Особливості планування навчально-виховного процесу з іноземної мови у школі різного ступеня

ВІК

СТУПЕНІ НАВЧАННЯ

ПЕРЕДДОШКІЛЬНИЙ
3-5 РОКІВ

ДОШКІЛЬНИЙ
5 – 7 РОКІВ

МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ
7-11 РОКІВ

СЕРЕДНІЙ ШКІЛЬНИЙ (ПІДЛІТКОВИЙ)
12-14 РОКІВ

СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ
(РАННЯ ЮНІСТЬ)
15-18 РОКІВ

ПОЧАТКОВА ШКОЛА
6-10 РОКІВ
(1-4 КЛАСИ)

СЕРЕДНЯ ШКОЛА
10-15 РОКІВ
(5-9 КЛАСИ)

СТАРША ШКОЛА
15-18 РОКІВ
(10-11 КЛАСИ)

ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ШКОЛІ РІЗНОГО СТУПЕНЯ

ПОЧАТКОВА ШКОЛА

ОСНОВНА ШКОЛА

СТАРША ШКОЛА

Тематичний план
вказуються/визначаються:
тема
підтема
кінцеві цілі в результаті вивчення теми
кількість уроків, що відводиться на тему
послідовність формування навичок і вмінь
способи контролю
завдання додому
допоміжні засоби навчання

Поурочний план
конкретизуються/розробляються:
● цілі навчання на уроці ● допоміжні засоби навчання
зміст етапів уроку ● завдання додому
прийоми навчання
вправи

Тематичний план допомагає учителю контролювати своєчасне проходження навчальної програми.

Виділяють наступні компоненти плану уроку:
goal(s) – визначення цілей уроку;
objectives – постановка завдань уроків; звертається увага на необхідність чітких формулювань;
materials and equipment – матеріали та обладнання уроку;
procedures – планування ходу уроку, тобто послідовність вправ, та комунікативних завдань, що будуть використовуватися, а також планування режимів роботи, в яких ці завдання будуть виконуватися;
evaluation – контроль засвоєного матеріалу, оцінка проведеного уроку та постановка цілей на майбутнє;
extra-class work – додаткова робота, котра не завжди має форму домашнього завдання. (Brown 1994 b, P.396 – 398)

e.g.
Ознайомити з новою ГС “Future Simple”
Навчити вживати ГС “Future Simple” в усному мовленні на рівні фрази
Вчити вживати ГС “Future Simple” в усному мовленні на рівні фрази
Ознайомити з діалогом-зразком “Asking the Way”
Навчити обмінюватись репліками в ситуації “Asking the Way”
Навчити створювати мікродіалоги в опорі на схему за ситуацією “Asking the Way”
Навчити створювати діалоги-розпитування за ситуацією “Asking the Way”
Систематизувати вживання ГС групи “Simple” у мовленні
Систематизувати видо-часові форми дієслова
Систематизувати ЛО до теми “…”
Контроль вживання ГС групи Perfect у мовленні
Контроль засвоєння ЛО з теми “…”
Контроль техніки читання слів типу “…”
Контроль техніки написання літер/ слів
Контроль умінь монологічного/ діалогічного мовлення за темою/ ситуацією “…”

Сформувати уявлення учнів про граматичне явище “герундій
”Поглибити знання учнів про будову (систему) мови;
Розширити фонові знання учнів (які закладені в топоніміці, власних іменах, прислів’ях, приказках, фразеологізмах, крилатих висловлюваннях, девізах, лозунгах, безеквівалентній лексиці, назвах предметів і явищ традиційного і нового побуту (реаліях), поняттях, що відображають явища громадського характеру тощо);
Поглибити знання учнів про невербальні засоби спілкування;
Поглибити знання учнів про статус, історію та розвиток мови, її роль у світі, взаємовідношення з українською та іншими мовами.

Розвивати здібності учнів до:
розподілу уваги (у вправах, де необхідно утримувати одночасно декілька одиниць);
збільшення обсягу уваги (шляхом поступового збільшення мовленнєвих одиниць, що сприймаються);
слухової диференціації (фонематичний слух);
зорової диференціації (механізм читання);
антиципації структури фрази/ тексту;
здогадки на основі словотворчих елементів, контексту, почуття мови, інтуїції;
впізнавання мовленнєвих одиниць (на слух та при читанні);
аналізу та синтезу;порівняння, співставлення мовленнєвих одиниць, їх форм та значень;
логічного викладу змісту висловлювання;
формулювання висновків до прочитаного, прослуханого або сказаного;планування свого висловлювання;
дискурсивного усвідомлення правил-інструкцій, схем, пам’яток;номінації (називання предметів);
імітації мовленнєвої одиниці різного обсягу;конструювання мовленнєвих одиниць різного рівня – словосполучення, фраз, понадфразових єдностей, тексту; вербалізації/ передачі побаченого;імпровізації;
емпатії (співчуття);вираження різноманітних ступенів оцінювання (пояснення, ухвалення, визначення) фактів, подій, думок, текстів тощо;
цілеспрямованої роботи для досягнення поставленої мети;самостійної праці;вольових зусиль (коли цього вимагає ситуація);
вираження різноманітних станів

Формулювання виховних цілей:
Виховувати…
Формувати …
Прищеплювати …

Формувати потреби та здібності розуміти чужу точку зору на соціальні та гуманітарні проблеми, досягати згоди та співпрацювати в умовах різниці поглядів і переконань;
Виховувати культуру взаємовідношень з однолітками, батьками, з суспільством;
Формувати потреби та здібності робити соціальні вибори;
Виховувати правову свідомість учнів;
Виховувати потребу в залученні до світової культури;
Виховувати почуття причетності до світової історії, пам’яток літератури, мистецтва, філософії, науки;
Виховувати повагу до людей різних професій;
Виховувати екологічну культуру учнів;
Виховувати дбайливе ставлення до довкілля;
Прищеплювати любов до праці
Виховувати гарний смак

Практика в мовленні
Практика в ММ/ ДМ за ситуацією “…”
Практика в аудіюванні тексту “…” з розумінням його основного/ повного змісту
Практика в читанні тексту “…” з розумінням його основного/ повного змісту
Практика в написанні особистого листа / реферату/ есе
Практика в заповненні анкети
Контроль навичок та вмінь
Контроль засвоєння ГС “…”/ ЛО/ звуків/ інтонаційної моделі
Контроль техніки читання слів типу “…”/ речень/ тексту “…”
Контроль техніки написання букв/ слів/ речень “…”
Контроль ММ /ДМ за темою “…”/ ситуацією “…”
Контроль аудіювання тексту “…”
Контроль ознайомлювального, вивчаючого читання тексту “…”
Контроль написання твору/ листа
Систематизація вивченого матеріалу
Систематизація часових форм дієслова
Систематизація ЛО до теми “…”

Складні завданні повинні передувати легким, оскільки на початку уроку учні уважніші.
Рухливіші завдання та ігри краще проводити наприкінці уроку, коли учні стомилися.
Кожний наступний етап уроку повинен зв”язуватися з попереднім за допомогою “містка”
Початок (entry) та кінець уроку (closure) завжди повинні проходити організовано; вчителю необхідно залучити увагу учнів, заставити їх зосередитися на початку уроку та підбити підсумки наприкінці.
Урок необхідно закінчувати на позитивному тоні, для того, щоб учні повірили в свої сили. Це може бути позитивна оцінка виконаного в класі, завдання, з яким може справитися вся група, чи просто жарт учителя.