Содержание
- 2. От чего зависит интерес школьников к обучению?
- 3. Чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому. М. Монтень
- 4. Дидактика – происхождение термина Ян Амос Коменский (1592-1671 гг.) Вольфганг Ратке (1571-1635 гг.) Didactikos (греч.) -
- 5. Дидактика – теория обучения
- 6. Дидактика
- 8. Процесс обучения Учение Преподавание
- 9. Основные категории дидактики Обучение Совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, которая ориентирована на освоение учащимися системы
- 10. Основные категории дидактики Преподавание Деятельность учителя по передаче ученикам знаний, умений, навыков, способов деятельности, жизненного опыта
- 11. Основные категории дидактики Учение Процесс приобретения учащимися содержания образования, то есть, знаний, умений, навыков, способов деятельности,
- 12. Основные категории дидактики Знания проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее
- 13. Основные категории дидактики Умение это способность к действию на основе освоенных знаний, знание в действии. Умение
- 14. Основные категории дидактики Навык это способность к действию, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Навык –
- 16. Законы и закономерности обучения Закон социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения Закон взаимосвязи творческой
- 17. Принцип наглядности Принципы обучения Принцип научности Принцип доступности Принцип прочности Принцип индивидуальности Принцип сознательности и активности
- 18. Содержание образования
- 19. Дидактический энциклопедизм (материализм) Ян Амос Коменский XVII век Большой объем конкретных знаний из разных областей науки
- 20. Дидактический формализм И.Г. Песталоцци XVIII век Развитие способностей ребенка, мышления, умения работать с информацией
- 21. Дидактический утилитаризм (прагматизм) Дж. Дьюи XХ век Практические, утилитарные знания, овладение различными видами деятельности
- 22. Дидактический структурализм К.Сосницкий 50-60 гг. ХХ в. Выделение ведущих проблем (вопросов, понятий, принципов) по всем учебным
- 23. Дидактический экземпляризм Ганс Шейерль 1958 г. Теория «островков». Типичный предмет, экземпляр, его характеристика.
- 24. Проблемно-комплексная теория Богдан Суходольский 60 гг. ХХ в. Профильные дисциплины – большой объем знаний. Создание условий
- 25. Теория общего среднего образования М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Л.Я.Зорина В.В.Краевский 60 гг. ХХ в.
- 26. Выделение общих для всех видов деятельности элементов, усвоение которых важно независимо от будущей профессии. Теория общего
- 27. Уже добытые обществом знания о природе, мышлении, обществе, технике и способах деятельности; Опыт осуществления известных способов
- 28. Теория В.Оконя 80-90 гг. ХХ в.
- 29. Усвоение основных научных знаний о природе, обществе, технике и искусстве; Общая готовность ребенка к практической деятельности;
- 30. Развитие навыков самообразования; Общее развитие мышления и познавательных способностей человека; Формирование потребностей, мотивации, интересов и увлечений
- 31. Петербургская концепция уровней образованности 90 гг. ХХ в.
- 32. Грамотность; Функциональная грамотность; Компетентность: Допрофессиональная; Общекультурная; Методологическая Уровни образованности:
- 33. Содержание образования (современное понимание) XХI век Внешнее по отношению к ученику (определяемое стандартом) содержание образования задается
- 34. Конкретизация содержания образования Учебник
- 35. Образовательный стандарт нормативный документ, содержащий нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего
- 36. Базисный учебный план нормативный документ, содержащий перечень изучаемых предметов, последовательность и сроки их изучения и минимальное
- 37. Учебная программа нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемого как
- 38. Учебник Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и
- 39. Дидактические функции учебника:
- 40. Методы обучения
- 41. Методы обучения Метод обучения – система взаимосвязанных действий учителя и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания образования.
- 42. иллюстрация Многообразие методов обучения объяснение практическая работа беседа рассказ демонстрация работа с книгой лекция упражнение лабораторная
- 43. Классификации методов обучения
- 44. По источнику передачи знаний (Е.Я.Голант)
- 45. Мы запоминаем: 10 % того, что мы читаем 20 % того, что мы слышим 30 %
- 46. Классификация М.Н.Лернера и И.Я.Скаткина
- 47. Организационные формы обучения
- 48. Форма организации обучения – специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами,
- 49. Эволюция форм обучения
- 50. Индивидуальное обучение Первобытно-общинный строй, Древность Античность
- 51. Индивидуально-групповое обучение Древние царства, Античность, Средневековье
- 52. Классно-урочная система Ян Амос Коменский Признаки объединения детей в группы: Возраст Уровень развития Уровень владения материалом
- 53. Признаки классно-урочной системы Основная единица - урок Ведущая роль – учитель Постоянный состав группы Класс работает
- 54. Батовская система г. Батавия, США Сочетание коллективной и индивидуальной работы
- 55. Мангеймская система Й.Зиккингер г. Мангейм, Германия Классы для детей с разными способностями
- 56. Белль-ланкастерская система А.Белль Д.Ланкастер, Великобритания Система взаимного обучения
- 57. Дальтон-план Проектное обучение Х.Паркхерст, Дж. Дьюи, г.Дальтон, США Самостоятельная работа учащихся
- 58. План Трампа Л.Трамп, США Лекционно-семинарская система в школе
- 59. Многообразие форм обучения урок экскурсия консультация факультатив семинар лекция экзамен зачет домашняя работа кружки практика
- 60. Классификация форм обучения
- 61. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
- 62. Схема урока С середины 30-х годов ХХ века - основная форма организации обучения - урок. Формы
- 63. Классификация уроков Классификация по основной дидактической цели урока и месту его в системе уроков (Б. П.
- 64. Требования к современному уроку
- 65. Требования к «фгосовскому» уроку Создание парадоксальных, провокационных ситуаций. Перевод их в интеллектуальное, логическое затруднение, проблему. Побуждение
- 66. Этапы современного урока
- 67. Организационный этап Учитель Организация начала урока Установление дисциплины Обеспечение атмосферы, способствующей учению Ученики Концентрация внимания
- 68. Мотивационно-целевой этап Учитель Создание ситуации обучения, постановка учебных задач. Использование внешних стимулов, побуждающих учащихся к решению
- 69. Операционно-деятельностный этап Учитель Создание условий для решения учениками учебных задач Создание возможности выбора Сопровождение, консультирование Организация
- 70. Оценочный этап Учитель Выбор системы оценивания результатов работы Обсуждение критериев оценивания с учащимися Ученик Принятие системы
- 71. Что такое технологическая карта урока? Это способ графического проектирования урока, матрица, позволяющая структурировать урок по выбранным
- 72. Педагогические технологии Целенаправленная педагогическая деятельность, предполагающая ряд этапов, ряд последовательных шагов, на каждом из которых решается
- 73. Многообразие педагогических технологий Развития критического мышления Коллективных способов обучения Кейс-стади Проектные технологии Дебаты, дискуссии Игровые Мастерские
- 75. Скачать презентацию