Предметно-проблемное поле педагогики

Слайд 5

1 Общее представление о педагогике как науке

Слайд 6

В дословном переводе слово «педагогика» означает «детовождение».
В Древней Греции педагогом

называли раба, который сопровождал ребенка своего хозяина в школу, прислуживал ему на занятиях и вне их.

Слайд 7

2 Объект, предмет, функции педагогики

Слайд 8

три точки зрения на педагогику:
1. Педагогика– междисциплинарная область человеческого знания.

Такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку.
2. Педагогика – прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания.
3. Педагогика– это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения

Слайд 9

Объект и предмет педагогики
Объект педагогики–образование, то есть целенаправленный процесс воспитания и

обучения в интересах человека, общества и государства.
Предмет педагогики– сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс, то есть специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Слайд 10

Функции педагогики
1. Общетеоретическая функция
Состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука

описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы.
2. Прогностическая функция
Состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п.). На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование.
3. Практическая (преобразовательная, прикладная) функция
Состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами

Слайд 11

3 Система педагогических наук

Слайд 12

Общая педагогика
Возрастная педагогика
История педагогики
Сравнительная педагогика
Специальная педагогика (дефектология)
Социальная педагогика

Слайд 13

4 Взаимодействие педагогики с другими науками

Слайд 14

Философия
Играет важную методологическую роль в разработке педагогической теории. Философские концепции являются

основой для осмысления целей воспитания и обучения.

Слайд 15

социология
Данные социологии содействуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности.
Социализация –

это длительный процесс, при котором индивид усваивает знания, опыт, нормы поведения и нравственные ценности, принятые в том обществе, которое его окружает.
В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и т.д.

Слайд 16

физиология
Важно знать закономерности жизнедеятельности организма в целом, отдельных его частей, функциональных

систем для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием обучаемых.

Слайд 17

Психология
Существует тесная связь между педагогикой и психологией.В педагогике используются психологические методы

исследования для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов (тесты, анкеты и т.д.)
Связь проявляется в наличии ряда пограничных наук: педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и др.

Слайд 18

информатика
Используя данные данной науки, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов

(например, дистанционное обучение), совершенствует способы и механизмы управления образовательным процессом.
Также в педагогических исследованиях активно используются данные и многих других наук: экономики, статистики, экологии, этнологии, истории, технических наук

Слайд 19

5 Базовые категории педагогики

Слайд 20

развитие
Объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических

и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное)
Саморазвитие личности – это собственная активность человека в изменении себя, раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, всего личностного потенциала в процессе естественного физиологического, психического и социального развития.

Слайд 21

воспитание
Воспитание (в широком смысле) – общественное явление, целью которого выступает передача

исторического и культурного опыта от поколения к поколению.
Воспитание (в узком смысле) – сознательное, целенаправленное, систематически и планомерно организованное воздействие на индивида, взаимодействие с ним, которое должно привести к заранее предполагаемым результатам, сформулированным в виде цели.
В педагогике выделяют различные направления воспитания: умственное, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое и др.

Слайд 22

обучение
это целенаправленный систематически организованный процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный

на передачу и усвоение системы знаний, умений, навыков и развитие личности учащегося.

Слайд 23

образование
это процесс и результат овладения учащимися обобщенным общественно-историческим опытом.
это целостный процесс

обучения и воспитания личности, обеспечивающий ее разностороннее развитие.

Слайд 24

6 Методы исследования

Слайд 25

Методы научного исследования– это приемы и средства, позволяющие получить достоверную информацию,

которая используется для построения научных теорий и проверки их истинности.
Методы педагогического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Методика – последовательность действий и операций при реализации метода исследования.
Методы педагогических исследований условно подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Слайд 26

Теоретические методы исследования
Анализ –мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных

признаков и качеств явления. Это разложение на составные части предмета, явления, понятия, действия и так далее с целью углубленного выявления их существа, общих и частных сторон.
Синтез –мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое (абстрактное) целое. Синтез – это не просто суммирование, а смысловое соединение.
Сравнение – установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями.
Обобщение– выделение в процессах и явлениях общих черт, то есть обобщение исследуемого.

Слайд 27

Теоретические методы исследования
Абстрагирование –мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от

других его признаков, свойств, связей.
Конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций (по своей логической природе противоположен абстрагированию).
Моделирование –исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей.
Индукция и дедукция –логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего суждения к частному выводу.
Изучение литературы–составление библиографии, реферирование, конспектирование, цитирование

Предметно-проблемное поле педагогики

Содержание

список литературыПедагогика [Текст] : учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫНикитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : теория и практика: учебное пособие