Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

детей раннего и дошкольного возраста

 
ПЛАН
1. Введение в дисциплину.
2. Связь предмета с циклом психолого-педагогических дисциплин и частными методиками.
3. Нормативная база.
4. Теоретический обзор понятия «игра».
5. Психолого-педагогическое обоснование сущности игры и ее развития в детском возрасте.

учета профессиональной направленности их будущей деятельности; формирование умения практической реализации задач организации игровой деятельности дошкольников.
Задачи дисциплины:
1) cформировать систему современных знаний об истории, содержании и перспективах развития игровой деятельности;
2) cформировать систему знаний о теоретических основах организации и управления игровой деятельностью детей в разных возрастных группах;
3) способствовать формированию профессиональной компетентности и системного профессионального мышления;
4) способствовать освоению студентами инновационных педагогических технологий дошкольного образования, ориентированных на развитие способностей и творческого воображения каждого ребенка;
5) познакомить студентов с разнообразием технических средств обучения и информационно-коммуникативных технологий в системе образования и воспитания для расширения возможностей игровой деятельности.

Методика природоведения
Методика ИЗО-деятельности Методика музыкальной деятельности

Игра влияет на биологическое, социальное и духовное развития человека.
Человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми.

Так, у древних греков слово “игра” означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется “предаваться ребячеству”. У евреев слову “игра” соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян “ludo” означало радость, веселье.
По-санскритски «кляда» означало игру, радость.
У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие.
Впоследствии на всех европейских языках словом “игра” стали обозначать обширный круг действий человеческих, — с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой — доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т. д.» (1887, с. 1).
Егор Арсеньевич Покровский

«игра с огнем», «игра престолов», и в значении чего-то необычного — «игра природы» или случайного — «игра судьбы»;
в значении развлечения, исполнения какого-либо музыкального произведения и роли в пьесе – «играть на гитаре», «играть пьесу»;
в переносном значении притворства — «играть комедию» или раздражающего действия — «играть на нервах»;
5) занимать какое-либо положение — «играть руководящую роль»;
6) рисковать — «играть с жизнью»;
7) обращаться с чем-либо легкомысленно — «играть с огнем», «играть с людьми»;
8) проявляться в особой живости, блеске — «солнце играет на воде», «волна играет»;
9) действия людей, направленные на удовлетворение физических и психологических потребностей – «спортивная игра».

Мотив такой деятельности заключен в ней самой, т. е. ребенок играет не ради какого-то внешнего результата, эффекта, а потому, что хочет играть. Как только этот мотив меняется, игра перестает быть игрой.

Психолого-педагогическое обоснование сущности игры
и ее развития в детском возрасте

возраста»?
Раскройте связь предмета с науками и частными методиками.
Сформулируйте определение для понятия «игра».
Раскройте многогранные значения слова «игра».
Раскройте функции игры в развитии детей дошкольного возраста.
Как вы понимаете понятие «самость игры»?