Технология продуктивного чтения. Как научить ребенка работать с текстом

привычку к чтению и потребность в нем как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления»  
Из образовательной программы "Школа 2100"

над содержанием
Оценивать прочитанное
Излагать свои мысли о прочитанном
Использовать содержание текстов для достижения собственных целей (развития возможностей, активного участия в жизни общества и т.п.)

тексте сообщается в явном виде).
Подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается "между строк").
Концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы.

решение: читать его дальше или нет.
анализ заголовка, подзаголовка
просмотр схем, таблиц, оглавления
Ознакомительное
Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется перечитывать).
чтение по абзацам
графические пометки
Изучающее
Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации.
выделение смысловых частей
вычитывание подтекста

данной технологии: Бунеева Е. В. Вахрушев А. А. Горячев А. В.)
I этап. Работа с текстом до чтения.  Цель: прогнозирование будущего чтения. Задание: предположите, о чем данный текст (его направленность) по:
Названию
Имени автора
Иллюстрациям (перед текстом)
Выделенным словам (просмотровое чтение)
Привлекая предшествующий читательский опыт
Результат — мотивирование чтения. Используется на уроках литературы, истории.

его читательской интерпретации. 1. Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания. 2. Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Используется прием диалог с автором.  
Видеть в тексте прямые и скрытые вопросы (выход на подтекстовый смысл)
Прогнозировать ответы на эти вопросы
Проверять свои прогнозы по ходу чтения
Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. 3. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.

смыслом. 1. Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д. Задания:  
Осмысление содержания (рассказ о герое, событии, выборочный или краткий пересказ, составление плана).
Реакция на художественную форму (стилизация, наблюдение над языком, стилистический эксперимент).
Эмоциональная сфера (выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства).
Сфера воображения (творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование).

в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию. 2. Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту). 3. Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.). 4. Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа). 5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту).

модели текста; 5) наблюдение над системой образов;
6) комментированное чтение; 7) диалог с автором через текст;
8) синквейн;
9) кластер;
10) кейс-метод.