- Главная
- Педагогика
- Оперантное обучение детей с аутизмом
Содержание
- 2. История возникновения оперантного обучения ABA Цели и принципы оперантного обучения ABA. Теоретические основы оперантного обучения .
- 3. 1. История возникновения оперантного обучения ABA ABA — это прикладная отрасль науки, в которой принципы бихевиоризма
- 4. Скиннер и другие ученые изложили основные принципы поведения, которые включают усиление, подсказки, постепенное устранение подсказок, режимы
- 5. В дополнение к конкретизации оперантного обусловливания Скиннер также проанализировал функции речи и представил свой анализ в
- 6. 2. Цели и принципы оперантного обучения ABA Прикладной анализ поведения, (англ. Applied behavior analysis, ABA) —
- 7. Принципы АВА: Прикладной: ABA уделяет внимание, в первую очередь, социально значимым формам поведения. При этом поведенческие
- 8. Таким образом, они представляли два варианта, которые лучше всего использовать на практике для осуществления контроля над
- 9. Технологический: Если любой поведенческий аналитик возьмёт описание программы обучения, то он сможет «воспроизвести программу с теми
- 10. Эффективный: При применении поведенческих техник результат изменения в поведении всегда отслеживается. В частности, работа ведётся не
- 11. 3. Теоретические основы оперантного обучения Прикладной анализ поведения - это научная дисциплина, которая изучает поведение и
- 12. Многие виды нежелательного поведения несут определенную функцию (причину). Если мы знаем, зачем человек ведет себя подобным
- 13. Стимул – это событие, действие, предмет или их комбинация. Стимулом можно назвать любое изменение в окружающей
- 14. Стимулы, предшествующие поведению, делятся на 2 вида: 1. различимые стимулы (те, которые существуют или появляются в
- 15. Основывается АВА на идее, что любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия
- 16. Затем, когда ребенок станет выполнять “кивни головой” в 90% случаев, начинают чередовать “подними руку” и “кивни
- 17. 4. Подкрепление (усиление) как основной метод оперантного обучения 3 базовых принципа оперантного обучения: Усиление Ослабление Гашение
- 18. Положительное усиление – после возникновения поведения предъявляется усиливающий и приятный стимул (сделал задание и получил конфету).
- 19. 5. Правила выработки желаемого поведения ребенка с аутизмом Усиление – это процесс, происходящий во времени, а
- 20. Предоставление стимулов, усиливающих поведение должно быть целенаправленным. Если какое-то поведение уже сформировано, нужно постепенно снижать интенсивность
- 21. Факторы, влияющие на эффективность усилителя: Депривация или насыщение. Депривация увеличивает эффективность усилителя, побуждает наше желаение получить
- 22. 6. Виды усилителей желаемого поведения (материальные, физические, символьные, социальные, сенсорные и др.). Формирование адекватного поведения лиц
- 23. Оценка усилителей выполняется по следующей схеме:
- 24. Усилители могут варьироваться в зависимости от сложности задания и действуют эффективнее, если находятся в функциональной связи
- 25. Также усилители делятся на: Первичные (сон, еда, вода, возможность двигаться и т.п.) Вторичные (похвала, внимание, занятие
- 27. Скачать презентацию
История возникновения оперантного обучения ABA
Цели и принципы оперантного обучения ABA.
История возникновения оперантного обучения ABA
Цели и принципы оперантного обучения ABA.
Теоретические основы оперантного обучения .
Подкрепление как основной метод оперантного обучения.
Правила выработки желаемого поведения ребенка с аутизмом.
Виды усилителей желаемого поведения (материальные, физические, символьные, социальные, сенсорные и др.).
1. История возникновения оперантного обучения ABA
ABA — это прикладная отрасль
1. История возникновения оперантного обучения ABA
ABA — это прикладная отрасль
В 1913 году Джон Уотсон определил наблюдаемое поведение как соответствующий предмет анализа для психологии и заявил, что любое поведение контролируется факторами внешней окружающей среды. В это же время Уотсон изложил теорию психологии «стимул-реакция», которая положила начало движению под названием «бихевиоризм.
Скиннер и другие ученые изложили основные принципы поведения, которые включают
Скиннер и другие ученые изложили основные принципы поведения, которые включают
В 60-ых годах Ивар Ловаас описал учебные программы, а также их обучающую последовательность, и разъяснил, как проводить обучение с их помощью. Навыки обучались посредством прикладного анализа поведения, а то, каким образом применялась наука, был метод Ловааса.
Он также делал акцент на интенсивности занятий, на работе за столом, на зрительном контакте, спокойном сидении и т.п. Программа Ловааса была первым применением науки поведенческого анализа, широко используемым для обучения людей с аутизмом.
В дополнение к конкретизации оперантного обусловливания Скиннер также проанализировал функции речи
В дополнение к конкретизации оперантного обусловливания Скиннер также проанализировал функции речи
Прежде всего, любому специалисту необходимо в первую очередь установить дружеские отношения с ребенком и связать себя с усилением. Следует предъявлять ребенку очень незначительное количество требований, поддерживать высокий уровень усиления, а также сохранять низкую ценность поведения избегания, которое проявляется в негибкости, агрессии и аутостимуляции.
2. Цели и принципы оперантного обучения ABA
Прикладной анализ поведения, (англ. Applied behavior analysis,
2. Цели и принципы оперантного обучения ABA
Прикладной анализ поведения, (англ. Applied behavior analysis,
Принципы АВА:
Прикладной: ABA уделяет внимание, в первую очередь, социально значимым формам
Принципы АВА:
Прикладной: ABA уделяет внимание, в первую очередь, социально значимым формам
Поведенческий: ABA работает с поведением, то есть меняется само поведение, а не то, что испытуемый о нём говорит. Для поведенческого аналитика целью является не прекращение жалоб на поведение от клиента, а изменение самого проблемного поведения. К тому же, поведение может быть объективно измерено. С тем, что поведением не является, поведенческие аналитики не работают.
Аналитический: Поведенческий аналитик может так или иначе влиять на то поведение, которой следует изменить. В лабораторных условиях запустить или прекратить целевое поведение по желанию экспериментатора, естественно, легче, чем в натуральной среде. Тем более, что на практике это может быть не всегда этично или легко сделать. Байер, Вольф и Ризли считали, что трудности не должны заставлять науку отклоняться от силы её принципов.
Таким образом, они представляли два варианта, которые лучше всего использовать на
Таким образом, они представляли два варианта, которые лучше всего использовать на
Технологический: Если любой поведенческий аналитик возьмёт описание программы обучения, то он
Технологический: Если любой поведенческий аналитик возьмёт описание программы обучения, то он
Концептуальный: Это определяющая характеристика в отношении использования интервенций. Любое исследование и программа в АВА должны быть концептуально обоснованы с точки зрения основополагающих принципов поведенческого анализа.
Эффективный: При применении поведенческих техник результат изменения в поведении всегда отслеживается.
Эффективный: При применении поведенческих техник результат изменения в поведении всегда отслеживается.
Общий: Изменение в поведении должно длиться в течение долгого времени, в различных условиях, и распространяться на другие виды поведения, а не только на то, которое подвергалось вмешательству. Кроме того, дальнейшее изменение в целевом поведении, уже после прекращения вмешательства, также является примером обобщения.
3. Теоретические основы оперантного обучения
Прикладной анализ поведения - это научная
3. Теоретические основы оперантного обучения
Прикладной анализ поведения - это научная
Прикладной анализ поведения дает возможность систематически изучить поведение ребенка, объективно измерить и описать поведение, определить причину проблемного поведения и составить обоснованный план коррекции.
Основные направления прикладного анализа поведения:
- коррекция социально неприемлемого поведения;
- структурированное обучение навыкам;
- обучение вербальному поведению.
Многие виды нежелательного поведения несут определенную функцию (причину). Если мы знаем,
Многие виды нежелательного поведения несут определенную функцию (причину). Если мы знаем,
Стимул – это событие, действие, предмет или их комбинация. Стимулом можно
Стимул – это событие, действие, предмет или их комбинация. Стимулом можно
Стимулы или изменения, происходящие в окружающей среде, делятся на 2 категории:
стимулы, которые происходят ДО поведения, т.е. предшествующие поведению (антецедент);
стимулы, которые происходят ПОСлЕ поведения, т.е. последствия поведения.
Стимулы, предшествующие поведению, делятся на 2 вида:
1. различимые стимулы (те, которые
Стимулы, предшествующие поведению, делятся на 2 вида:
1. различимые стимулы (те, которые
2. мотивирующие состояния (физиологические и эмоциональные состояния организма).
Мотивация – это важнейший стимул, который обусловливает наши действия на ежедневной основе. Для того, чтобы какое-то поведение произошло, должна присутствовать мотивация. Например, голод увеличивает наше желание поесть. Болезнь или недосыпание делает на более раздражительными.
Основывается АВА на идее, что любое поведение влечет за собой некоторые
Основывается АВА на идее, что любое поведение влечет за собой некоторые
Например, вот одно из упражнений из программы “Язык – понимание”. Терапист дает стимул, или задание (“подними руку”), затем дает подсказку (поднимает руку ребенка), затем вознаграждает ребенка за правильный ответ. После несколько попыток (задание – подсказка – вознаграждение) делается попытка без подсказки: терапист дает задание: “Подними руку”, и ждёт, даст ли ребенок правильный ответ. Если ребенок отвечает правильно без подсказки, он получает вознаграждение (его хвалят, дают что-нибудь вкусное, отпускают играть). Если ребенок дает неправильный ответ или не дает никакого ответа, терапист опять проводит несколько попыток с подсказкой, а потом пробует попытку без подсказки. Упражнение заканчивается, когда ребенок дает правильный ответ без подсказки. Когда ребенок начинает давать правильный ответ без подсказки в 90% случаев, вводят другой стимул, например “кивни головой” (первые два задания должны быть максимально непохожими). “Кивни головой” отрабатывается так же, как “подними руку”.
Затем, когда ребенок станет выполнять “кивни головой” в 90% случаев, начинают
Затем, когда ребенок станет выполнять “кивни головой” в 90% случаев, начинают
В какой-то момент ребенок не только осваивает те стимулы, которые с ним отрабатывали, но и начинает сам понимать новые задания без дополнительной отработки (например, “закрой дверь” ему показывают один-два раза, и этого оказывается достаточно). В таком случае программа считается освоенной – ребенок дальше может осваивать информацию из окружающей среды, как это делают типично развивающиеся дети.
4. Подкрепление (усиление) как основной метод оперантного обучения
3 базовых принципа оперантного
4. Подкрепление (усиление) как основной метод оперантного обучения
3 базовых принципа оперантного
Усиление
Ослабление
Гашение
Положительное усиление – после возникновения поведения предъявляется усиливающий и приятный стимул
Положительное усиление – после возникновения поведения предъявляется усиливающий и приятный стимул
Отрицательное усиление – после возникновения поведения определенные неприятные стимулы ликвидируются (заплакал при предъявлении задания и педагог прекратил задание). Поведение начинает происходить чаще. (Это плохо! Так делать не надо!)
Положительное ослабление – после возникновения поведения предъявляется неприятный стимул (плюнул на пол – вымыл пол). Поведение начинает происходить реже.
Отрицательное ослабление – после возникновения поведения приятные для ребенка стимулы ликвидируются (плюнул на пол – лишился игры на компьютере). Поведение начинает происходить реже.
Гашение – предоставление усиливающих стимулов, которые поддерживают поведение, прекращается (игнорирование поведения). Например, ребенок просит маму пощекотать его постоянно. Мама игнорирует его просьбу сегодня, завтра, послезавтра. В будущем ребенок перестает просить.
5. Правила выработки желаемого поведения ребенка с аутизмом
Усиление – это процесс,
5. Правила выработки желаемого поведения ребенка с аутизмом
Усиление – это процесс,
Процесс усиления действует на поведение, а не на ребенка. Сам ребенок в процессе усиления не становится взрослее или умнее. Меняется только поведение ребенка.
Наличие или отсутствие усиления определяется изменением поведения в будущем. Если ребенку нравится предмет, еще не значит, что он является усилителем. Например, каждый раз,когда ребенок собрал игрушки с пола, мама хвалит его и обнимает. Однако при этом каждый день, когда мама просит ребенка собрать игрушки, он продолжает сопротивляться и отказываться. В данном примере похвала и объятия мамы не оказывают усиливающего эффекта на поведение ребенка.
Предоставление стимулов, усиливающих поведение должно быть целенаправленным. Если какое-то поведение уже
Предоставление стимулов, усиливающих поведение должно быть целенаправленным. Если какое-то поведение уже
Усиление – незамедлительное последствие поведения. Эффективность усиливающих последствий зависит от того, насколько быстро усиливающий поведение стимул был предоставлен после поведения.
Факторы, влияющие на эффективность усилителя:
Депривация или насыщение. Депривация увеличивает эффективность усилителя,
Факторы, влияющие на эффективность усилителя:
Депривация или насыщение. Депривация увеличивает эффективность усилителя,
Размер и количество усилителя. Не стоит давать ребенку большой кусок торта за выполнение минутного задания. Размер усилителя должен соответствовать характеру и сложности задания. В итоге занятия или за самостоятельное выполнение задания – самое значимое поощрение!
Постоянство предъявления усилителя. Усилитель предъявляется по заранее составленному плану. Такой план не может произвольно меняться, особенно, если поведение только формируется. Если ребенок получает игрушку за каждый правильный ответ, а завтра за каждый третий или пятый правильный ответ, то ребенок просто не поймет такого поощрения и усилитель не будет работать.
Новизна усилителя. Вероятность пресыщения увеличивается с каждым предоставлением усилителя. Чтобы не наступало пресыщения, в течение занятия необходимо использовать разные усилители.
6. Виды усилителей желаемого поведения (материальные, физические, символьные, социальные, сенсорные и
6. Виды усилителей желаемого поведения (материальные, физические, символьные, социальные, сенсорные и
Формирование адекватного поведения лиц с аутизмом предполагает активное использование положительных или отрицательных усилителей. Усилители поведения бывают:
материальные (аутостимуляция, еда, питье, игрушки и другие предметы);
усилители действия (игра на улице или на компьютере, посещение зоопарка или кинотеатра, плавание, раскачивание на качелях, просмотр телепередач);
сенсорные (щекотка, прыжки, раскачивание, т.е. все сенсорные ощущения, которые приносят ребенку удовольствие);
символьные (жетоны, оценки, роли, привилегии);
социальные (похвала, улыбка, признание, телесный контакт, близость, игры с взаимодействием).
Усилители поведения выбираются индивидуально для каждого ребенка с учетом уровня его развития и актуальных интересов. При этом проводится наблюдение за ребенком и опрашиваются близкие ему люди. Ребенок с аутизмом также может участвовать в выборе усилителя.
Оценка усилителей выполняется по следующей схеме:
Оценка усилителей выполняется по следующей схеме:
Усилители могут варьироваться в зависимости от сложности задания и действуют эффективнее,
Усилители могут варьироваться в зависимости от сложности задания и действуют эффективнее,
Применять усилитель на начальном этапе формирования поведения следует непосредственно после совершения ребенком заданного действия, а затем - спустя какое-то время вместе с похвалой и комментарием.
Задача взрослого заключается в осуществлении постепенного перехода от использования материальных усилителей к социальным.
Также усилители делятся на:
Первичные (сон, еда, вода, возможность двигаться и т.п.)
Вторичные
Также усилители делятся на:
Первичные (сон, еда, вода, возможность двигаться и т.п.)
Вторичные
Обобщенные (награды, смайлы, деньги и т.п.)