного занятия (традиционная и распространённая)Комбинированный урок● Организационный момент● Повторение изученного● Изложение

Структура учебного занятия (Р. Ганье, Л. Бриггс)□ Привлечь внимание, создать мотивацию□ Вспомнить

Учебные материалы При составлении раздаточных (учебных) материалов необходимо продумать следующее: Для

Учебные материалы При составлении учебного пособия необходимо руко- водствоваться следующими критериями:

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Чтение учебных материалов ЛекцияРабота в малых группахМозговой штурм Метод всех

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)Методика ускоренного обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действийМетод

ВЫБОР МЕТОДА (Е. Садова)В какой области – знания, навыки, отношения я

ПРИНЦИПЫ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ (Е. Садова)Личностно-нейтральнАЯ:направлена на действие/поведение, а не на личностьКонкретная:описывает конкретные

Обратная связьДва типа обратной связи Личностно-нейтральная:Положительная (позитивная)Сообщает о том, что работает

ШАГИ ФАСИЛИТАЦИИ (Е. Садова)Начало процессаПоставить задачуУбедиться в пониманииОпределить процесс и временные

Проектирование занятияОпределить этапы учебного занятия и их продолжительность: - организационно-мотивационный этап;

Проектирование занятия (продолжение) Определить деятельность преподавателя на каждом этапе урока:Обеспечение внимания и

Спроектировать (смоделировать) деятельность учащихся на каждом этапе занятия:сформулировать задания для

Организация групповой работыОрганизация пространства для работы группЖелательно, чтобы группы работали в

Организация групповой работы (продолжение)Задание для группы должно быть сформулировано чётко (лучше всего

Организация групповой работы (продолжение)В процессе деятельности групп необходимо обеспечить эффективное сопровождение, т.е.

ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯТема :Цели : ● обучающая ● развивающая ● воспитывающаяОснащение:Ведущий

Похожие презентации