Построение образовательного маршрута обучающихся детей с интеллектуальными нарушениями

Август 6, 2022

Главная
Педагогика
Построение образовательного маршрута обучающихся детей с интеллектуальными нарушениями

Содержание

2. ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №3» (ул. Красина, 37а)
3. Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 N ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» «Методические рекомендации по вопросам внедрения
4. Региональный ресурсный центр по развитию системы сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжёлыми и множественными нарушениями
5. Первичное психолого-педагогическое обследование (ПППО) Цель ПППО: получение первого представления об актуальном развитии ребёнка, его индивидуальных особенностях.
6. Содержание ПППО (продолжение): Оценка эмоциональной сферы (фиксация эмоциональных проявлений, преобладающего эмоционального фона и эмоционального контроля); Оценка
7. Анкетирование родителей будущих первоклассников
8. Индивидуальное расписание обучающегося с РАС
9. По итогам первичной диагностики: Из 11 первоклассников: 9 учащихся – обучаются по АООП (1 вариант), из
10. Углублённое психолого-педагогическое обследование (УППО) Цель УППО: Углубленное психолого-педагогическое обследование проводится в начале учебного года (сентябрь) с
11. В проведении психолого-педагогического обследования принимают участие:
13. Занятия в сенсорной комнате
14. Визуальное расписание для класса
15. Индивидуальное визуальное расписание
16. Структурирование учебного пространства
17. Сенсорная интеграция С какими симптомами нарушения сенсорной интеграции идет работа? слабая организация поведения трудности в концентрации
18. Сенсорная интеграция в содержании коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога
19. Сенсорная интеграция в содержании коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда
20. Единство первичного и углубленного психолого-педагогического обследование Пролонгированный адаптационно-диагностический этап, позволяющий решать поведенческие проблемы более эффективно; Комплексный
22. Скачать презентацию

Слайд 2

ГБОУ СО «Екатеринбургская школа №3» (ул. Красина, 37а)

Слайд 3

Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 N ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»

«Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Среди обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости можно выделить три типологические группы:
1) дети с тяжелыми нарушениями опорно-двигательных функций, не передвигающиеся самостоятельно (вследствие сложных форм ДЦП со спастическим тетрапарезом, гиперкинезами и т.д.), нуждающиеся в физической помощи, в уходе (в переносе, передвижении коляски, при одевании и раздевании, туалете, приеме пищи и т.д.);
2) дети с выраженными проблемами поведения, у которых может присутствовать агрессия, самоагрессия, крик, стереотипии, полевое поведение и другие проявления деструктивного характера. В связи с этим они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении;
3) дети с умеренной или тяжелой умственной отсталостью, без вышеперечисленных сопутствующих нарушений или с ними, но в менее выраженной степени, не требующие постоянной помощи и контроля со стороны персонала.

Слайд 4

Региональный ресурсный центр по развитию системы сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с

тяжёлыми и множественными нарушениями развития на территории Свердловской области

Слайд 5

Первичное психолого-педагогическое обследование (ПППО)
Цель ПППО: получение первого представления об актуальном развитии

ребёнка, его индивидуальных особенностях.
Содержание ПППО:
Оценка двигательного развития;
Оценка использования предметов по назначению;
Оценка сенсорного развития (особенности зрительного, слухового, тактильного восприятия);
Оценка речевого развития и коммуникации: импрессивной и экспрессивной речи, экспрессии (использование дополнительных средств коммуникации при отсутствии собственной речи), оценка особенностей контакта со взрослыми и сверстниками;

Слайд 6

Содержание ПППО (продолжение):
Оценка эмоциональной сферы (фиксация эмоциональных проявлений, преобладающего эмоционального фона

и эмоционального контроля);
Оценка поведения в разных ситуациях (фиксация случаев проблемного поведения, умения менять его в соответствии с требованиями и замечаниями);
Оценка предпосылок учебной деятельности (выявление мотивации к деятельности, включаемость в предметную деятельность, проявление интереса к ней, отношение к помощи, оказываемой педагогом);
Оценка познавательного развития (выявление представлений о себе, об окружающем природном и социальном мире, математических представлениях;
Оценка навыков самообслуживания: наблюдение за действиями ребёнка в процессе раздевания, одевания, приема пищи (еды ложкой, питья из кружки), мытья рук, обслуживания себя в туалете и определение необходимости и объема физической помощи.

Слайд 7

Анкетирование родителей будущих первоклассников

Слайд 8

Индивидуальное расписание обучающегося с РАС

Слайд 9

По итогам первичной диагностики:
Из 11 первоклассников:
9 учащихся – обучаются по АООП

(1 вариант), из них 4 – дети с РАС (8.3 и 8.4)
1 учащийся – обучается по АООП (2 вариант) с выраженными РАС
1 учащийся – обучается по АООП (8.4) без таковых

Слайд 10

Углублённое психолого-педагогическое обследование (УППО)
Цель УППО:
Углубленное психолого-педагогическое обследование проводится в начале учебного

года (сентябрь) с целью оценки актуального развития ребёнка, выявления имеющихся знаний, умений и обоснования включения образовательных задач (ожидаемых результатов обучения) по учебным предметам и коррекционным курсам в специальные индивидуальные программы развития (СИПР)

Слайд 11

В проведении психолого-педагогического обследования принимают участие:

Слайд 12

Слайд 13

Занятия в сенсорной комнате

Слайд 14

Визуальное расписание для класса

Слайд 15

Индивидуальное визуальное расписание

Слайд 16

Структурирование учебного пространства

Слайд 17

Сенсорная интеграция
С какими симптомами нарушения сенсорной интеграции идет работа?
слабая организация поведения
трудности

в концентрации
быстрая утомляемость
отказ от социальных контактов
двигательная неуклюжесть
задержка двигательного развития
отсутствие мотивации
гиперактивность, синдром дефицита внимания или чрезмерное спокойствие и др.

Слайд 18

Сенсорная интеграция в содержании коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога

Слайд 19

Сенсорная интеграция в содержании коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда

Слайд 20

Единство первичного и углубленного психолого-педагогического обследование
Пролонгированный адаптационно-диагностический этап, позволяющий решать поведенческие

проблемы более эффективно;
Комплексный подход в работе: использование не суммы рекомендаций специалистов различных профилей, а единой стратегии комплексного воздействия на всех этапах учебного процесса;
Организационное и методическое руководство согласованной работой всех специалистов;
Быстрое реагирование на изменения в процессе работы, постоянный мониторинг результативности применяемых приёмов и методов воздействия;
Применение метода сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с РАС.
Формирование доверительных отношений с родителями (законными представителями), сотрудничество с ними.