РТВ - подводка к ТРИЗ. Системный оператор. Конструктор урока

Содержание

Слайд 2

В ТРИЗ кроме направления, связанного с решением изобретательских задач, появились еще

В ТРИЗ кроме направления, связанного с решением изобретательских задач, появились еще

два самостоятельных направления:
1 - развитие творческого воображения (РТВ) и
2 - теория развития творческой личности (ТРТЛ).
Хотя все три направления - техноТРИЗ, РТВ и ТРТЛ - самостоятельны, вместе они составляют единый комплекс, важный как для дальнейшего развития ТРИЗ, так и для его освоения.

Воспоминание о будущем …

Слайд 3

Вот что говорит (1989) по этому поводу Г.С. Альтшуллер: Воспоминание о

Вот что говорит (1989) по этому поводу Г.С. Альтшуллер:

Воспоминание о

будущем …

"…Мы все время говорим: разработчик ТРИЗ, разработчик ТРИЗ, а ТРИЗ давно превратился в комплекс ТРИЗ - ТРТЛ - РТВ.
Весь этот комплекс, не имеющий пока адекватного названия…
Со старым мышлением, со старыми подходами, старыми привычками мы не осилим новый этап - а он качественно отличный…
Поэтому для нас главная задача - формирование поколения сильных разработчиков ТРИЗ, комплекса ТРИЗ"

Слайд 4

Однако с точки зрения, освоения ТРИЗ – сильного мышления эта система

Однако с точки зрения, освоения ТРИЗ – сильного мышления эта система

работает так:
РТВ – ТРИЗ – ТРТЛ.

Настоящее:

РТВ - это подготовительный, расширяющий мышления этап, который сопровождает нас во время всего освоения, закрепления и развёртывания стандартного (обыденного) мышления в ТРИЗ(зовское) – триадное мышление!

Слайд 5

ТРИЗ(овское) (триадное) и обыденное мышление – в чём разница, когда оно

ТРИЗ(овское) (триадное) и обыденное мышление – в чём разница, когда оно

работает и как его тренировать;
Зачем РТВ и что с ним делать?
Методы РТВ и их использование для наработки триадного мышления;
Системный оператор как центр РТВ;
Примеры на использование СО.

ЧТО БУДЕТ:

Слайд 6

ТРИЗ(овское) (триадное) и обыденное мышление – в чём разница, когда оно

ТРИЗ(овское) (триадное) и обыденное мышление – в чём разница, когда оно

работает и как его тренировать
Постулаты:
Дети исходно обладают триадным мышлением – оно необходимо для выживания в этом непростом (агрессивном, по отношению к человеку) Мире.
Однако, дети теряют своё «умение», заменяя его на логическое (Пиаже);
3. Выживают (становятся творцами) не сильнейшие, а обладающие триадным мышлением!
Слайд 7

Триадное мышление ТРИАДА – совокупность трёх сил, две из которых противостоят

Триадное мышление ТРИАДА – совокупность трёх сил, две из которых противостоят друг

другу (активная и пассивная), а третья (нейтральная) их уравновешивает (создает систему, способную функционировать в данных условиях).
Слайд 8

Триадное мышление 3акон трех – есть 3акон трех Сил Творчества. Закон

Триадное мышление

3акон трех – есть 3акон трех Сил Творчества.


Закон трёх утверждает, что три силы должны входить в каждое проявление.
Каждое проявление во Вселенной есть результат комбинации трех сил (а следовательно, и трёх носителей!
Два из которых взаимодействуя создают противоречие, а третий согласует, уравновешивает их).
Слайд 9

Активная сила – может быть определена как инициативная сила; Пассивная сила

Активная сила – может быть определена
как инициативная сила;
Пассивная

сила – как сила сопротивления или реакции; и
Нейтрализующая сила – как уравновешивающий или соотносительный принцип, или связующая сила, или точка приложения.

Вот эти силы:

Слайд 10

Эти три силы находятся как в Природе, так и в Человеке.

Эти три силы находятся как в Природе, так и в Человеке.


По всей Вселенной, на каждом плане эти три силы находятся в состоянии взаимодействия,
они – творческие силы (т.е. при их проявлении всегда возникает результат не возможный без участия именно этих сил - новый).

Вот эти силы:

Слайд 11

Триадное мышление Таким образом, триадное мышление, это процесс выделение и учёта

Триадное мышление

Таким образом, триадное мышление, это процесс выделение и

учёта (согласования) трёх сил (закон трёх):
активной (воздействующей),
пассивной (воспринимающей воздействие) и нейтральной (создающей устойчивую систему), в результате которого проявляется творчество и возникает новый результат.
Слайд 12

ОТЛИЧИЯ детского мышления (по Злотину Б.Л.):

ОТЛИЧИЯ детского мышления (по Злотину Б.Л.):

Слайд 13

ОТЛИЧИЯ:

ОТЛИЧИЯ:

Слайд 14

ОТЛИЧИЯ (по журналу ТРИЗ 1991, №2, с.9-17):

ОТЛИЧИЯ (по журналу ТРИЗ 1991, №2, с.9-17):

Слайд 15

НО… К сожалению, природные механизмы творческого восприятия у детей со временем

НО…

К сожалению, природные механизмы творческого восприятия у детей со временем почти

полностью исчезают, сохраняясь в ослабленном виде, причем важную роль в вытеснении творчества играет язык.
Согласно теории “лингвистической относительности”, созданной в 30-х годах в США Э.Сепиром и Б.Уорфом, структура языка во многом определяет структуру мышления и способы познания внешнего мира, а все существующие языки приспособлены не для творчества, а для “спокойного существования”.
Другой причиной, так считает и Б.П. Никитин, является отсутствие необходимых условий для закрепления и развития творческих способностей.
Слайд 16

Зачем РТВ и что с ним делать?

Зачем РТВ и что с ним делать?

Слайд 17

ПУТЬ → … Острейшая проблема педагогики творчества – овладение “взрослым” мышлением

ПУТЬ → …

Острейшая проблема педагогики творчества – овладение “взрослым” мышлением при

сохранении элементов “детского”.
Цель – формирование гибкого мышления, способного к невербальному выявлению закономерностей (интуиции),
вербализации интуитивных закономерностей и практическому взаимодополняющему использованию вербальных и невербальных знаний.
Слайд 18

ОБОСНОВАНИЕ → … “В течение столетий, – писал В.В. Давыдов, –

ОБОСНОВАНИЕ → …

“В течение столетий, – писал В.В. Давыдов, – главная

социальная задача массового обучения… состояла в привитии общекультурных знаний и умений… культивировала закономерности эмпирико-рассудочного мышления…
Это мышление носит классифицирующий характер и обеспечивает ориентацию человека в системе уже накопленных знаний…. Такая ориентация необходима при выполнении стереотипных трудовых действий…, но она совершенно недостаточна для овладения …началом творческого отношения к действительности (подобное отношение предполагает понимание внутренних противоречий вещей, которые как раз игнорируются эмпирическим рассудком)»
Слайд 19

ОБОСНОВАНИЕ → … А.А. Леонтьев приводит точные слова братьев А.и Б.Стругацких:

ОБОСНОВАНИЕ → …

А.А. Леонтьев приводит точные слова братьев А.и Б.Стругацких:
«Нельзя

ожидать сколько-нибудь серьезного изменения массового человека, пока господствуют формы воспитания и образования, выработанные еще троглодитами.
Новый человек может быть сформирован только новой педагогикой…»
Слайд 20

ВЫВОДЫ: ТРИЗ является первой методологической системой способствующей решению этой задачи! Но

ВЫВОДЫ:

ТРИЗ является первой методологической системой способствующей решению этой задачи! Но …
Проблема:

Вы не можите за 2…36 часов сформировать новое триадное мышлениее ((( !
НО! … Можете подготовить мышление, уже почти взрослых молодых людей, к его восприятию в будущем, да и к новому взгляду на Мир, на его целостное восприятие!
Слайд 21

ПУТЬ → … Развитие ВООБРАЖЕНИЯ через применение, на ЛЮБЫХ занятиях, методов

ПУТЬ → …

Развитие ВООБРАЖЕНИЯ через применение, на ЛЮБЫХ занятиях, методов Развития

творческого Воображения (РТВ), является той средой, которая не только поддерживает творческую направленность «Детского» мышления, но и стимулирует познавательную направленность СОЗНАНИЯ, и снимает, созданные «Взрослением», преграды и стереотипы!!!

в журнале ТРИЗ 1991, №2, с.9-17

Слайд 22

РЕАЛИЗАЦИЯ → … в журнале ТРИЗ 1991, №2, с.9-17 Вы отлично

РЕАЛИЗАЦИЯ → …

в журнале ТРИЗ 1991, №2, с.9-17

Вы отлично знаете, что

структура урока включает несколько компонентов:
Начало урока;
Актуализация знаний;
Изучение нового материала;
Обсуждение и решение проблем;
Решение учебных задач;
Контроль знаний и обратная связь;
Формирование умения задавать вопросы;
Рефлексия.
В том или ином виде эти компоненты присутствую на каждом занятии, и могут включать в себя приёмы и методы РТВ. Могут подаваться через механизмы РТВ!!!
Слайд 23

Методы РТВ и их использование для наработки триадного мышления – «Конструктор урока»

Методы РТВ и их использование для наработки триадного мышления – «Конструктор

урока»
Слайд 24

1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной

 1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной

целью и планируемым результатом.

Алгоритм конструирования  урока в рамках системно-деятельностного подхода

5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности учителя.

4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.

3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Илюшина.

2. Исходя из тематики урока, цели модуля,  с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов.

Слайд 25

Конструктор урока

Конструктор урока

Слайд 26

Системный оператор как центр РТВ

Системный оператор
как центр РТВ

Слайд 27

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Несколько определений: Система – организованная совокупность компонентов, взаимодействующих между

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Несколько определений:
Система – организованная совокупность компонентов, взаимодействующих между собой и

с компонентами надсистемы, с целью изменения свойств (параметров, характеристик) некоторых из них, при этом в системе проявляется новое интегративное свойство не сводимое к свойствам отдельных компонентов или их совокупностей;
Компонент системы - характеризуется свойствами: формой, размерами, физическими, химическими и др. свойствами;
Система существует в пространстве, во времени и во взаимодействиях;
Слайд 28

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Задачей системного оператора является превращение традиционного мышления в талантливое,

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Задачей системного оператора является превращение традиционного мышления в талантливое, т.е.

получение динамичного представления об объекте.
Для талантливого мышления, очевидно, что системы существуют не сами по себе, а в связях и в процессах (в динамике).
Вот особенности талантливого мышления:
1. Иерархичность. Каждая система является составной частью надсистемы и включает в себя подсистемы;
Построение трех экранов иерархии обычно не вызывает затруднений.
Каждая система выполняет свою функцию, которую использует вышестоящая система (надсистема) в своем процессе.
Слайд 29

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Каждая система выполняет функцию с помощью принципа действия, а

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Каждая система выполняет функцию с помощью принципа действия, а

нижестоящие системы (подсистемы) выполняют процессом для его реализации.
Вышестоящая система (надсистема) выполняет свою функцию, принцип действия которой для нижестоящая системы является процессом.
Каждая система может входить в разные иерархии. В пределе, сколько у системы функций (полезных, вредных) – столько и иерархических структур.
Слайд 30

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР 2. Временные процессы. Системы всех уровней развиваются, имеют прошлое, настоящее и будущее.

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

2. Временные процессы. Системы всех уровней развиваются, имеют прошлое, настоящее

и будущее.
Слайд 31

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР 3. Каждый экран не застывший, объекты на каждом экране

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

3. Каждый экран не застывший, объекты на каждом экране постоянно

меняются.
 4. Каждый экран имеет своего антипода – объект, выполняющий противоположную функцию, имеющий противоположный параметр.
Слайд 32

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Системный оператор (называемый также девятиэкранной схемой) – прием, помогающий

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

 Системный оператор (называемый также девятиэкранной схемой) – прием, помогающий увидеть

структуру и связи изучаемого объекта и его развитие.
При использовании системного оператора рисуется 9 экранов, в центральный помещается наш объект (система), а остальные заполняются ответом на вопросы:
Во что входит объект? – Надсистема.
Из чего состоит объект? – Набор подсистем.
Что выполняло раньше функцию объекта (надсистемы, подсистемы)?
Что будет выполнять эту функцию в будущем (надсистемы, подсистемы)?
Слайд 33

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР (Ось структур) (Ось времени)

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

(Ось структур)

(Ось времени)

Слайд 34

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 1. Выделить анализируемую систему; 2. Выделить надсистему (надсистемы)

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
1. Выделить анализируемую систему;
2. Выделить надсистему (надсистемы) в которую входит

наша система. Определить главную функцию системы;
3. Определить компоненты системы (функциональные части);
4. Описать (изобразить) систему в прошлом (прототип);
5. Описать (изобразить) надсистему (надсистемы) в прошлом;
6. Описать (изобразить) подсистемы (компоненты системы) в прошлом;
7. Спрогнозировать и описать (изобразить)каждую Надсистему в будущем;
Слайд 35

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 8. В соответствии с требованиями Надсистем в будущем

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
8. В соответствии с требованиями Надсистем в будущем описать (изобразить)

Систему в будущем;
9. В соответствии с требованиями системы в будущем описать (изобразить) каждую подсистему в будущем;
10. Для всех 9 экранов составить антисистемы.
11. Окинув взором всю совокупную картину, выбрать, где лучше решать задачу. Начать изменять объект, скажем, оператором РВС, проследить последствия которые при этом происходит на других экранах.
Слайд 36

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Ось структур

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Ось структур

Слайд 37

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Слайд 38

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Использование метода «Системный оператор» позволяет рассмотреть объект во времени

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Использование метода «Системный оператор» позволяет рассмотреть объект во времени и

пространстве.
Регулярное использование приема СО (Системный оператор) формирует у ребенка «навыки системного анализа, системное мышление, или многоэкранное мышление» (Г.С.Альтшуллер) 
Это очень важные навыки и стиль мышления: думать о будущем – значит не делать ошибок в настоящем, а думать о прошлом – не делать ошибок в будущем. 
Слайд 39

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Для того, чтобы думать о прошлом – нужна соответствующая

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Для того, чтобы думать о прошлом – нужна соответствующая информация,

нужны знания. Дать их – задача взрослого, причем дать не приукрашивая прошлого и не упрощая его.
Настоящее осознается ребенком на основании анализа и обобщения, поэтому помощь взрослого в виде «выдачи» готовой информации о настоящем – не желательна.
Думать о будущем – это наиболее трудный элемент мышления. В основном здесь работает воображение ребенка. Помогать ему в этом случае – значит думать за него, то есть лишать его радости творчества. Вместе с тем, необходимо тактично и ненавязчиво помочь ребенку увидеть взаимосвязь будущего с настоящим.
Слайд 40

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Системный оператор даёт: Наиболее полное (системное) представление о рассматриваемых

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Системный оператор даёт:
Наиболее полное (системное) представление о рассматриваемых предметах.


Развивает воображение и фантазию, снимает инерцию логического мышления.
Позволяет решать творческие задачи, делает решение разнообразным и интересным.
Позволяет:
1. Рассмотреть, из чего состоит и частью чего является объект; знакомит с функциональными особенностями отдельных частей, самой системы и надсистемы в целом, при переходе по вертикали снизу вверх.
2. Произвести анализ объекта во времени на уровне подсистемы, системы и надсистемы, т.е. рассмотреть объект в динамике.
Слайд 41

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР 3. При анализе проблем является первым шагом, позволяющим выявить

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

3. При анализе проблем является первым шагом, позволяющим выявить гаммы

задач в каждом экране. В дальнейшем решение этих задач позволит найти разные ответы.
4. Видеть объект одновременно в структурном, функциональном, временном аспекте, а также его противоположность, т.е. антисистему (карандаш - резинка).
5. Видеть единство всего, что нас окружает – мир, в котором мы живем.
Слайд 42

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Накопления ребенка: Получает информацию, используя различные источники для «заполнения

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Накопления ребенка:
Получает информацию, используя различные источники для «заполнения окошечек

чудесного экрана » (заполнения системного оператора информацией из разных источников).
Ориентируется в источниках информации в поисках недостающих звеньев для систематизации знаний об объекте.
Задает вопросы на интересующую тему, позволяющие самостоятельно систематизировать знания об объекте, установить системные связи.
Слайд 43

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Делает выводы из полученной информации: • все окружающие объекты

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Делает выводы из полученной информации: • все окружающие объекты имеют

свое назначение, обладают определенными признаками, имеют части, место, классификационную группу, линию времени; • все объекты можно сравнивать между собой по признакам.
Использует новую информацию для попыток самостоятельно систематизировать знания о новом объекте и поиска признаков, по которым можно произвести сравнение.
В добрый путь!
Слайд 44

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 1. Выделить анализируемую систему; 2. Выделить надсистему (надсистемы)

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
1. Выделить анализируемую систему;
2. Выделить надсистему (надсистемы) в которую входит

наша система. Определить главную функцию системы;
3. Определить компоненты системы (функциональные части);
4. Описать (изобразить) систему в прошлом (прототип);
5. Описать (изобразить) надсистему (надсистемы) в прошлом;
6. Описать (изобразить) подсистемы (компоненты системы) в прошлом;
7. Спрогнозировать и описать (изобразить)каждую Надсистему в будущем;
Слайд 45

РАЗБОР ПРИМЕРА Дана система – молоток . Требуется рассмотреть систему в

РАЗБОР ПРИМЕРА

Дана система – молоток .
Требуется рассмотреть систему в её развитии

от прошлого в будущее, используя метод «Системный оператор»
Слайд 46

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР (Ось структур) (Ось времени)

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

(Ось структур)

(Ось времени)

Слайд 47

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 1. Выделить и описать анализируемую систему (она задана);

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
1. Выделить и описать анализируемую систему (она задана);

Слайд 48

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 1. … 2. Выделить надсистему (надсистемы) в которую

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
1. …
2. Выделить надсистему (надсистемы) в которую входит наша система.

Определить главную функцию системы;
Слайд 49

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 2. - НС: «Препятствие»: зубило, гвоздь, пластина стена

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
2. - НС: «Препятствие»: зубило, гвоздь, пластина стена и т.п.
ГФ:

Функция:
Вводить механическую энергию в … для внедрения
ГАФ: Антифункция: … для вынимания (гвоздей) из …

И другие, где необходимо действие «Вводить механическую энергию в «…»

Слайд 50

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. 2. …

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1.
2.
…

Слайд 51

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); 2. Сворка (шов) 3. Космос (ремонт)

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);
2. Сворка (шов)
3. Космос (ремонт)

Слайд 52

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 1…. 2. … 3. Определить компоненты системы (функциональные части);

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
1….
2. …
3. Определить компоненты системы (функциональные части);

Слайд 53

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы: ?

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

?

Слайд 54

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 3. Определить компоненты системы (функциональные части);

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
3. Определить компоненты системы (функциональные части);

Слайд 55

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы:

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

Слайд 56

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: … … … Описать (изобразить) систему в прошлом (прототип);

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
…
…
…
Описать (изобразить) систему в прошлом (прототип);

Слайд 57

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы: Система (прошлое) ?

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

Система (прошлое)

?

Слайд 58

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 4. Описать (изобразить) систему в прошлом (прототип);

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
4. Описать (изобразить) систему в прошлом (прототип);

Слайд 59

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы: Система (прошлое)

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

Система (прошлое)

Слайд 60

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: … … … … Описать (изобразить) надсистему (надсистемы) в прошлом;

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
…
…
…
…
Описать (изобразить) надсистему (надсистемы) в прошлом;

Слайд 61

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 5. Описать (изобразить) надсистему (надсистемы) в прошлом;

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
5. Описать (изобразить) надсистему (надсистемы) в прошлом;

Слайд 62

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы: Система (прошлое) НС (прошлое)

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

Система (прошлое)

НС (прошлое)

Слайд 63

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: … … … … … Описать (изобразить) подсистемы (компоненты системы) в прошлом;

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
…
…
…
…
…
Описать (изобразить) подсистемы (компоненты системы) в прошлом;

Слайд 64

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы: Система (прошлое) НС (прошлое) ?

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

Система (прошлое)

НС (прошлое)

?

Слайд 65

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 6. Описать (изобразить) подсистемы (компоненты системы) в прошлом;

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
6. Описать (изобразить) подсистемы (компоненты системы) в прошлом;

Слайд 66

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы: Система (прошлое) НС

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

Система (прошлое)

НС (прошлое)

Молотковый камень;
2. Ручка ;
3. Верёвка (трав.)

Слайд 67

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: … … … … … … Спрогнозировать и

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
…
…
…
…
…
…
Спрогнозировать и описать (изобразить)каждую Надсистему в будущем;
7а. Для каждой надсистемы

в будущем описать (изобразить подсистемы в будущем) - отдельно;
Слайд 68

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы: Система (прошлое) НС

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

Система (прошлое)

НС (прошлое)

Молотковый камень;
2. Ручка ;
3. Верёвка (трав.)

Слайд 69

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Алгоритм: 7. … 8. В соответствии с требованиями Надсистем

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Алгоритм:
7. …
8. В соответствии с требованиями Надсистем в будущем описать

(изобразить) Систему в будущем;
9. В соответствии с требованиями системы в будущем описать (изобразить) каждую подсистему в будущем;
10. Для всех 9 экранов составить антисистемы.
11. Окинув взором всю совокупную картину, выбрать, где лучше решать задачу. Начать изменять объект, скажем, оператором РВС, проследить последствия которые при этом происходит на других экранах.
Слайд 70

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы: Система (прошлое) НС

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

Система (прошлое)

НС (прошлое)

Молотковый камень;
2. Ручка ;
3. Верёвка (трав.)

Надсистема

в которой молотком и «забиваем» и «вытаскиваем» гвоздь

Подсистемы универсального молотка:
Обратная сторона от бойка вытаскивает гвоздь – она разделена на 2 части.
Остальное так же.

Слайд 71

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы: Система (прошлое) НС

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

Система (прошлое)

НС (прошлое)

Молотковый камень;
2. Ручка ;
3. Верёвка (трав.)

Надсистема

в которой молотком и «забиваем» и «вытаскиваем» гвоздь

Подсистемы универсального молотка:
Обратная сторона от бойка вытаскивает гвоздь – она разделена на 2 части.
Остальное так же.

?

Слайд 72

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР Система НадСистемы: 1. Гвозди (стена); Проблемы: Система (прошлое) НС

СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

Система

НадСистемы:
1. Гвозди (стена);

Проблемы:

Система (прошлое)

НС (прошлое)

Молотковый камень;
2. Ручка ;
3. Верёвка (трав.)

Надсистема

в которой молотком и «забиваем» и «вытаскиваем» гвоздь

Подсистемы универсального молотка:
Обратная сторона от бойка вытаскивает гвоздь – она разделена на 2 части.
Остальное так же.

Слайд 73

РАЗБОР ПРИМЕРОВ; Дана НС «Остекление деревянных рам», система «Молоток для стекольщика»

РАЗБОР ПРИМЕРОВ;

Дана НС «Остекление деревянных рам», система «Молоток для стекольщика»

С его

помощью нужно забивать оконные штапики. При использовании обычного молотка мы попадаем либо по стеклу, либо по раме, а то и по пальцу (((
?
Слайд 74

РАЗБОР ПРИМЕРОВ; Дана НС «Остекление деревянных рам», система «Молоток для стекольщика»

РАЗБОР ПРИМЕРОВ;

Дана НС «Остекление деревянных рам», система «Молоток для стекольщика»

Молоток применяется довольно редко, что

мы считаем незаслуженным упущением. Он выполняет одну единственную, но очень удобную функцию. С его помощью можно забивать оконные штапики. Ведь в поперечном сечении его ударная часть имеет форму трапеции, которая сужается к концу. Таким образом, вы будете точно попадать по гвоздику, а не по стеклу или раме.
Слайд 75

РАЗБОР ПРИМЕРОВ; Дана НС «Сварка», система «Молоток для сварщика» Его используют

РАЗБОР ПРИМЕРОВ;

Дана НС «Сварка», система «Молоток для сварщика»

Его используют при проведении сварочных

работ различной сложности.
Служит он для удаления шлака с поверхности сварного шва.
Обычный молоток создаёт определённые трудности по очистке и рассмотрению сварочного шва (((
Слайд 76

РАЗБОР ПРИМЕРОВ; Дана НС «Сварка» система, «Молоток для сварщика» Его используют

РАЗБОР ПРИМЕРОВ;

Дана НС «Сварка» система, «Молоток для сварщика»

Его используют при проведении сварочных

работ различной сложности. Служит он для удаления шлака с поверхности сварного шва.
Слайд 77

РАЗБОР ПРИМЕРОВ; Дана НС «Космос – внешний ремонт», система «Молоток для

РАЗБОР ПРИМЕРОВ;

Дана НС «Космос – внешний ремонт», система «Молоток для космонавта

или скалолаза»

На земле мы работаем молотком, используя точку опоры — пол. В космосе нет точки опоры, нет низа, и все имеют нулевой вес, когда космонавт ударит молотком, это будет выглядеть как столкновение двух тел, у которых есть кинетическая энергия, космонавта просто начнёт крутить из стороны в сторону, а то почему он ударил, отлетит в сторону, потому что они сами по себе они ни к чему «не привязаны». По этому нужно работать молотком относительно чего-то, например можно закрепить молоток на корпусе того, почему надо ударить, так что бы молоток был не сам по себе, а имел точку опоры.
А при подъёме на скалу отдача молотка сольно напрягает руку, да и может случиться травма (((
?

Слайд 78

РАЗБОР ПРИМЕРОВ; Дана НС «Космос – внешний ремонт», система «Молоток для

РАЗБОР ПРИМЕРОВ;

Дана НС «Космос – внешний ремонт», система «Молоток для космонавта

или скалолаза»

В недавнее время создали молоток для работы в космосе, по форме он не сильно отличается от молотка, каким работают на стройке, но всё же есть отличие, которое позволяет гасить отдачу при ударе. Его особенность заключается в полом строении бойка, в котором находится дробь. Особая ребристая рукоять не даёт выскользнуть молотку из руки. Источник: https://mytooling.ru/instrumenty/vazhnoe-kachestvo-molotka-pri-rabote-v-kosmose

Слайд 79

РАЗБОР ПРИМЕРОВ; Дана НС «Космос – внешний ремонт», система «Молоток для

РАЗБОР ПРИМЕРОВ;

Дана НС «Космос – внешний ремонт», система «Молоток для скалолаза

– другая проблема»

Изготовлен из хром-молибденовой стали методом горячей ковки и покрыт хромом для предотвращения коррозии Благодаря большому бойку и тяжелой головке, этот компактный молоток быстро загоняет крючья в щели. Обратная заостренная сторона бойка предназначена для чистки щелей, разбивания копперхедов и вынимания крючьев.
Древко из хром-молибденовой стали не поддается разрушению, а толстая резина, которой оно покрыто, гасит вибрации при ударе.

- Предыдущая
Воспалительные заболевания мочеполовых органов
Следующая -
Учебная (ознакомительная) практика. Информация для руководителей практики и кураторов групп первого курса

Похожие презентации

Программа по внеурочной деятельности Музыкальная шкатулка
Формы вовлечения родителей, социальных партнёров в формирование мотивационной сферы обучающихся
Создание условий для развития игровой деятельности дошкольников
Информационно-коммуникационные технологии на уроках технологии в начальной школе
Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению исследовательской работы
Результаты весенней оздоровительной работы и занятости детей
Аттестационная работа. Планирование работы школы в области исследовательской/ проектной деятельности
Аттестационная работа. Эссе о значении включения в программу занятий со школьниками освоенного материала
Использование соревновательно-игрового метода
Влияния креативных методов на развитие личностных УУД младших школьников
Бизиборд, или развивающие доски Монтессори
Гра Дебати
Учебное занятие в дополнительном образовании с точки зрения личностно-ориентированного обучения
Организационное начало учебного года в детском саду. Родительское собрание
Зачетная работа по дисциплине Профессиональный семинар
Шаблон презентации
Языки Коми
Звери и птицы и их детки
УМК Гармония для четырехлетней начальной школы
Пальчиковая гимнастика. Бутерброд
Логопедическая работа с детьми с нарушением зрения и речи
Технология (мальчики). Готовность в 5-му классу
Аппликация. Выпуклая контурная аппликация. Панно. Открытка
Алые паруса. Конструирование из бумаги
Волшебные пальчики
Аттестационная работа. Образовательная программа элективного курса Проектно-исследовательская деятельность по географии
Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста на примере изучения истории родного края
ФЭМП. Попугайчики
Вы можете прислать нам Вашу презентацию и мы опубликуем ее на сайте.
Обратная связь
Для правообладателей
Email: Нажмите что бы посмотреть