Обучение (дидактика)

От чего зависит интерес школьников к обучению?

Чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому. М.

Дидактика – происхождение термина

Ян Амос Коменский (1592-1671 гг.)

Вольфганг Ратке (1571-1635 гг.)

Didactikos (греч.) - поучающий

Didasko

Дидактика – теория обучения

Дидактика

Процесс обучения

Учение

Преподавание

Основные категории дидактики

Обучение

Совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, которая ориентирована на

Основные категории дидактики

Преподавание

Деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений, навыков, способов

Основные категории дидактики

Учение

Процесс приобретения учащимися содержания образования, то есть, знаний, умений,

Основные категории дидактики

Знания

проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания

Основные категории дидактики

Умение

это способность к действию на основе освоенных знаний, знание

Основные категории дидактики

Навык

это способность к действию, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных

Законы и закономерности обучения

Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов

Принцип
наглядности

Принципы обучения

Принцип научности

Принцип доступности

Принцип прочности

Принцип
индивидуальности

Принцип сознательности и активности

Принцип
системности

Содержание образования

Дидактический энциклопедизм (материализм)

Ян Амос Коменский

XVII век

Большой объем конкретных знаний из разных

Дидактический формализм

И.Г. Песталоцци

XVIII век

Развитие способностей ребенка, мышления, умения работать с информацией

Дидактический утилитаризм (прагматизм)

Дж. Дьюи

XХ век

Практические, утилитарные знания, овладение различными видами деятельности

Дидактический структурализм

К.Сосницкий

50-60 гг. ХХ в.

Выделение ведущих проблем (вопросов, понятий, принципов) по

Дидактический экземпляризм

Ганс Шейерль

1958 г.

Теория «островков». Типичный предмет, экземпляр, его характеристика.

Проблемно-комплексная теория

Богдан Суходольский

60 гг. ХХ в.

Профильные дисциплины – большой объем знаний. Создание

Теория общего среднего образования

М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Л.Я.Зорина В.В.Краевский

60 гг. ХХ в.

Выделение общих для всех видов деятельности элементов, усвоение которых важно независимо

Уже добытые обществом знания о природе, мышлении, обществе, технике и способах

Теория В.Оконя

80-90 гг. ХХ в.

Усвоение основных научных знаний о природе, обществе, технике и искусстве;
Общая готовность

Развитие навыков самообразования;
Общее развитие мышления и познавательных способностей человека;
Формирование потребностей, мотивации,

Петербургская концепция уровней образованности

90 гг. ХХ в.

Грамотность;
Функциональная грамотность;
Компетентность:
Допрофессиональная;
Общекультурная;
Методологическая

Уровни образованности:

Содержание образования (современное понимание)

XХI век

Внешнее по отношению к ученику (определяемое стандартом)

Конкретизация содержания образования

Учебник

Образовательный стандарт

нормативный документ, содержащий нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания

Базисный учебный план

нормативный документ, содержащий перечень изучаемых предметов, последовательность и сроки

Учебная программа

нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому учебному предмету и

Учебник

Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части,

Дидактические функции учебника:

Методы обучения

Методы обучения

Метод обучения – система взаимосвязанных действий учителя и учащегося, обеспечивающих

иллюстрация

Многообразие методов обучения

объяснение

практическая работа

беседа

рассказ

демонстрация

работа с книгой

лекция

упражнение

лабораторная работа

Классификации методов обучения

По источнику передачи знаний (Е.Я.Голант)

Мы запоминаем:

10 % того, что мы читаем
20 % того, что мы

Классификация М.Н.Лернера и И.Я.Скаткина

Организационные формы обучения

Форма организации обучения – специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен

Эволюция форм обучения

Индивидуальное обучение

Первобытно-общинный строй, Древность Античность

Индивидуально-групповое обучение

Древние царства, Античность, Средневековье

Классно-урочная система

Ян Амос Коменский

Признаки объединения детей в группы:
Возраст
Уровень развития
Уровень владения материалом

Признаки классно-урочной системы

Основная единица - урок
Ведущая роль – учитель
Постоянный состав группы
Класс

Батовская система

г. Батавия, США

Сочетание коллективной и индивидуальной работы

Мангеймская система

Й.Зиккингер г. Мангейм, Германия

Классы для детей с разными способностями

Белль-ланкастерская система

А.Белль Д.Ланкастер, Великобритания

Система взаимного обучения

Дальтон-план Проектное обучение

Х.Паркхерст, Дж. Дьюи, г.Дальтон, США

Самостоятельная работа учащихся

План Трампа

Л.Трамп, США

Лекционно-семинарская система в школе

Многообразие форм обучения

урок

экскурсия

консультация

факультатив

семинар

лекция

экзамен

зачет

домашняя работа

кружки

практика

Классификация форм обучения

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Схема урока

С середины 30-х годов ХХ века - основная форма организации

Классификация уроков

Классификация по основной дидактической цели урока и месту его в

Требования к современному уроку

Требования к «фгосовскому» уроку

Создание парадоксальных, провокационных ситуаций.
Перевод их в интеллектуальное, логическое

Этапы современного урока

Организационный этап

Учитель
Организация начала урока
Установление дисциплины
Обеспечение атмосферы, способствующей учению

Ученики
Концентрация внимания

Мотивационно-целевой этап

Учитель
Создание ситуации обучения, постановка учебных задач.
Использование внешних стимулов, побуждающих учащихся

Операционно-деятельностный этап

Учитель
Создание условий для решения учениками учебных задач
Создание возможности выбора
Сопровождение, консультирование
Организация

Оценочный этап

Учитель
Выбор системы оценивания результатов работы
Обсуждение критериев оценивания с учащимися

Ученик
Принятие системы

Что такое технологическая карта урока?

Это способ графического проектирования урока, матрица, позволяющая

Педагогические технологии

Целенаправленная педагогическая деятельность, предполагающая ряд этапов, ряд последовательных шагов, на

Многообразие педагогических технологий

Развития критического мышления
Коллективных способов обучения
Кейс-стади
Проектные технологии
Дебаты, дискуссии
Игровые
Мастерские
Информационно-коммуникационные
Оценки достижений учащихся