Самоанализ учителя. Создание учителем адресной помощи различным категориям обучающихся

динамики развития ребенка

информации о ребёнке.
Результаты диагностики представляются педагогам и родителям в виде психолого-педагогической характеристики ребёнка и рекомендаций, разработанных на основе данных комплексного обследования.

Сущность и содержание диагностической работы

Сущность и содержание диагностической работы для педагогов состоит и направлено на решение следующих задач:

составление социально-психологического портрета дошкольника;

составление социально-психологического портрета школьника;

выбор средств и форм психологического сопровождения ребенка в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения для развития пяти основных сфер инициативы ребенка.

определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в общении и психическом самочувствии, обучении

личности в лучшую или худшую сторону, увидеть норму и отклонения, проанализировать полученные факты, установить причину изменений, прогнозирование дальнейшего развития ребенка.

ШИШЛЯННИКОВА Е.В. МБОУ гимназия №8 им. академика Н.Н. Боголюбова учитель
изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО

по вопросам индивидуального развития учащихся, проблем в обучении
Индивидуально-коррекционная работа с учащимися
Помощь в выявлении и сопровождении одарённых детей

Организация психологической помощи по вопросам воспитания и образования учащихся
Организация работы по повышению мотивации к учебной деятельности
Помощь учителю в разработке мониторинговых исследований по вопросам организации научно-исследовательской деятельности

Организация просветительской работы и оказание психологической помощи:
Лектории для родителей (виртуальные в том числе)
Консультации для родителей
Проведение практических тренингов для родителей

ШИШЛЯННИКОВА Е.В. МБОУ гимназия №8 им. академика Н.Н. Боголюбова учитель изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО

учащихся

Формы организации и методы воспитания зависят от индивидуальных особенностей детей.
Адресная работа учителя ведется по следующим направлениям:
Работа с одаренными детьми
Работа с детьми их неблагополучных семей и детьми, попавшими в трудные жизненные условия
Работа с детьми из семей мигрантов, детьми-сиротами и детьми, оставшихся без попечения родителей
Работа с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ
Работа с детьми с девиантным поведением

Главная задача - создать равные возможности для обучения всех детей.

Индивидуализация образовательного процесса и комплексный подход к образованию личности на основе освоения различных способов деятельности в рамках среды школы и возможностей социума.

ШИШЛЯННИКОВА Е.В. МБОУ гимназия №8 им. академика Н.Н. Боголюбова учитель
изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО

каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

ШИШЛЯННИКОВА Е.В. МБОУ гимназия №8 им. академика Н.Н. Боголюбова учитель
изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО

одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.
А. Н. Колмогоров

Деятельность Шишлянниковой Е.В. предусматривает:
реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся
внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Шишлянникова Е.В. постоянно повышает свой профессиональный уровень для выявления и работы с одаренными детьми.

Название курса: Курс повышения квалификации «Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС»

МБОУ гимназия №8 им. академика Н.Н. Боголюбова учитель
изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО

изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО

Одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы. Современное общество ставит перед школой задачу подготовки самостоятельных, способных к самообучению, ответственных, обладающих коммуникативными навыками граждан. 

изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО

профессионализма, увлеченности своим делом и замечательных человеческих качеств. Живое, не формальное ведение уроков, умение вовлечь в творческий рабочий процесс детей с разным уровнем способностей. Индивидуальный подход к каждому ученику, креативность и позитивный настрой. Учитель, рядом с которым ребёнок раскрывается и растёт как в творческом, образовательном, так и в личностном плане.»

Павел Ладыгин. «Я окончил школу в 2014 году. Сейчас заканчиваю Государственный Университет по Землеустройству по специальности архитектор. Успешно учусь и уже работаю по этой специальности. Конечно, школа во многом определила и последующий вектор моего образования. Елена Вячеславовна Шишлянникова вела у меня ИЗО, черчение, а в дальнейшем и МХК.
Я бы хотел сказать, что это профессиональный педагог, настоящий профессионал своего дела. Она не только учитель, но и художник; её выставки неоднократно проходили в нашем городе. Возможно, это определяет и столь творческие методы в её преподавании. На занятиях Елены Вячеславовны рисуют все! Я благодарен ей и за занятия по черчению, которые помогали мне не только брать призовые места на олимпиадах, но и при поступлении в ВУЗ. Также в 2014 году я стал призёром заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по МХК. Творческие задания, которые даёт Елена Вячеславовна на своих занятиях, не только развивают у школьников мелкую моторику, фантазию и чувство цвета или вкуса, но и направлены на изучение конкретных художественных приёмов, различных техник. Её ученики не испытывают трудностей при поступлении в художественные школы, многие хотят получить творческие специальности в области изобразительного искусства».

здоровья.

Надомное образование рассчитано на детей, которые по состоянию здоровья не могут систематически посещать занятия в школе в соответствии с действующим Перечнем заболеваний, по которым дети выводятся на индивидуальное обучение на дому.
Расписание уроков при надомном обучении не такое жесткое, как в школе. Уроки могут быть как менее продолжительными (20-25 минут), так и более длинными (до 1,5-2 часов).

учителя при работе с детьми с ОВЗ является социализация учащихся в обществе.
С помощью ИКТ учитель может помочь ребенку с ОВЗ:
развить новую информационную культуру деятельности для учеников с ОВЗ;
повысить уровень мотивации учащихся;
расширить зону индивидуальной активности ребенка;
находить источники дополнительной информации по предмету;
проверить объем и правильность знаний, их глубину, осознанность, гибкость и оперативность;
применить различные способы активизации мыслительной деятельности учащихся;
систематизировать новые для учащихся знания;
активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе.

Итоговая практико-ориентированная работа Шишлянниковой Е.В. по теме «Методическая разработка по использованию специализированного оборудования и программного обеспечения для организации урочной (или внеурочной деятельности) обучающегося с ОВЗ, находящегося на надомном обучении с использованием дистанционных образовательных технологий» ( ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

В рамках курсов повышения квалификации ГБОУ ВО МО «Академия социального управления»

ребенка с ОВЗ, Шишлянникова Е.В. пришла к выводу, что выбор средства коммуникации в каждом конкретном случае будет определяться и особенностями ребенка (темперамент, специфика ОВЗ, актуальный уровень мотивации ребенка).

Шишлянникова Е. В. В 2018 г. успешно освоила курсы повышения квалификации Развитие системы обучения детей-инвалидов на дому с использованием дистанционных образовательных технологий в 2017-2018 учебном году ГБОУ ВО МО «Академия социального управления»
«Психолого-педагогическое и организационно-методическое сопровождение надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием дистанционных образовательных технологий» 72 ч №13365-17
«Инклюзивное образование: содержание и методика реализации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с применением дистанционных образовательных технологий» в ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» 72 ч 21.09.17-18.10.17

Приложение 5. Выступление - доклад на ГМО «Обучение детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий, как пример инклюзивного образования

социализации ребенка с ОВЗ при использовании ДОТ.
Интернет технологии в образовании дают возможность проводить процесс обучения более интересно, предоставлять нужную информацию в нужное время, участвовать в исследовательских проектах, используются для связи студентов между собой и с преподавателями.
Позитивная возможность современных Internet-технологий - возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара.

Использование учителем дистанционного обучения с детьми с ограниченными возможностями.
Консультации с родителями.
Постановка задач.
Оценивание и контроль.
Направление учащегося на образовательные ресурсы ИНТЕРНЕТ и др.

общепринятого.
Оно выражает дезадаптицию человека к общественным устоям.
Оно подвергается резкой и негативной оценке общества.
Оно несет ущерб либо себе, либо окружающим, либо социальному благополучию.
Оно приводит к постоянной смене друзей и конфликтам с людьми.
Оно приводит к неуспеваемости в школе, рассеянности внимания, неспособности довести дело до конца.
Оно развивает инфантильность.
Человек не способен обеспечивать себя и отвечать за свою жизнь в целом.
Оно развивает страхи, фобии, депрессивные или нервные расстройства.
Оно провоцирует развитие низкой самооценки и комплексов.
Оно выражается в конфликтности и неспособности «держать удар».
Частые уходы из дома.

Признаки девиантного поведения .

Девиантное поведение можно рассмотреть также как результат неправильного, недостаточного воспитания.
Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то, что оно видит в окружающей жизни, — в равной мере и плохое, и хорошее.
Но хорошего, к сожалению, меньше.
Во взрослую жизнь такой ребенок входит, впитав все пороки. 

Сертификат участника вебинара «Синдром дефицита внимания и гиперактивности» от 15.04.2019

Выступление Шишлянниковой на ГМО «Работа с гиперактивными детьми и с детьми с девиантным поведением». Ноябрь 2019 год

в какой он оказывается в состоянии контролировать в себе стихийное начало. Если механизмы контроля ослаблены, то человек склонен к проявлению злокачественной агрессии, синонимами которой можно считать деструктивность и жестокость.

Агрессия и агрессивность.

Актуальными в наши дни остаются поиски причин и наиболее эффективных средств контроля агрессивного поведения.
Большое место занимают также вопросы, связанные с анализом природы тех факторов, которые способствуют агрессии.

При этом можно выделить два основных направления поисков:
Внешние факторы, способствующие проявлениям агрессии.
Выявление внутренних факторов, способствующих агрессии.

Шишлянникова Елена Вячеславовна работает в тесном контакте с психологом школы с целью выявления «ТРУДНЫХ» подростков, выявления причин агрессии. Работает над корректировкой поведения данных категорий учащихся.

поручения,
в выборе любимого занятия, в использовании свободного времени. Помогать и систематически контролировать, опираясь на актив класса.
Всесторонне изучать личность подростка, знать его дарования, интересы, увлечения, использовать их в воспитательных целях.
Быть активным по отношению к трудному подростку, никогда не обвинять его в том, в чём его вина не доказана.
Критика подростка должна быть конкретной, по существу. Критиковать не вообще, а за совершённый поступок, ничего к нему не прибавляя.

Список органов самоуправления и поручений учащихся.
Список занятости учащихся класса в свободное время (посещение кружков, секций).
Социальный паспорт класса.
План воспитательной работы на учебный год.
Состав родительского комитета.
Тематика родительских собраний на учебный год.
Список учащихся стоящих на внутришкольном учёте, на учёте ГЮП .

Документы классного руководителя Шишлянниковой Е.В. по вопросам профилактики правонарушений

вести себя с агрессивным обучающимся?
Не используйте агрессивные методы воспитания.
Попытайтесь ликвидировать агрессивные формы поведения среди его близких и окружающих.
Не запрещайте и не кричите.
Используйте удивление в ответ на агрессию.
Пытайтесь погасить конфликт в его начале.
Не переходите на личность и оскорбление.
Чаще используйте тактильный контакт.
Наберитесь терпения, не уступайте, сами больше говорите.
Дайте ему понять, что он любим.

Как вести себя с нервным обучающимся.
Найдите причины нервозности и попытайтесь их сгладить.
Не ущемляйте его достоинства.
Не управляйте им словно роботом.
В учебной деятельности не ставьте в ситуацию, требующую быстрого ответа. По возможности давайте ответы в письменной форме.
Поощряйте чаще, в том числе за старательность, даже если результат далек от желаемого.
В случае неудачи оцените с максимальной деликатностью, объясняя, что неудачи в жизни - явления довольно частые и это не повод для отчаяния.
Воспитывайте наедине, не злоупотребляйте бесконечными «нельзя» и «можно».
Создайте психологический комфорт и все время помните, что вы – пример для подражания.
Будьте всегда доброжелательны и тактичны.

следить за посещаемостью занятий «трудными» подростками.
3. Совместно с учителями-предметниками постоянно держать на контроле вопрос успеваемости подростков.
4.  Ставить в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.
5.  Ежедневно встречаться с подростками.
6.  Каждую четверть заслушивать «трудных» подростков и их родителей на заседаниях классных родительских комитетов. При необходимости приглашать на Совет по профилактике правонарушений.
7. Не подчеркивать проступки, воспитывать на положительных примерах.
8. Вовлекать в трудовую деятельность, серьезные дела, исполнение общественных поручений.
9.Не использовать нравоучений. В перевоспитании решающим является личный пример учителя, внимание к ребенку,  умение радоваться успехам ребенка.
10.Посещать «трудного» учащегося на дому.
11.Совместно с родителями преодолевать трудности в воспитании ребенка.
12.Организовывать интересную жизнь коллектива, в которой учится «трудный» подросток.
13.Предупредить возможность неправильных действий детей.
14.Обучать детей методам самовоспитания.
15.Индивидуальное шефство.
16.Вовлекать подростка в кружки, секции, общественную жизнь класса и школы.
17.Поддерживать тесную связь с органами правопорядка

Работа с учащимися группы социального риска

Памятка классного руководителя по работе с «трудными» подростками Шишлянниковой Е.В.

ШИШЛЯННИКОВА Е.В. МБОУ гимназия №8 им. академика Н.Н. Боголюбова учитель
изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО

Выступление Шишлянниковой Е.В. на педагогическом совете гимназии с темой: «Работа с учащимися группы социального риска», 2019 г. Сентябрь
(См. приложение «Выступления Шишлянниковой Е.В.)

ПОСТОЯННАЯ РАБОТА учителя Шишлянниковой Е.В.
в контакте с ПСИХОЛОГОМ гимназии №8, а так же с родителями учащихся с проблемным поведением

требований со стороны родителей, и это еще один дополнительный фактор развития детской агрессивности.
Физическое, психологическое или сексуальное насилие по отношению к ребенку или по отношению к одному из членов семьи, свидетелем которого стал ребенок.
Негативное влияние сибсов (отвержение, соперничество, ревность и жестокость с их стороны). По данным Фельсон (Felson, 1983), дети более агрессивны в отношении единственного брата или сестры, чем против большого количества детей, с которыми они общаются. Паттерсон (Patterson, 1984) обнаружил, что братья и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой, чем братья и сестры неагрессивных детей.
Материнская депривация, так же может быть рассмотрена как фактор становления агрессивного поведения. Фрустрирование потребностей в родительской ласке, любви, заботе, приводит к развитию чувства враждебности. Поведение такого ребенка отличается агрессивностью, но эта агрессивность носит защитный, протестный характер.
Наличие специфических семейных традиций, может стать причиной агрессивности ребенка. Речь идет об искаженных моделях воспитания, специфическом поведении родителей, и культивировании этих качеств (моделей воспитания), как единственно верных.
Неполные семьи. По данным Геттинг (Geotting, 1989) малолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей.

ШИШЛЯННИКОВА Е.В. МБОУ гимназия №8 им. академика Н.Н. Боголюбова учитель
изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО

наблюдения психологи применяют специальные методики диагностики агрессивности.

Для диагностики отклонений в поведении можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М. Алворд и П. Бейкер. Если систематически проявляются 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен.

Признаки наличия агрессии у ребенка:
-Часто теряет контроль над собой.
-Часто спорит, ругается со взрослыми, сверстниками.
-Часто отказывается выполнять правила.
-Часто специально раздражает людей.
-Часто винит других в своих ошибках.
-Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
-Часто завистлив, мстителен.
-Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

ШИШЛЯННИКОВА Е.В. МБОУ гимназия №8 им. академика Н.Н. Боголюбова учитель
изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО

ПОСТОЯННАЯ РАБОТА
в контакте с ПСИХОЛОГОМ гимназии №8

Под руководством Елены Вячеславовны произошли положительные изменения коллектива учеников 9б за период с 2015 по 2020 год.

мигрантов

В настоящее время, в связи с увеличением процесса миграции проблема обучения и воспитания детей мигрантов становится все более важной и значимой.

С психолого-педагогической точки зрения, адаптация и интеграция детей
мигрантов диктует необходимость учета в образовательном процессе
индивидуальных особенностей учащихся, связанных с их культурной,
социальной, этнической принадлежностью, формирование толерантного
сознания, организация специализированного сопровождения.

Основная задача поликультурного образования – воспитание гражданина
демократического государства независимо от его национальности и вероисповедания.

Привлечение учащихся к оформлению кабинета, участие в конкурсах различного уровня

Пленэр. Работа в сотрудничестве.

Привлечение учащихся из семей мигрантов общешкольных проектах. Работа в сотрудничестве.

Киргизии, Казахстана, Украины, Кореи и др.

ПРОБЛЕМЫ

1 Преодолением языкового барьера.
2.Психологический стресс.
3. Трудности выполнения домашнего задания.
4. Отсутствие помощи родителей (родители с трудом говорят по -русски).

принцип толерантности;
принцип равнозначности и взаимодействия культур;
принцип гражданственности;
принцип ответственности;
принцип перераспределения;
принцип легитимности.

ПРИНЦИПЫ
работы Шишлянниковой Е.В.

Организация музейно-педагогической деятельности позволяет решить следующие задачи:
Приобщение детей к культурному наследию народов мира с помощью музейных экспонатов; гражданско-патриотическое воспитание детей и юношества.
Формирование у них положительных установок по отношению ко всем этносам Земли.
Этот метод позволяет использовать ресурсы как школьного музея, так и музеев города.

Елена Вячеславовна успешно работает с авторской программой дополнительного образования "Студия дизайна. Искусство народов мира», основанная на апробированных авторских проектных модулях.
https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-proektnaya-deyatelnost-uchaschihsya-kak-innovacionnaya-forma-obucheniya-v-ramkah-izucheniya-izobrazitelnog-3647262.html 2019 г.

педагогом специальных игровых ситуаций, где подростки берут на себя роли представителей различных культур.

Игры «За круглым столом», моделирующая переговоры представителей разных наций.

Исследовательская деятельность среди учащихся разного возраста по следующим темам:
«Старинные и памятные вещи в нашей семье»
«Народное декоративно-прикладное искусство»
«Народные афоризмы - тайны и чудеса родного языка»
«Общее и особенное в играх разных народов»
«Тайны народных сказок»
«Традиции и обряды»

По разным направлениям деятельности Шишлянникова Е.В. привлекает учащихся,
носителей той или иной культуры как консультантов.

Организовываются уроки, недели мира и дружбы, на которых дети приобщаются к идеям добра и взаимной приязни независимо от национальности. НЕДЕЛИ искусств «Народы мира», «Дружба народов», и др.

Активно используются ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА, как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.

(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ПРОГРАММ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

В гимназии несколько детей находятся а обучении по индивидуальному плану по разным причинам.
«Индивидуальный учебный план — учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося»
После составления индивидуального учебного плана для обучающегося, Шишлянниковой Е.В.  проектируется рабочая программа.

ШИШЛЯННИКОВА Е.В. МБОУ гимназия №8 учитель изобразительного искусства и МХК г. Дубны МО