Педагогический профессианализм преподавателя вуза. Теория педагогической деятельности

Июль 27, 2022

Главная
Педагогика
Педагогический профессианализм преподавателя вуза. Теория педагогической деятельности

Содержание

2. Цель лекции Систематизация представлений о структуре и показателях профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы.
3. ПРЕПОДАВАНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ работа. http://bibliotekar.ru/pedagogika-3/26.htm основные виды педагогической деятельности
4. конструктивный, (конструктивно- проектный) организаторский коммуникативный. Функциональные виды деятельности педагога (Н.В.Кузьмина) http://bibliotekar.ru/pedagogika-3/28.htm
5. 1. Конструктивно-содержательная: отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса. 2. Конструктивно-оперативная: планирование своих
6. предполагает выполнение системы действий: включение учащихся в различные виды деятельности, создание команды и организацию совместной деятельности.
7. Организаторский компонент педагогической деятельности это единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций.
8. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений преподавателя со студентами, с другими преподавателями, с представителями
9. - подготовка учебных курсов; - создание обучающих программ; - подготовка рукописей учебной литературы; - чтение лекций,
10. Организовать целенаправленную познавательную деятельность студентов, Сформировать базу знаний об изучаемых фактах, явлениях, правилах, принципах, законах…, Содействовать
11. развивать умения работать самостоятельно и в малых группах (в команде), способствовать развитию навыков само- и взаимоконтроля,
12. Общие требования к профессиональной деятельности преподавателя принято выражать через такие понятия как: профессионально-педагогическая культура преподавателя, педагогический
13. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Слагаемые. Показатели. Критерии
14. Слагаемые педагогической культуры преподавателя (А.В. Барабанщиков) Педагогическая направленность личности, Психолого-педагогическая эрудиция и интеллигентность, Нравственная чистота, гармония
15. Показатели педагогической культуры преподавателя (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич) Гуманистическая педагогическая позиция преподавателя по отношению к студенту;
16. Критерии профессионально-педагогической культуры преподавателя (И.Ф. Исаев) Ценностное отношение к педагогической деятельности, Технолого-педагогическая готовность, Творческая активность личности
17. Показатели: понимание и оценка целей и задач педагогической деятельности, осознание ценности педагогических знаний, признание ценности субъектных
18. аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих педагогических задач. 2. ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ к решению комплекса педагогических задач
19. 3. ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ личности преподавателя проявляется в интеллектуальной активности, педагогической интуиции и импровизации.
20. сформированность педагогической рефлексии, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, самостоятельность в принятии решений. 4. Показатель
21. установка на профессионально-педагогическое совершенствование, наличие личной педагогической системы, заинтересованное отношение к опыту своих коллег, освоение способов
22. Подробнее о технолого-педагогической готовности! Технолого-педагогическая готовность преподавателя предполагает знание приемов решения аналитико-рефлексивных задач, конструктивно-прогностических задач, организационно-деятельностных
23. Система аналитико-рефлексивных умений преподавателя включает умение осуществлять рефлексивный анализ собственной профессионально-педагогической деятельности; умение осмысливать способы достижения
24. Способность к конструктивно-прогностической деятельности включает умения: конструировать профессионо-педагогическую деятельность и предвидеть ее результаты, учитывая психологические особенности
25. Способность к конструктивно-прогностической деятельности включает умения: учитывать при планировании уровень развития личности и опыта деятельности студентов;
26. устанавливать профессионально-деловые и партнерские взаимоотношения со студентами, коллегами; организовать выполнение студентами профессионально целесообразных заданий разного типа
27. организовать продуктивную самостоятельную работу студентов; организовать совместную деятельность студентов; организовать свое рабочее время и время студентов.
28. использовать разнообразные формы контроля за ходом учебно-воспитательного процесса; диагностировать уровень обученности, воспитанности и развитости личности студента;
29. «…определяется относительно успешным решением задач практической направленности, как правило, воспроизводящим собственный предшествующий опыт и опыт коллег».
30. В отличии от адаптивного репродуктивный уровень характеризуется устойчивой заинтересованностью в педагогической деятельности. Педагог активно решает педагогические
31. характеризуется наличием у преподавателя развитой педагогической рефлексии. Деятельность педагога связана с постоянным поиском новых методов и
32. Для преподавателей освоивших эвристический уровень характерна сформированность умений решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Эвристический уровень
33. высокая степень результативности педагогической деятельности, мобильность психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и
34. Креативный уровень характеризуется высокой степенью самореализации педагога в профессиональной деятельности. В решении педагогических задач преподаватель значительную
35. «высший уровень осуществления обучающей деятельности» видимая часть АЙСБЕРГА, имя которому профессионально-педагогическая культура. Педагогическое мастерство -
36. владеет содержанием обучения и методами его дидактической организации, организует активную учебно-познавательную деятельность студентов, стимулирует и мотивирует
37. обеспечивает успешность обучения, решает комплексные задачи образования, воспитания, развития, переводит обучаемого с уровня "объект обучения и
38. РЕПРОДУКТИВНЫЙ, когда педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; АДАПТИВНЫЙ, при котором педагог в состоянии
39. 4. Системно-моделирующий знания учащихся (продуктивный), когда педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, умений и навыков по
40. Преподаватель университета, имеющий квалификацию ассистента, старшего преподавателя, должен иметь уровень педагогического мастерства не ниже АДАПТИВНОГО. Преподаватель,
41. Итак. Ознакомившись с критериями и показателями профессионально-педагогической культуры преподавателя мы продвинулись в направлении развития способности объективно
42. Всего доброго!
44. Скачать презентацию

Слайд 2

Цель лекции
Систематизация представлений о структуре и показателях профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей

школы.

Слайд 3

ПРЕПОДАВАНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ работа.
http://bibliotekar.ru/pedagogika-3/26.htm
основные виды педагогической деятельности

Слайд 4

конструктивный, (конструктивно- проектный)
организаторский
коммуникативный.
Функциональные виды деятельности педагога (Н.В.Кузьмина) http://bibliotekar.ru/pedagogika-3/28.htm

Слайд 5

1. Конструктивно-содержательная:
отбор и композиция учебного материала,
планирование и построение педагогического процесса.
2.

Конструктивно-оперативная:
планирование своих действий и действий учащихся.
3. Конструктивно-материальная:
проектирование учебно-материальной базы педагогического процесс.

Конструктивно-проектная деятельность

Слайд 6

предполагает выполнение системы действий:
включение учащихся в различные виды деятельности,
создание команды

и организацию совместной деятельности.

Организаторская деятельность

Слайд 7

Организаторский компонент педагогической деятельности это единство
информационной,
развивающей,
ориентационной и
мобилизационной функций.

Слайд 8

Коммуникативная деятельность
направлена на установление педагогически целесообразных отношений
преподавателя со студентами,

с другими преподавателями,
с представителями общественности.

Слайд 9

- подготовка учебных курсов;
- создание обучающих программ;
- подготовка рукописей учебной литературы;
-

чтение лекций, проведение практических занятий;
- организация и руководство практикой студентов;
- освоение новых педагогических технологий;
- консультативная и индивидуальная работа со студентами;
- поиск источников финансирования научных исследований;
- научно-исследовательская работа;
- воспитательная работа со студентами;
- работа по повышению собственной квалификации.

Должностные обязанности преподавателя высшей школы

Слайд 10

Организовать целенаправленную познавательную деятельность студентов,
Сформировать базу знаний об изучаемых фактах, явлениях,

правилах, принципах, законах…,
Содействовать развитию запланированных интеллектуальных и практических умений,
Установить, уровень усвоения студентами учебного материала, устранить обнаруженные пробелы.

Дидактические задачи преподавателя

Слайд 11

развивать умения работать самостоятельно и в малых группах (в команде),
способствовать

развитию навыков само- и взаимоконтроля,
осуществлять поиск и анализ информации с использованием различных источников и представлять её в необходимом формате

Развивающие и воспитательные задачи

Слайд 12

Общие требования к профессиональной деятельности преподавателя
принято выражать через такие

понятия как:
профессионально-педагогическая культура преподавателя,
педагогический профессионализм,
педагогическое мастерство,
психолого-педагогический портрет преподавателя,
компетентностная модель – паспорт преподавателя вуза.

Слайд 13

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
Слагаемые. Показатели. Критерии

Слайд 14

Слагаемые педагогической культуры преподавателя (А.В. Барабанщиков)
Педагогическая направленность личности,
Психолого-педагогическая эрудиция и интеллигентность,
Нравственная чистота,

гармония рационального и эмоционального,
Педагогическое мастерство,
Умение сочетать педагогическую и научную деятельность,
Система профессионально-педагогических качеств,
Педагогическое общение и поведение,
Потребность в самосовершенствовании.

Слайд 15

Показатели педагогической культуры преподавателя (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич)
Гуманистическая педагогическая позиция преподавателя

по отношению к студенту;
Психолого-педагогическая компетентность и развитое педагогическое мышление;
Образованность в сфере преподаваемого предмета;
Владение педагогическими технологиями;
Опыт творческой деятельности;
Умение обосновать собственную педагогическую деятельность;
Способность разработать авторский образовательный проект;
Культура профессионального поведения, способы саморазвития.

Слайд 16

Критерии профессионально-педагогической культуры преподавателя (И.Ф. Исаев)
Ценностное отношение к педагогической деятельности,
Технолого-педагогическая

готовность,
Творческая активность личности преподавателя,
Степень развития педагогического мышления,
Стремление к профессионально-педагогическому совершенствованию.

Слайд 17

Показатели:
понимание и оценка целей и задач педагогической деятельности,
осознание ценности

педагогических знаний,
признание ценности субъектных отношений,
удовлетворенность педагогическим трудом.

1. Ценностное отношение к педагогической деятельности

Слайд 18

аналитико-рефлексивных,
конструктивно-прогностических,
организационно-деятельностных,
оценочно-информационных,
коррекционно-регулирующих педагогических задач.
2. ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ к

решению комплекса педагогических задач

Слайд 19

3. ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
личности преподавателя проявляется в интеллектуальной активности,

педагогической интуиции и импровизации.

Слайд 20

сформированность педагогической рефлексии,
проблемно-поисковый характер деятельности,
гибкость и вариативность мышления,
самостоятельность

в принятии решений.

4. Показатель степени развития педагогического мышления

Слайд 21

установка на профессионально-педагогическое совершенствование,
наличие личной педагогической системы,
заинтересованное отношение к

опыту своих коллег,
освоение способов самосовершенствования.

5. ПОКАЗАТЕЛИ СТРЕМЛЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ:

Слайд 22

Подробнее
о технолого-педагогической готовности!
Технолого-педагогическая готовность преподавателя предполагает знание приемов решения

аналитико-рефлексивных задач,
конструктивно-прогностических задач,
организационно-деятельностных задач,
оценочно-информационных задач,
коррекционно-регулирующих педагогических задач, и умение использовать эти прием

Слайд 23

Система аналитико-рефлексивных умений преподавателя включает
умение осуществлять рефлексивный анализ собственной профессионально-педагогической деятельности;
умение

осмысливать способы достижения результатов своей деятельности;
умение анализировать трудности, возникающие в ходе профессиональной деятельности.

Слайд 24

Способность к конструктивно-прогностической деятельности включает умения:
конструировать профессионо-педагогическую деятельность и предвидеть ее

результаты, учитывая психологические особенности студентов;
использовать при проектировании учебного процесса характеристику профессиональной деятельности выпускника, ориентироваться на развитие способности выпускников «планировать, проектировать, производить и применять» технические процессы и системы.

Слайд 25

Способность к конструктивно-прогностической деятельности включает умения:
учитывать при планировании уровень развития личности

и опыта деятельности студентов;
планировать индивидуальную и командную работу студентов, прогнозировать ее эффективность;
опираться при конструировании профессиональной деятельности на психолого-педагогические знания.

Слайд 26

устанавливать профессионально-деловые и партнерские взаимоотношения со студентами, коллегами;
организовать выполнение студентами профессионально

целесообразных заданий разного типа – кейсов, проектов;
организовать индивидуальные, групповые, коллективные формы работы со студентами;

Решение организационно-деятельностных задач требует умений

Слайд 27

организовать продуктивную самостоятельную работу студентов;
организовать совместную деятельность студентов;
организовать свое рабочее

время и время студентов.

Решение организационно-деятельностных задач требует умений

Слайд 28

использовать разнообразные формы контроля за ходом учебно-воспитательного процесса;
диагностировать уровень обученности, воспитанности

и развитости личности студента;
оказывать помощь студентам в самооценке результатов их деятельности.

Оценочно-информационная деятельность преподавателя складывается из умений:

Слайд 29

«…определяется относительно успешным решением задач практической направленности, как правило, воспроизводящим собственный

предшествующий опыт и опыт коллег».
К психолого-педагогическим знаниям педагог относится индифферентно, не считает нужным использовать их в ситуациях обучения.

Адаптивный уровень

Слайд 30

В отличии от адаптивного репродуктивный уровень характеризуется устойчивой заинтересованностью в педагогической

деятельности.
Педагог активно решает педагогические задачи, актуализируя психолого-педагогические знания.
Осознает необходимость в повышении квалификации.

Репродуктивный уровень

Слайд 31

характеризуется наличием у преподавателя развитой педагогической рефлексии.
Деятельность педагога связана с

постоянным поиском новых методов и форм обучения и воспитания.
Педагог готов передавать свой опыт коллегам.
К повышению квалификации относится избирательно, осознанно выбирая направление.

Эвристический уровень

Слайд 32

Для преподавателей освоивших эвристический уровень характерна сформированность умений решать оценочно-информационные и

коррекционно-регулирующие задачи.

Эвристический уровень

Слайд 33

высокая степень результативности педагогической деятельности,
мобильность психолого-педагогических знаний,
утверждением отношений сотрудничества

и сотворчества со студентами и коллегами,
положительно-эмоциональная направленность деятельности преподавателя.
см. !!!

Креативный уровень

Слайд 34

Креативный уровень характеризуется высокой степенью самореализации педагога в профессиональной деятельности.
В

решении педагогических задач преподаватель значительную роль отводится импровизации, интуиции.
Педагог заинтересован в различных способах повышения квалификации, часто является инициатором создания различных форм совершенствования педагогического мастерства.

И ещё раз о показателях креативного уровня профессионально-педагогической культуры

Слайд 35

«высший уровень осуществления обучающей деятельности»
видимая часть АЙСБЕРГА, имя которому
профессионально-педагогическая

культура.

Педагогическое мастерство -

Слайд 36

владеет содержанием обучения и методами его дидактической организации,
организует активную учебно-познавательную деятельность

студентов,
стимулирует и мотивирует студентов в процессе обучения,
осуществляет структурно-композиционное построение учебного занятия (планирование занятия).
см. !!!

Функциональный показатель педагогического мастерства – проявляется в том как преподаватель

Слайд 37

обеспечивает успешность обучения,
решает комплексные задачи образования, воспитания, развития,
переводит обучаемого с уровня

"объект обучения и воспитания" на уровень "субъект обучения и воспитания".
совершенствует свою профессиональную деятельность.

Результативно-личностный показатель - проявляется в том как преподаватель

Слайд 38

РЕПРОДУКТИВНЫЙ, когда педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;

АДАПТИВНЫЙ, при котором педагог в состоянии приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
3. ЛОКАЛЬНО-МОДЕЛИРУЮЩИЙ (средне-продуктивный), когда педагог владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, позволяющими определить педагогическую цель, поставить задачи, разработать алгоритм их решений и использовать педагогические средства включения учащихся в учебно-познавательную деятельность

Уровни продуктивности педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой)

Слайд 39

4. Системно-моделирующий знания учащихся (продуктивный), когда педагог владеет стратегиями формирования системы

знаний, умений и навыков по дисциплине в целом;
5. Системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся (высоко-продуктивный), при котором педагог умеет превратить свою дисциплину в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.

Уровни продуктивности педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой)

Слайд 40

Преподаватель университета, имеющий квалификацию ассистента, старшего преподавателя, должен иметь уровень педагогического

мастерства не ниже АДАПТИВНОГО.
Преподаватель, имеющий квалификацию доцента, должен иметь уровень педагогического мастерства не ниже ЛОКАЛЬНО-МОДЕЛИРУЮЩЕГО знания обучаемых;
Профессор – … не ниже СИСТЕМНО-МОДЕЛИРУЮЩЕГО знания.

Уровни продуктивности педагогической деятельности

Слайд 41

Итак. Ознакомившись с критериями и показателями профессионально-педагогической культуры преподавателя мы продвинулись

в направлении развития способности объективно и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность.

Слайд 42

Педагогический профессианализм преподавателя вуза. Теория педагогической деятельности

Содержание

Цель лекции Систематизация представлений о структуре и показателях профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей

ПРЕПОДАВАНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ работа.http://bibliotekar.ru/pedagogika-3/26.htmосновные виды педагогической деятельно­сти

конструктивный, (конструктивно- проектный)организа­торский коммуникативный. Функциональные виды деятельности педагога (Н.В.Кузьмина) http://bibliotekar.ru/pedagogika-3/28.htm

1. Конструктивно-содержательная:отбор и композиция учебно­го материала, планирование и построение педагогического про­цесса.2.

предполагает выполнение системы действий:включение учащихся в раз­личные виды деятельности, создание команды

Организаторский компонент педагогической дея­тельности это единствоинформационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений преподавателя со студентами,

- подготовка учебных курсов;- создание обучающих программ;- подготовка рукописей учебной литературы;-

Организовать целенаправленную познавательную деятельность студентов,Сформировать базу знаний об изучаемых фактах, явлениях,

развивать умения работать самостоятельно и в малых группах (в команде), способствовать

Общие требования к профессиональной деятельности преподавателя принято выражать через такие

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Слагаемые. Показатели. Критерии

Показатели педагогической культуры преподавателя (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич)Гуманистическая педагогическая позиция преподавателя

Критерии профессионально-педагогической культуры преподавателя (И.Ф. Исаев)Ценностное отношение к педагогической деятельности, Технолого-педагогическая

Показатели: понимание и оценка целей и задач педагогической деятельности, осознание ценности

3. ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ личности преподавателя проявляется в интеллектуальной активности,

сформированность педагогической рефлексии, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, самостоятельность

установка на профессионально-педагогическое совершенствование, наличие личной педагогической системы, заинтересованное отношение к

Подробнее о технолого-педагогической готовности! Технолого-педагогическая готовность преподавателя предполагает знание приемов решения

Способность к конструктивно-прогностической деятельности включает умения:конструировать профессионо-педагогическую деятельность и предвидеть ее

Способность к конструктивно-прогностической деятельности включает умения:учитывать при планировании уровень развития личности

устанавливать профессионально-деловые и партнерские взаимоотношения со студентами, коллегами;организовать выполнение студентами профессионально

организовать продуктивную самостоятельную работу студентов;организовать совместную деятельность студентов; организовать свое рабочее

использовать разнообразные формы контроля за ходом учебно-воспитательного процесса;диагностировать уровень обученности, воспитанности