Смысловое чтение как совокупность универсальных учебных действий

Август 5, 2022

Главная
Педагогика
Смысловое чтение как совокупность универсальных учебных действий

Содержание

2. Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать». Сегодня чтение, наряду с письмом
3. Многие ученики имеют низкую скорость чтения и тратят много времени на подготовку домашних заданий; очень часто
4. В соответствий с требованиями ФГОС задача каждого учителя научить школьника учиться, т.е. научить пользуясь учебниками, дополнительной
5. Навык чтения имеет две стороны – смысловую и техническую.
6. Техническая сторона включает способ чтения, темп чтения, правильность чтения и выразительность чтения. Следует заметить, что сегодня
7. Каковы причины этого явления? Во-первых, родители сами мало читают и практически полностью перестают читать со своим
8. Под понятием «смысловое чтение» понимается получение лишь той информации, которая необходима читателю.
9. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически
10. Виды смыслового чтения 1. Ознакомительное чтение ставит перед учениками задачу найти главное в тексте, выявить, что
11. Работа со словом. Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна
12. Работа с незнакомыми словами. Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для
13. Работа с ключевыми словами. Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте
14. Работа со словами образами. Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам
15. Применение метода «ведение диалога с текстом». Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации
16. Развитие читательского воображения Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым, «ленивым» воображением. Тренироваться «включать»
17. При проверке первичного восприятия… - Понравилось ли вам произведение? - Что особенно понравилось? - Когда было
18. Цель: выяснить эмоциональную реакцию детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Метод- беседа 1.Понимание
19. Работа с иллюстрациями к произведению Радость «узнавания» литературных персонажей, эпизодов доставляют учащимся иллюстрации, близкие к тексту,
20. Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование как отдельных эпизодов, так и всего произведения.
21. Работа с текстом – это полезный и интересный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания
22. Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с
23. Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на
24. «Чтение в кружок» Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения. Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем
25. «Чтение про себя с вопросами» Цель: формирование умений вдумчивого чтения. Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по
26. «Чтение с остановками» Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения. Учитель предлагает работать с текстом
27. «Ассоциативный куст» Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение. Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста,
28. «Чтение в парах – обобщение в парах» Цель: формирование умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде
29. «Читаем и спрашиваем» Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
33. Приём таблица «ЗХУ» Приём таблица «ЗХУ» З – что мы знаем Х – что мы хотим
34. Приём «Тетрадь с печатной основой» Часто применяется для структурирования и преобразования информации текста учебника при выполнении
35. Заключение: Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных
37. Скачать презентацию

Слайд 2

Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать».

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми.

Слайд 3

Многие ученики имеют низкую скорость чтения и тратят много времени на

подготовку домашних заданий;
очень часто дети не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении и из-за неправильного интонирования;
дети не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном;
затрудняются кратко пересказать содержание;
при выполнении самостоятельной работы, тестов ученики допускают ошибки, так как не понимают формулировку задания;
для чтения дети выбирают сказки, детективы, комиксы, избегают обращения к текстам познавательного характера.

Актуальность вопроса

Слайд 4

В соответствий с требованиями ФГОС задача каждого учителя научить школьника учиться,

т.е. научить пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими источниками информации, самостоятельно добывать и использовать новые знания, а в дальнейшем проявить способность к самообучению и самообразованию. Для реализации данной задачи необходимо сформировать у обучающихся навык чтения.

Слайд 5

Навык чтения имеет две стороны – смысловую и техническую.

Слайд 6

Техническая сторона включает способ чтения, темп чтения, правильность чтения и выразительность

чтения.
Следует заметить, что сегодня в первый класс приходит немало читающих детей, но при этом проявляют равнодушное отношение к книге и неприятие к читательской деятельности.

Слайд 7

Каковы причины этого явления?

Во-первых, родители сами мало читают и

практически полностью перестают читать со своим ребёнком, когда тот становится школьником.
Во-вторых, придя в школу, дети на всех уроках чаще говорят с учителем, а не с учебной книгой.
В-третьих, технической стороне чтения в методике и практике начального обучения всегда уделялось достаточно много внимания, а понятие «смысловое чтение» и методика его формирования до принятия стандарта фактически отсутствовали.

Слайд 8

Под понятием «смысловое чтение» понимается получение лишь той информации, которая

необходима читателю.

Слайд 9

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание

текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Слайд 10

Виды смыслового чтения
1. Ознакомительное чтение ставит перед учениками задачу

найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (о чем текст? что говорится о ...), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде.
2. Поисковое или просмотровое чтение ставит перед детьми задачу получить основное представление и понимание текста в его общих чертах. В данном виде чтения читатель определяет, есть ли в тексте или книге конкретная информация, конкретный факт.
3. Изучающее чтение направлено на обучение школьников ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию.
4. Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом умений:
-предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;
-анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения.

Слайд 11

Работа со словом.
Без внимательной работы со словами не может быть

понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание. Словарную работу можно разделить на 3 вида:
- работа с незнакомыми словами;
- работа с ключевыми словами;
- работа со словами образами.

Слайд 12

Работа с незнакомыми словами.
Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в

тексте есть непонятное для него слово. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению.

Слайд 13

Работа с ключевыми словами.
Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым,

наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

Слайд 14

Работа со словами образами.
Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без

чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным.

Слайд 15

Применение метода «ведение диалога с текстом». Диалог с текстом происходит в

результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Данный метод можно разделить на несколько видов операций: 1) поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов; 2) вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста; 3) самоконтроль (проверка своих предположений по тексту).

Слайд 16

Развитие читательского воображения
Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым,

«ленивым» воображением. Тренироваться «включать» воображение следует на небольших текстах, которые легко воссоздаются. Постепенно количество таких элементов можно увеличивать, переходя к воспроизведению целых картин. Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками.
Для развития читательского воображения необходимо помнить о важности ключевых методических вопросов при проверке первичного восприятия в своем воображении, когда читал?». текста: «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел?»

Слайд 17

При проверке первичного восприятия… - Понравилось ли вам произведение? - Что особенно

понравилось? - Когда было страшно? - Что вызвало ваш смех? - Когда героя было жалко? - А было ли вам стыдно за героя? И т.п.

Слайд 18

Цель: выяснить эмоциональную реакцию детей на произведение и их понимания

общего смысла произведения. Метод- беседа

1.Понимание фактического содержания(анализа)
- С чего началась эта история? Прочитайте.(Выборочное чтение)
- Как развивались события?
- Какой момент является напряженным(самым важным)? Прочитайте.
- Чем все закончилось?

2. Понимание главных мыслей, чувств героев, оценка поступков.
-Каким мы увидели героя? (Как он описан?)
-С какой целью автор написал рассказ? Что он хотел нам сообщить?........
-Какую мысль автора можно считать главной? (Дети ищут главную мысль?)

Слайд 19

Работа с иллюстрациями к произведению
Радость «узнавания» литературных персонажей, эпизодов доставляют учащимся

иллюстрации, близкие к тексту, ясные, простые по образному языку; картин природы, удачно воссозданных художником. Такие иллюстрации помогают одним учащимся зрительно закрепить возникший при чтении образ, другим — оформить не совсем ясные, окончательно не сложившиеся еще представления. Такие иллюстрации дают наглядный и точный (в передаче бытовых, географических или иных примет) комментарий к соответствующим страницам текста.

Слайд 20

Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование как отдельных

эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на те детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, «не увидены» при первом чтении.

Слайд 21

Работа с текстом – это полезный и интересный вид работы, позволяющий

не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать.
В результате обучения смысловому чтению у обучающихся:
- повысится интерес учащихся к чтению;
- изменится отношение к урокам (дети чаще станут посещать библиотеку, чтобы найти материал по изученной теме, с удовольствием будут находить дополнительный материал к урокам, особенно при подготовке домашнего задания);

Слайд 22

Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ

предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ. Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом). Аннотации к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).

Слайд 23

Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение

по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость

Слайд 24

«Чтение в кружок»
Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.
Учитель озвучивает

задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Ваша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст».
Дети работают в малой группе или в паре, по очереди читают текст, слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

Слайд 25

«Чтение про себя с вопросами»
Цель: формирование умений вдумчивого чтения.
Ученик самостоятельно читает

текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором»

Слайд 26

«Чтение с остановками»
Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.
Учитель предлагает

работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы». Вопросы могут быть направлены на проверку понимания, а также – на прогноз содержания последующего отрывка".

Слайд 27

«Ассоциативный куст»
Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.
Учитель пишет ключевое слово

или заголовок текста, учащиеся во время чтения (желательно) или сразу после чтения отмечают в тетради или высказывают свои ассоциации, предположения, ключевые слова содержания текста, а учитель фиксирует их на доске в виде схемы.

Слайд 28

«Чтение в парах – обобщение в парах»
Цель: формирование умений выделять

главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.
Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.
Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Слайд 29

«Читаем и спрашиваем»
Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией,

формулировать вопросы, работать в парах.
Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.
Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.
Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.

Слайд 30

Слайд 31

Слайд 32

Слайд 33

Приём таблица «ЗХУ»
Приём таблица «ЗХУ»
З – что мы знаем
Х – что

мы хотим узнать
Произведение «Ванька» написал А. П. Чехов;
- Это рассказ;
- Ванька писал письмо дедушке в деревню;
- Ванька жаловался на тяжёлый труд;
…
У – что мы узнали, и что нам осталось узнать
Внешность, одежда, жесты, походка Ваньки.
- Обязанности Ваньки;
- Обстановка - интерьер;
- Поведение;
- Поступки;

Слайд 34

Приём «Тетрадь с печатной основой»
Часто применяется для структурирования и преобразования

информации текста учебника при выполнении заданий «Прочитай текст учебника на стр.9, пользуясь введёнными терминами, опиши линии и заполни таблицу»
.

Слайд 35

Заключение:
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут

в структуре
всех универсальных учебных действий: в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое
воображение,концентрация внимания, объем словаря.

Смысловое чтение как совокупность универсальных учебных действий

Содержание

Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать».

Многие ученики имеют низкую скорость чтения и тратят много времени на

В соответствий с требованиями ФГОС задача каждого учителя научить школьника учиться,

Навык чтения имеет две стороны – смысловую и техническую.

Техническая сторона включает способ чтения, темп чтения, правильность чтения и выразительность

Каковы причины этого явления? Во-первых, родители сами мало читают и

Под понятием «смысловое чтение» понимается получение лишь той информации, которая

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание

Виды смыслового чтения 1. Ознакомительное чтение ставит перед учениками задачу

Работа со словом. Без внимательной работы со словами не может быть

Работа с незнакомыми словами.Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в

Работа с ключевыми словами.Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым,

Работа со словами образами.Получать удовольствие от чтения художественного текста невозможно без

Применение метода «ведение диалога с текстом». Диалог с текстом происходит в

Развитие читательского воображенияМногие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым,

При проверке первичного восприятия… - Понравилось ли вам произведение? - Что особенно

Цель: выяснить эмоциональную реакцию детей на произведение и их понимания

Работа с иллюстрациями к произведениюРадость «узнавания» литературных персонажей, эпизодов доставляют учащимся

Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование как отдельных

Работа с текстом – это полезный и интересный вид работы, позволяющий

Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ

Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение

«Чтение в кружок»Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения. Учитель озвучивает

«Чтение про себя с вопросами»Цель: формирование умений вдумчивого чтения.Ученик самостоятельно читает

«Чтение с остановками»Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.Учитель предлагает

«Ассоциативный куст»Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.Учитель пишет ключевое слово

«Чтение в парах – обобщение в парах» Цель: формирование умений выделять

«Читаем и спрашиваем»Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией,

Приём таблица «ЗХУ» Приём таблица «ЗХУ»З – что мы знаемХ – что

Приём «Тетрадь с печатной основой» Часто применяется для структурирования и преобразования

Заключение:Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут

Похожие презентации