Выявления особенностей звукопроизношения и фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Июль 31, 2022

Главная
Педагогика
Выявления особенностей звукопроизношения и фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Содержание

2. Актуальность Выбор данной категории детей обусловлен тем, что многочисленные исследования речевого развития детей с нарушением зрения
3. Цель исследования: целью моего исследования явилось изучение особенностей звукопроизношения и фонематического восприятия у детей старшего дошкольного
4. Задачи исследования: - подобрать и проанализировать литературу по данной проблеме; подобрать диагностический инструментарий и составить диагностический
5. Методы исследования: 1. Организационный метод: сравнительный; 2. эмпирические методы: экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент), анализ продуктов речевой деятельности
6. Экспериментальной базой исследования стало МДОУ «Лазаревский детский сад № 49» В эксперименте принимало участие 10 детей
7. Методика № 1 Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель: выявить умение
8. Методика №2. Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель: выявить умение выделять
9. Методика №3. Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель: выявить у ребенка
10. Методика №4. Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель: выявить у ребенка
11. Методика №5. Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель: выявить у ребенка
12. II часть. Обследование звукопроизношения. на звуки «с» — В лесу темно, все спят давно, Одна сова
13. Оценка: 3 – правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух
14. Результаты обследования фонематического восприятия
15. Рис. 2. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении второго задания (в %)
16. Рис. 3. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении третьего задания (в %)
17. Рис. 4. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении четвертого задания (в %)
18. Рис. 5. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении пятого задания (в %)
19. Результаты обследования чего?
20. Результаты обследование чего?
22. Скачать презентацию

Слайд 2

Актуальность
Выбор данной категории детей обусловлен тем, что многочисленные исследования речевого развития

детей с нарушением зрения показывают, что в последние годы значительно возросло число детей, у которых наблюдается недоразвитие основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического, (смысловой) сторон речи, что ведет недоразвитию ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью; поэтому проблема развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи занимает один из важнейших разделов современной специальной педагогики (Л. С. Волкова, А. Н. Гвоздев, Н. С. Костючек, Т. А. Ткаченко и др.).

Слайд 3

Цель исследования: целью моего исследования явилось изучение особенностей звукопроизношения и фонематического

восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования –процесс формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности звукопроизношения и фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: если в комплексной диагностике звукопроизношения и фонематического восприятия включить средства сюжетно-ролевой игры, то диагностика детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будет более эффективной.

Слайд 4

Задачи исследования:
- подобрать и проанализировать литературу по данной проблеме;
подобрать диагностический

инструментарий и составить диагностический комплекс ;
реализация комплекса
провести сравнительный анализ полученных результатов и оценить эффективность предлагаемого комплекса;
разработать рекомендации

Слайд 5

Методы исследования:
1. Организационный метод: сравнительный;
2. эмпирические методы: экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент), анализ

продуктов речевой деятельности
3. Количественный и качественный анализ результатов исследования.
4. Интерпретационный метод.

Слайд 6

Экспериментальной базой исследования стало МДОУ «Лазаревский детский сад № 49» В

эксперименте принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Слайд 7

Методика № 1
Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г.

В.
Цель: выявить умение выделять звук в слове на слух.
Материал: специально подобранные слова, в которых отмечалось наличие или отсутствие заданного звука.
Ход проведения. Ребенку предлагается ряд слов (санки, цапля, миска, шапка, чашка). Услышав слово с заданным звуком, например с с, дошкольник должен хлопнуть в ладоши.
Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) - выполнение задания не вызывает трудностей; 2 балла (средний уровень) - выполняет задание частично, или не в полном объеме; 1 балл и 0 баллов (низкий уровень) - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием.

I часть. Обследование фонематического восприятия.

Слайд 8

Методика №2.
Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель:

выявить умение выделять звук в слове по картинке.
Материал: картинки с изображением предметов, в которых заданный звук стоит в разных позициях: в начале, в конце, в середине слова, а также картинки с изображением предметов, в названиях которых нет заданного звука.
Ход проведения. Перед ребенком раскладывается ряд картинок в произвольном порядке. Предлагается из данного ряда картинок отобрать те картинки, на которых изображены предметы, в названиях которых отмечалось наличие заданного педагогом звука.
Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) - выполнение задания не вызывает трудностей; 2 балла (средний уровень) — выполняет задание частично, или не в полном объеме; 1 балл и 0 баллов (низкий уровень) - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием.

Слайд 9

Методика №3.
Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель:

выявить у ребенка умение выделять на слух слово с заданным звуком из предложения.
Материал: специально подобранные предложения, в которых отмечается наличие или отсутствие слов с заданным звуком, колокольчик.
Ход проведения. Ребенку предлагается на слух ряд предложений, и ставится задача позвонить в колокольчик, когда услышишь слово с заданным звуком.
Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) - выполнение задания не вызывает трудностей; 2 балла (средний уровень) - выполняет задание частично, или не в полном объеме; 1 балл и 0 баллов (низкий уровень) - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием.

Слайд 10

Методика №4.
Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель:

выявить у ребенка умение дифференцировать звуки.
Материал: специально подобранные слова, в которых отмечается наличие или отсутствие звука; демонстрационные карточки.
Ход проведения. Педагог произносит ряд слов. Перед ребенком ставится задача поднять вверх флажок, услышав слово с заданным педагогом звуком.
Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) - выполнение задания не вызывает трудностей; 2 балла (средний уровень) - выполняет задание частично, или не в полном объеме; 1 балл и 0 баллов (низкий уровень) - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием.

Слайд 11

Методика №5.
Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель:

выявить у ребенка умение различать на слух слова- паронимы.
Материал: предметные картинки, на которых изображены слова-паронимы.
Ход проведения. Педагог произносит слово, ребенку предлагается выбрать картинку, на которой изображен предмет, обозначающий названное слово. Например: «Покажи, где жук, а где сук. Где дом, а где ком? Где лужа, а где лыжи? Где день, а где пень?» и т. д.
Критерии оценки: 3 балла (высокий уровень) - выполнение задания не вызывает трудностей; 2 балла (средний уровень) - выполняет задание частично, или не в полном объеме; 1 балл и 0 баллов (низкий уровень) - задание вызывает затруднения, или ребенок не справился с заданием.

Слайд 12

II часть. Обследование звукопроизношения.
на звуки «с» — В лесу темно, все

спят давно,
Одна сова не спит, на суку сидит.
на звуки «с», «ч», «щ» — Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
«с», «з», «щ», «ж», «т», «д» — Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
«р», «к», «л» — Вез корабль карамель,
Наскочил корабль на мель.
И матросы три недели
Карамель на мели ели.
«л », «к», «р» — У леса на опушке,
Высоко на суку
С утра поет кукушка:
Ку-ку, ку-ку, ку-ку!
«г», «с’», «х» — Гуси, гуси!
Га-га-га!
Есть, хотите?
Да-да-да!
«р», «з», «с», «к», «г» — Роет землю старый крот,
Разрывает огород.
«к», «р», «р’», «ч» — Открываем календарь:
Начинается январь.
В январе, в январе
Много снега на дворе.

Слайд 13

Оценка: 3 – правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка. Умение

дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении), хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания;
2 – нарушены один – два звука, звуки в стадии автоматизации;
1 - нарушена одна группа звуков, отсутствие дифференциации.
0 – нарушены две и более групп звуков, способность регулировать темпы речи и дыхание отсутствует.

Слайд 14

Результаты обследования фонематического восприятия

Слайд 15

Рис. 2. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении второго задания

(в %)

Слайд 16

Рис. 3. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении третьего задания

(в %)

Слайд 17

Рис. 4. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении четвертого задания

(в %)

Слайд 18

Рис. 5. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении пятого задания

(в %)

Слайд 19

Результаты обследования чего?

Слайд 20

Выявления особенностей звукопроизношения и фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Содержание

АктуальностьВыбор данной категории детей обусловлен тем, что многочисленные исследования речевого развития

Цель исследования: целью моего исследования явилось изучение особенностей звукопроизношения и фонематического

Задачи исследования:- подобрать и проанализировать литературу по данной проблеме;подобрать диагностический

Методы исследования:1. Организационный метод: сравнительный;2. эмпирические методы: экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент), анализ

Экспериментальной базой исследования стало МДОУ «Лазаревский детский сад № 49» В

Методика № 1Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г.

Методика №2.Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.Цель:

Методика №3.Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.Цель:

Методика №4.Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.Цель:

Методика №5.Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Цель:

II часть. Обследование звукопроизношения.на звуки «с» — В лесу темно, все

Оценка: 3 – правильное, отчётливое произношение всех звуков родного языка. Умение

Результаты обследования фонематического восприятия

Рис. 2. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении второго задания

Рис. 3. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении третьего задания

Рис. 4. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении четвертого задания

Рис. 5. Показатели уровня развития фонематического восприятия при выполнении пятого задания

Результаты обследования чего?

Результаты обследование чего?

Похожие презентации

Актуальность
Выбор данной категории детей обусловлен тем, что многочисленные исследования речевого развития

Задачи исследования:
- подобрать и проанализировать литературу по данной проблеме;
подобрать диагностический

Методы исследования:
1. Организационный метод: сравнительный;
2. эмпирические методы: экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент), анализ

Методика № 1
Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г.

Методика №2.
Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель:

Методика №3.
Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель:

Методика №4.
Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель:

Методика №5.
Авторы: Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В.
Цель:

II часть. Обследование звукопроизношения.
на звуки «с» — В лесу темно, все