Динамика профессионального самосознания студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе

Август 10, 2022

Главная
Психология
Динамика профессионального самосознания студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе

Содержание

2. Цель исследования - изучить профессиональное самосознание студентов-психологов на разных этапах обучения в вузе
3. Задачи иследования:
4. Объект исследования: профессиональное самосознание. Предмет исследования: динамика профессионального самосознания студентов психологов в процессе обучения в вузе.
5. Методологические основания исследования: основные принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип развития личности в
6. Для решения задач исследования были использованы следующие методы: метод теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы по
7. Эмпирической базой исследования выступили: Российский государственный социальный университет (РГСУ, г. Минск); Белорусский государственный педагогический университет им.
8. Гистограмма характеристики самоотношения у студентов-психологов
9. Характеристики жизненных сфер у студентов-психологов
10. Ранговые места октантов в образе «профессионального Я» у студентов психологов
11. Средние показатели характеристики «Я – психолог»
12. Показатели готовности к работе по избранной специальности
13. Статистический анализ парных критериев сдвига показателей Вилкоксона 1-5 курсов студентов-психологов
15. Скачать презентацию

Слайд 2

Цель исследования - изучить профессиональное самосознание студентов-психологов на разных этапах обучения

в вузе

Слайд 3

Задачи иследования:

Слайд 4

Объект исследования: профессиональное самосознание.
Предмет исследования: динамика профессионального самосознания студентов психологов в

процессе обучения в вузе.
Основная гипотеза исследования: существуют различия в профессиональном самосознании у студентов-психологов на разных этапах профессионального обучения.
Частные гипотезы исследования:
1. Существуют различия в динамике профессионального самосознания у студентов-психологов на разных этапах профессионального обучения.
2. Существуют различия в содержании структурных компонентов профессионального самосознания у студентов-психологов на разных этапах профессионального обучения.

Слайд 5

Методологические основания исследования: основные принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и

деятельности, принцип развития личности в деятельности, принцип системного подхода. В основе исследование лежит позиция Л.С. Рубенштейна о том, где самосознание рассматривается как сторона в процессе реального развития личности, продукт ееразвития; положение Л.С. Выготского о том, что самосознание есть сложный процесс опосредованного познания себя; концепция структуры индентичности Г.И. Малейчука, в которой выделяются такие компоненты как: Я-концепция или образ Я, концепция Другого, или образ Другого.

Слайд 6

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
метод теоретического анализа

философской, психологической, педагогической литературы по изучаемой проблеме;
общенаучные (интервью, измерение);
методы сбора данных – тестирование: методика Т. Лири «Диагностика межличностных отношений», «Морфологический тест жизненных ценностей» (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), методика изучения самосознания Куна-МакПартленда, методика изучения самоотношения, анкета, направленная на выявление степени готовности работать по избранной специальности;
методы обработки данных: математико-статистическая обработка данных в статистическом пакете «STATISTICA 7.0» с использованием метода расчета парных критериев сдвига показателей Вилкоксона (Tэмп.), расчета 2-критерия Пирсона, а также углового преобразования Фишера (φ*эмп.) для оценки достоверности различий между переменными.

Слайд 7

Эмпирической базой исследования выступили:
Российский государственный социальный университет (РГСУ, г. Минск);
Белорусский государственный

педагогический университет им. М. Танка (БГПУ им. М. Танка, г. Минск).
Общий объем выборки включал 146 человек; из них по 30 студентов, учащихся 1 (31 студент), 2 (28 студентов),
3 (28 студентов), 4 (30 студентов) и 5 (29 студентов) курсов получающих квалификацию «Психолог».

Эмпирическая база исследования:

Слайд 8