- Главная
- Психология
- Кризис 7 лет
Содержание
- 2. Как грамотно общаться с ребенком в этот период? Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность
- 3. Младший школьный возраст
- 4. Что характерно для мл.школьного возраста? 1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. ССР «ребенок – взрослый» распадается
- 5. Ведущая деятельность Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.
- 6. РЕЧЬ Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении
- 7. Мышление Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от
- 8. Память Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды
- 9. Внимание Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает
- 10. Воображение Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой – воссоздающее (репродуктивное), на второй –
- 11. Самосознание и самооценка 7-8 лет – сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к
- 12. Проявление самообладания Отец научил шестилетнего сына играть в шашки. Однако их совместные игры всегда кончались одинаково:
- 13. Как привить интерес к учебе? маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. При этом
- 14. Культ первого учителя Мнение учителя начальной школы часто доминирует над мнением родителей.
- 15. Когда снижается мотивация учения? перелом в отношении учащихся к учению происходит, примерно, с III класса, уже
- 16. Как отметки влияют на отношения с одноклассниками? Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя:
- 17. Ключики к самооценке мл.школьника первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь
- 18. самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием
- 19. Как грамотно оценивать успехи мл.школьника? Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны безусловно соответствовать действительным знаниям детей.
- 20. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ произвольность психических процессов. Она формируется в результате того, что ребенок
- 21. Адаптация первоклассников в школе Обычно составляет от 1 до 2 месяцев В этот период некоторые дети
- 22. С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей?
- 23. 1. Хроническая неуспешность. страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо. Это часто
- 24. 2.Уход от деятельности ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не
- 25. 3.Вербализм Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и задержкой мышления. Вербализм формируется
- 26. Как помочь? 1. Внимание к ребенку: больше наблюдать, меньше воспитывать. 2. Дать возможность ребенку развернуть во
- 27. Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика. Основная тактика: придерживать речевой
- 28. 4. Психофизический инфантилизм Отставание в психическом развитии, которое прослеживается в дошкольных формах поведения, демонстрирует интересы и
- 29. 5. "Ребенок ленится" 1) сниженная потребность познавательных мотивов; 2) мотивация избегания неудач, неуспеха ("и не буду
- 30. Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе? Самый важный результат такой помощи - это восстановить
- 31. 1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с эталоном, то есть с требованиями
- 32. Как это можно сделать? 1. Не показывать ребенку свою озабоченность его школьными успехами (см. Джойнотт). 2.
- 33. Все замечания свести к минимуму, когда ребенок "фокусничает", а главное к минимуму свести эмоциональность ваших реакций,
- 34. Выход в школу Если ребенок забыл положить в сумку учебник, завтрак, очки; лучше протянуть их молча,
- 36. Скачать презентацию
Как грамотно общаться с ребенком в этот период?
Поощряйте самостоятельность и активность
Как грамотно общаться с ребенком в этот период?
Поощряйте самостоятельность и активность
Привлекайте ребенка к обсуждению различных «взрослых» проблем. Поинтересуйтесь его мнением по обсуждаемому вопросу, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Возможно, в том, что говорит ребенок, есть рациональное зерно. Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается.
Будьте готовы принять точку зрения малыша и согласиться с ним. Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребенке чувство самоуважения.
Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи. Покажите ребенку способ достижения желаемого и не забудьте похвалить его в случае успеха.
Поощряйте даже самый маленький успех ребенка на пути достижения цели. Это поможет ему укрепить веру в себя, почувствовать себя сильным и самостоятельным.
Отвечайте на вопросы ребенка. Не отмахивайтесь от вопросов малыша, даже если вы неоднократно отвечали на них. Ведь 6—7-летний возраст — это возраст почемучек, ребенку интересно буквально все, его любознательность не знает границ. Возможность получить ответы на все возникающие вопросы дает сильный толчок для интеллектуального и социального развития малыша.
Будьте последовательны в своих требованиях. Если вы что-то не разрешаете ребенку, то стойте на своем до конца. В противном случае слезы и истерики станут для него удобным способом настоять на своем мнении. Следите за тем, чтобы все окружающие предъявляли к ребенку одинаковые требования. Иначе то, что не разрешают папа с мамой, будет очень легко выпросить у бабушки — и тогда все усилия пойдут насмарку.
Подавайте ребенку пример «взрослого» поведения. Не демонстрируйте при нем обиду и раздражение, недовольство другим человеком.
Соблюдайте культуру диалога. Помните, что ваш малыш в общении во всем подражает вам, и в его поведении вы можете увидеть зеркальное отражение своих привычек и способов общения.
Младший школьный возраст
Младший школьный возраст
Что характерно для мл.школьного возраста?
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
ССР
Что характерно для мл.школьного возраста?
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
ССР
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция школьника.
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
Ведущая деятельность
Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Ее
Ведущая деятельность
Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Ее
Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой – должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний.
РЕЧЬ
Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию
РЕЧЬ
Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию
В письменной речи различают правильность орфографическую ( правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).
Мышление
Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в
Мышление
Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в
К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники).
В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления) Именно мышление становится в центр развития в этот период детства, в силу этого развитие восприятия и памяти идет по пути интеллектуализации. Учащиеся используют мыслительные действия при решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение. «Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте».
Память
Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.
В учебной деятельности
Память
Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности.
В учебной деятельности
Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.
Внимание
Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.
Произвольность
Внимание
Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.
Произвольность
Воображение
Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой – воссоздающее
Воображение
Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой – воссоздающее
Самосознание и самооценка
7-8 лет – сензитивный период для усвоения моральных норм
Самосознание и самооценка
7-8 лет – сензитивный период для усвоения моральных норм
Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему – по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.
Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области – в занятиях спортом, музыкой.
Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется тем, как они выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».
Проявление самообладания
Отец научил шестилетнего сына играть в шашки. Однако их совместные
Проявление самообладания
Отец научил шестилетнего сына играть в шашки. Однако их совместные
Через некоторое время отец вдруг осознал, что ребенок перестал приставать к нему с игрой в шашки. Считая, что мальчик сильно травмирован, он предложил ему сыграть в шашки, пообещав, что на этот раз выиграет ребенок. Ответ мальчика ошеломил отца: "Нет, я лучше пойду поиграю с соседским Вовкой. Он играет хуже меня".
Как привить интерес к учебе?
маленькие школьники в огромном большинстве случаев
Как привить интерес к учебе?
маленькие школьники в огромном большинстве случаев
Социальный смысл учения отчетливо виден из отношения маленьких школьников к отметкам. Они долгое время воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.
Культ первого учителя
Мнение учителя начальной школы часто доминирует над мнением родителей.
Культ первого учителя
Мнение учителя начальной школы часто доминирует над мнением родителей.
Когда снижается мотивация учения?
перелом в отношении учащихся к учению происходит, примерно,
Когда снижается мотивация учения?
перелом в отношении учащихся к учению происходит, примерно,
Непосредственное переживание значимости положения школьника, его новизны и необычности, которое первоначально вызывало у детей чувство гордости и без всяких дополнительных воспитательных мероприятий порождало у них стремление быть на уровне предъявляемых к ним требований, теряет свою эмоциональную привлекательность.
Как отметки влияют на отношения с одноклассниками?
Отношения между детьми в классе
Как отметки влияют на отношения с одноклассниками?
Отношения между детьми в классе
Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение со стороны одноклассников определяет положение ребенка среди других детей и обеспечивает переживание им большего или меньшего эмоционального благополучия. Таким образом, оценки товарищей, мнение детского коллектива становятся постепенно основными мотивами поведения школьника.
Ключики к самооценке мл.школьника
первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а
Ключики к самооценке мл.школьника
первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а
второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении.
если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя.
самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в
самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в
Культивированию низкой самооценки у неуспевающих способствуют так же еще более низкие, чем оценки учителя, оценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности.
Уже во 2 классе у отлично успевающих детей формируется завышенная самооценка, пренебрежительное отношение ко всем тем, кто не отличник. В учебной деятельности учащихся имеется значительная из класса в класс возрастающая диспропорция между объемом и сложностью научной информации, которую им надлежит усвоить, и теми способами, которые им для этой цели даются.
Часть оценок переносится ребенком на самого себя – это оценки поведения и качеств личности.
Как грамотно оценивать успехи мл.школьника?
Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны
Как грамотно оценивать успехи мл.школьника?
Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны
Однако педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз.
Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
произвольность психических процессов.
Она формируется в
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
произвольность психических процессов.
Она формируется в
рефлексия
Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того — оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами другого человека — со стороны — и оценивать свою деятельность.
внутренний план действий.
В начальный период обучения учащимся первого класса требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки. Постепенно они научаются заменять предметы словами (устный счет, например), удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя — в умственном плане.
Адаптация первоклассников в школе
Обычно составляет от 1 до 2 месяцев
В
Адаптация первоклассников в школе
Обычно составляет от 1 до 2 месяцев
В
Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут.
У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей.
Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать.
С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы
С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы
1. Хроническая неуспешность.
страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе
1. Хроническая неуспешность.
страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе
Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться
это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет.
«хорошим" считается ребенок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с учебными заданиями.
к неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально). Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребенок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.
2.Уход от деятельности
ребенок сидит на уроке и в то же
2.Уход от деятельности
ребенок сидит на уроке и в то же
Игры в уме становятся основным средством удовлетворения игровой потребности и потребности во внимании со стороны взрослых. В случае своевременной коррекции прогноз развития благоприятный, и тогда ребенок редко попадает в отстающие.
В противном случае, привыкнув удовлетворять свои потребности в фантазиях, ребенок мало обращает внимание на неудачи в реальной деятельности, и у него не формируется высокий уровень тревожности, но это препятствует полной реализации возможностей и способностей ребенка и приводит к пробелам в знаниях.
3.Вербализм
Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и
3.Вербализм
Дети, развивающиеся по такому типу отличаются высоким уровнем развития речи и
Бойкая речь, отчетливые ответы на вопросы привлекают внимание взрослых, которые высоко оценивают ребенка.
Вербализм, как правило, сопряжен с высокой самооценкой ребенка и завышенной оценкой со стороны взрослых его способностей. С началом обучения в школе обнаруживается, что ребенок не способен решать задачи, а некоторая деятельность, которая требует образного мышления, вызывает трудности. Не понимая, в чем причина, родители склонны к двойньм крайностям:
1) винить учителя; 2) винить ребенка (повышают требования, заставляют больше заниматься, проявляют недовольство ребенком, что, в свою очередь, вызывает у него неуверенность, тревожность, дезорганизуется деятельность, возрастает страх перед школой и перед родителями за свою неуспешность, неполноценность , а это путь к хронической неуспешности.
Как помочь?
1. Внимание к ребенку: больше наблюдать, меньше воспитывать.
2. Дать
Как помочь?
1. Внимание к ребенку: больше наблюдать, меньше воспитывать.
2. Дать
3. В этой деятельности обеспечить сразу успех, внимание, эмоциональную поддержку.
Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация,
Необходимо: больше внимания уделять развитию образного мышления: рисунки, конструирование, лепка, аппликация,
Основная тактика: придерживать речевой поток и стимулировать продуктивную деятельность
4. Психофизический инфантилизм
Отставание в психическом развитии, которое прослеживается в дошкольных формах
4. Психофизический инфантилизм
Отставание в психическом развитии, которое прослеживается в дошкольных формах
Такой "психологический дошкольник" не считает важным и серьезным требования школы, поэтому тревожность не возникает, школьные оценки беспокоят учителя и родителей, но не его. Неуспехи не переживаются как травмирующие. При хронической неуспешности самооценка занижена, при инфантилизме - не сформирована.
5. "Ребенок ленится"
1) сниженная потребность познавательных мотивов;
2) мотивация
5. "Ребенок ленится"
1) сниженная потребность познавательных мотивов; 2) мотивация
Реже бывает лень в собственном смысле, когда ребенок делает только то, что ему приятно. Это избалованность.
Как оказать ребенку помощь
в адаптации к школе?
Самый важный результат
Как оказать ребенку помощь
в адаптации к школе?
Самый важный результат
1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с
1) ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с
Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга тревожности. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания.
Болезненность школьной сферы должна быть снижена любыми средствами: снизить ценность школьных отметок, то есть показать ребенку, что его любят не за хорошую учебу, а любят, ценят, принимают вообще как собственное дитя, безусловно, не за что - то, а вопреки всему.
Как это можно сделать?
1. Не показывать ребенку свою озабоченность его школьными
Как это можно сделать?
1. Не показывать ребенку свою озабоченность его школьными
2. Искренне интересоваться школьной жизнью ребенка и смещать фокус своего внимания с учебы на отношения ребенка с другими детьми, на подготовку и проведение школьных праздников, дежурства, экскурсий и т.п.
3. Подчеркивать, выделять в качестве чрезвычайно значимой ту сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать тем самым обрести веру в себя.
Это поможет снижению тревоги, а так как ребенок на уроках все же работает, то у него накапливаются некоторые достижения. Благодаря такой девальвации школьных ценностей, можно предупредить самый отрицательный результат -неприятие, отвержение школы, которая в подростковом возрасте может перейти в асоциальное поведение.
Таким образом, нельзя допустить, чтобы ребенок был замкнут на своих школьных неудачах, ему надо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен самоутверждаться. А это впоследствии скажется и на школьных делах. Чем больше родители фиксируют ребенка на школе, тем это хуже для его школьных успехов, тем хуже для его личности.
Чем больше мы пытаемся воспитывать, давить, тем больше растет сопротивление, которое проявляется иногда в резко отрицательном, ярко выраженном демонстративном поведении, как уже говорилось, демонстративность, истеричность, капризность порождается отсутствием любви, внимания, ласки, понимания в жизни ребенка. Каждый случай лучше рассматривать индивидуально. Можно лишь дать некоторые общие рекомендации.
Четкое распределение, регуляция родительского внимания к ребенку по формуле " уделять ребенку внимание не только когда он плохой, а когда он хороший и больше, когда он хороший". Здесь главное замечать ребенка, когда он незаметен, когда он не выкидывает фокусов, надеясь привлечь внимания.
Все замечания свести к минимуму, когда ребенок "фокусничает", а главное к
Все замечания свести к минимуму, когда ребенок "фокусничает", а главное к
Главная награда - это доброе, любящее, открытое, доверительное общение в те минуты, когда ребенок спокоен, уравновешен, что-либо делает. (Хвалите его деятельность, работу, а не самого ребенка, он все равно не поверит). Мне нравится твой рисунок. Мне приятно видеть, как ты занимаешься со своим конструктором и т.д.).
2. Ребенку надо найти сферу, где он мог бы реализовать свою демонстративность (кружки, танцы, спорт, рисование, изостудии и т.д.).
Родители должны твердо оценить действенность этих рекомендаций и должны осознать, что в первое время изменение стиля общения с ребенком приведет не к снижению, а к взрыву негативизма, сопротивлению со стороны ребенка. Когда ребенок обнаружит, что средства, которые он до сих пор использовал, чтобы добиться внимания, перестали действовать, то первое, что он станет делать - это "прошибать стену лбом", то есть усилит свои средства воздействия на родителей. Но родители должны научиться за этим слышать детский крик о помощи, призыв к любви, вниманию, а не к наказанию (физическому), отвержению. Здесь не надо срываться. Спокойно лишить внимания, не наказывать, не ругать. А когда приступ истерики пройдет, и ребенок успокоится, найдет себе занятие, вот здесь и проявить любовь, нежность, внимание (почитать, поиграть, вместе что-то поделать).
День ребенка (по Джойнотт) Пробуждение.
Не нужно будить ребенка, он может испытывать чувство неприязни к матери, которая вечно тормошит его, стаскивая одеяло. Он заранее может вздрагивать, когда она входит в комнату. "Вставай, опоздаешь". Гораздо лучше научить его пользоваться будильником. Лучше купить будильник и, преподнося его, как - то обыграть ситуацию: "Этот будильник будет только твоим, он поможет тебе вовремя вставать и всегда успевать".
Если ребенок встает с трудом, не нужно дразнить его "лежебокой", не вступать в спор по поводу "последних минуток". Можно решить вопрос по-другому: поставить стрелку на пять минут раньше: " Да, я понимаю, вставать сегодня почему-то не хочется. Полежи еще пять минут".
Эти слова создают атмосферу теплоты и добра, в противоположность крикам.
Выход в школу
Если ребенок забыл положить в сумку учебник, завтрак,
Выход в школу
Если ребенок забыл положить в сумку учебник, завтрак,
: "Вот твои очки" - лучше, чем "Неужели я доживу до того времени, когда ты научишься сам класть очки".
Не ругать и не читать нотаций перед школой. На прощание лучше сказать: "Пусть все сегодня будет хорошо", чем "Смотри, веди себя хорошо, не балуйся". Ребенку приятнее услышать доверительную фразу: "Увидимся в два часа", чем "После школы нигде не шляйся, сразу домой".