Предпосылки развития продуктивной деятельности

Август 12, 2022

Главная
Педагогика
Предпосылки развития продуктивной деятельности

Содержание

2. Закономерности развития изо деятельности у дошкольников с нарушениями ОДА. Предпосылками продуктивных видов деятельности, так же как
3. Изодеятельность. На втором году жизни у ребенка возникает интерес к карандашу и действиям с ним. Он
4. Перелом в становлении рисования наступает в связи с узнаванием в каракулях предметов окружающего мира. Вопросы взрослого:
5. Новый этап – изобразительный в становлении изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием в начале дошкольного возраста
6. Постепенно малыш переходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом,
7. Рисуя, ребенок не только отражает свое представление о действительности, но и размышляет о ней, выражая свое
8. Моделирование действительности в рисовании происходит на основе не только графических образов, но и речи, которая выполняет
9. С помощью речи дошкольник поясняет содержание изображения, устраняет возможное расхождение между элементами рисунка и деятельностью. Такие
10. Используя речь, дошкольник создает многообразные ситуации, которые лишь в известной мере отражаются в рисунке и выходят
11. По мере развития изобразительной деятельности у ребенка создается внутренний идеальный план действия, который отсутствует в раннем
12. Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, являются линия и цвет. Младшие дошкольники легко выполняют задание нарисовать самое
13. Цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребенка к объекту. Любимый цвет дети чаще используют для украшения
14. В изобразительной деятельности ребенок усваивает разные элементы социального опыта (отражая в рисунках себя, свою семью, социальные
15. Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте: • изобразительная деятельность включается в развитие знаковой функции сознания
16. Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия. Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с
17. Отклонения в психическом развитии у детей с церебральным параличом в большой степени обусловлены недостаточностью практической деятельности
19. Скачать презентацию

Слайд 2

Закономерности развития изо деятельности у дошкольников с нарушениями ОДА.
Предпосылками продуктивных видов

деятельности, так же как игры и труда, выступают потребность малыша в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.

Слайд 3

Изодеятельность.
На втором году жизни у ребенка возникает интерес к карандашу и

действиям с ним. Он начинает подражать взрослому, водя карандашом по бумаге. Совершая такие беспорядочные движения, малыш не стремится что-либо изобразить. Он просто манипулирует с карандашом, осваивая его функцию, получая удовольствие от самого процесса. Проводя карандашом, ребенок делает важное «открытие» - карандаш оставляет след. Малыш замечает материальную проекцию собственных действий - то, что след получается разным в зависимости от характера движений руки. Так, при слабом нажиме линии будут бледными и тонкими, а при сильном - толстыми; короткими резкими движениями можно нанести штрихи, а размашистыми - линии. То есть ребенок видит наглядный образ собственных действий. Каракули вызывают у малыша интерес, стремление их повторить. Такое стремление ведет к росту произвольности движений, к формированию зрительно-двигательных координации нового уровня. Глаз начинает управлять мелкими движениями руки, а рука задает определенный образ действия. Дети учатся воспроизводить свои движения. Этот этап развития изодеятельности принято называть доизобразительным.

Слайд 4

Перелом в становлении рисования наступает в связи с узнаванием в каракулях

предметов окружающего мира. Вопросы взрослого: «Что ты нарисовал?», его подсказки: «Похоже на корабль» помогают малышу установить связь изображения с реальным объектом. Вопросы взрослого переключают внимание ребенка с действия карандашом на реальный продукт, получаемый в результате манипуляций. Постепенно ребенок сам начинает искать сходство своих каракуль со знакомым предметом.

Слайд 5

Новый этап – изобразительный
в становлении изобразительной деятельности связан с интенсивным развитием

в начале дошкольного возраста знаковой функции сознания, причем не только в рисовании, но и в игре, бытовой деятельности, при освоении речи. Процесс рисования предполагает действие замещения. Ребенок дает предмету и изображению одно и то же название, устанавливая, таким образом их соотношение. И в то же время он понимает, что изображение предмета выступает его заместителем, обозначением. Здесь же зарождается знаковая функция рисования, когда ребенок переходит от орудийного манипулирования карандашом через воссоздание графического образа, показанного взрослым, к названию его определенным словом. С этого момента начинается развитие собственно изобразительной деятельности, возникает изобразительная функция рисования

Слайд 6

Постепенно малыш переходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета,

без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди и прежде всего взрослые. Переход к намеренному изображению предмета создает условия для того, чтобы рисунок все больше приближался к действительности и становился узнаваемым.

Слайд 7

Рисуя, ребенок не только отражает свое представление о действительности, но и

размышляет о ней, выражая свое понимание окружающего. Он проигрывает ситуации, в которые сам не попадает, или повторяет на качественно новом уровне хорошо знакомые события, по-новому их осмысливая.

Слайд 8

Моделирование действительности в рисовании происходит на основе не только графических образов,

но и речи, которая выполняет в этой деятельности разнообразные функции. Рассмотрим наиболее важные из них.

Слайд 9

С помощью речи дошкольник поясняет содержание изображения, устраняет возможное расхождение между

элементами рисунка и деятельностью. Такие пояснения для него очень важны, поскольку рисунок адресован другому человеку и должен быть ему понятен.

Слайд 10

Используя речь, дошкольник создает многообразные ситуации, которые лишь в известной мере

отражаются в рисунке и выходят далеко за его пределы.

Слайд 11

По мере развития изобразительной деятельности у ребенка создается внутренний идеальный план

действия, который отсутствует в раннем детстве. Поэтому важно отметить, что изменения, происходящие в психике ребенка в процессе рисования, имеют гораздо более важное значение, чем сам рисунок. Рисование, отражая знания и представления ребенка о действительности, в то же время помогает ему ее освоить, является средством познания.

Слайд 12

Главными средствами выразительности, используемыми дошкольниками, являются линия и цвет. Младшие дошкольники

легко выполняют задание нарисовать самое красивое, отражая то, что они умеют и знают. А предложение нарисовать самое некрасивое вызывает отказ, или дети находят выход в доизобразительном нарочито небрежном чиркании. В 4-6 лет решение таких задач становится более разнообразным. Красивым для детей выступает то, что дает приятные зрительные впечатления: цветы, орнаменты, явления природы, приятные животные и т.д. Некрасивое - это неприятное, страшное, пугающее в реальной жизни и в сказках.

Слайд 13

Цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребенка к объекту. Любимый цвет

дети чаще используют для украшения предпочитаемых объектов. То, что нравится, ребенок изображает яркими цветами, то, что не нравится - темными. Цвет выступает скорее как выразительное, а не изобразительное средство. Поэтому ребенок нередко раскрашивает объекты в несвойственные им цвета. Старший дошкольник может намеренно исказить цвет, создавая фантастические образы. Под влиянием взрослого у дошкольника складывается представление о цвете как о важном, но меняющемся признаке предмета. Взрослый обращает внимание на изменчивость цвета, его многообразие. Ребенок учится чувствовать гармонию, подбирать цветовые сочетания. У него формируется чувство цвета, которое позволяет создать законченный художественный образ.

Слайд 14

В изобразительной деятельности ребенок усваивает разные элементы социального опыта (отражая в

рисунках себя, свою семью, социальные явления).

Слайд 15

Особенности развития изобразительной деятельности в дошкольном возрасте:
• изобразительная деятельность включается в развитие

знаковой функции сознания и, моделируя действительность, расширяет границы ее познания;
• формируется ручная умелость, позволяющая передать богатое содержание рисунка;
• развивается умение создавать и воплощать замыслы;
• осваиваются специфические выразительные средства изобразительной деятельности.
• Особенности развития продуктивной деятельности.

Слайд 16

Двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность. Последнее обуславливает недостаточное развитие предметного восприятия.

Двигательная недостаточность затрудняет манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь. Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации и речи препятствует развитию познавательной деятельности.

Слайд 17

Отклонения в психическом развитии у детей с церебральным параличом в большой

степени обусловлены недостаточностью практической деятельности и социального опыта, коммуникативных связей с окружающими и невозможностью полноценной игровой деятельности.