Волевые качества личности

препятствий. Проведенные эксперименты указывают на большие возможности человека в преднамеренном усилении волевого возбуждения или тор­можения. Это хорошо демонстрируется в опытах на эргографе (прибор, с помощью которого регистрируются продолжительность и сила работы указательного пальца при поднятии определенного груза). При инструкции «Работайте, сколько можете» у испытуемых одни результаты, а при инструкции «Работайте в максималь­ными усилиями» результаты обычно в полтора раза выше, чем в первом опыте, л
Главным признаком устойчивости волевых свойств личности является постоянство проявления волевого усилия в однотипных си­туациях/Показателем устойчивости свойства является как длительность напряжения волевого усилия, так и количество попыток, на­правленных на преодоление определенной трудности.
Сила и устойчивость волевых свойств взаимосвязаны: чем выше степень возбуждения волевого усилия, тем, как правило, с большим упорством способен человек преодолевать трудности, постоянно возобновляя попытки. Однако в целостном поведении лично­сти нередко обнаруживается и значительное расхождение между силой и устойчивостью волевых свойств. Например, человек про­являет эпизодически незаурядную настойчивость, смелость, вынос­ливость в каких-либо отдельных действиях, ситуациях, но не спосо­бен к многократному, постоянному проявлению этих свойств. Не­редко наблюдается и другое большая устойчивость волевого свой­ства при незначительной его силе. Это обнаруживается а том, что человек способен к длительному преодолению препятствий не­большой трудности, но не может резко увеличить волевые усилия в сложных условиях.

из них, такие, как реак­тивность, подвижность, зависят от типа нервной системы и имеют отношение к темпераменту. Волевые свойства—важнейший компонент характера человека. Советский психолог Н Д. Левитов определял характер человека как психический оклад личности, выраженный в ее направленности и воле Если направленность является «головой» характера, то во­ля - его «хребет». В народе слабовольных людей справедливо на­зывают слабохарактерными. Воспитывая волю, мы одновременно воспитываем и характер человека. Направленность личности и ее волевые свойства формируются и проявляются в действиях и поступках, составляющих основные звенья какой-либо деятельности (трудовой, учебной, спортивной и т.д.) Для понимания воли и процесса ее формирования существенно важен психологический анализ волевого действия. Действия человека всегда в той или иной степени осознаны. Однако волевое регулирование в них представлено по-разному. Следует различать три основных вида действий; аффективные, привычные и собственно волевые. Всякое действие связано с эмоциями. Само волевое напряжение носит ярко выраженную эмоциональную окраску. Действие обду­манное, но совершаемое по страстному влечению является самым продуктивным Но если у человека сознательно-волевой контроль над эмоциями еще не сформирован или ослаблен, то действие превращается в аффективное? После безуспешных попыток решить задачу ученик «в сердцах» бросает тетрадь и плачет. На справед­ливое замечание родителей или учителя он, обидевшись, отвечает грубостью. Примеров подобного поведения не только детей, "но и взрослых немало; все они (если человек здоров) свидетельствуют о невоспитанной воле Нередко после аффективной вспышки воле­вой контроль восстанавливается, и человек стремится завершить действие обдуманно. В привычных действиях слабо выражены усилия, направленные на" преодоление трудностей. При выполнении стереотипных, при­вычных действий сознательно-волевой контроль несомненно наличествует, но в силу заученности отдельных операций и целых действий сводится к минимуму. Такие действия составляют важный элемент всякой деятельности. К. Д. Ушинский сравнивал привычку с машиной, которая облегчает труд человека и освобождает его ум для решения новых, творческих задач. Но плохо, если эта привычка работать по шаблону переносится на ту деятельность, где надо обязательно выйти за пределы давно усвоенного и решать задачу творчески. Поэтому активность личности характеризуется волевыми действиями. Это чаще всего новые для личности действия, а если извест­ные, то выполняемые в необычной обстановке или в необычном темпе, требующие дополнительной информации, преодоления не­благоприятных психических состояний, и т. д. В структуре волевого действия выделяются три основные стадии: 1) постановка цели действия, 2) мысленное планирование исполне­ния и 3) само исполнение. Эти стадии связаны друг с другом, представляют собой единство, где внутренняя психическая работа личности (цель и план) переходит в ее разумное действие во внешнем мире. Говоря о постановке цели, очень важно иметь в виду, что воле­вые действия могут производиться по собственному почину и по заданию других людей. Психологическая характеристика этих дей­ствий, особенно в их начальной стадии, различна. В действиях по собственному почину личность сама определяет цель действия. При этом у нее могут возникнуть внутренние противоречия меж­ду мотивами, и сна вынуждена применить волевое усилие, чтобы определить цель к утвердиться в намерении преследовать именно ее.

детей начинается с заданных дей­ствий и воспитателю необходимо добиваться в каждом случае, что­бы цель, которую он ставит, была принята ребенком. Как же вни­мательно нужно изучать личность ребенка, учитывать его потреб­ности, мотивы и психические состояния, чтобы правильно соеди­нить цель воспитателя с собственными намерениями и целями ре­бенка!
Вторая стадия волевого действия—планирование—заключается прежде всего в мысленном анализе тех конкретных условий, в ко­торых будет выполняться действие. Тут наиболее ярко обнаружи­вается связь воли с мышлением. Исследования показывают, что добрая половина неудач в достижении поставленных личностью целей происходит из-за неумения мобилизовать при планировании имеющиеся знания, предвидеть возможные последствия предпри­нимаемых действий. Вместе с тем планирование всегда содержит в себе и волевые компоненты: чтобы обдумать план действия, нужна выдержка; чтобы выбрать из нескольких вариантов плана один, надо проявить решительность; чтобы исправить ошибку, обнару­женную в планировании, нужно мужество и т.д. План, предвиде­ние—это не только знания, разумный расчет, но и волевая актив­ность, направленная на поиски лучшего пути достижения цели. На­учить ребенка правильному планированию своих действий и по­ступков — одна из важных задач воспитания.
Третья, завершающая стадия действия—исполнение—самая от­ветственная. Доведение действий до успешного конца зависит от того, будут ли преодолены трудности исполнения, какими бы они ни были. От исхода борьбы с этими трудностями зависит — быть или не быть задуманному действию, поступку. Нередко встречаются люди, которые ставят высокие цели, вырабатывают как будто бы реальные планы их достижения, но как только дело доходит до исполнения, то здесь они и обнаруживают свою несостоятельность. Характерно это и для многих детей, особенно младших школьников и подростков, чья воля еще не сформирована. Учите­лям и родителям хорошо известны «благие порывы» многих школьников, которые, столкнувшись с первыми же трудностями, быстро остывают к принятым ими целям (наладить дисциплину, успеваемость, искоренить дурные черты характера) и не доводят задуманное до конца.
Умение преодолевать трудности исполнения — основной Критерий для оценки волевого развития личности. Воспитанная воля — единство слова и дела. Бесспорно, что исполнение действия у воспитанного человека—не автоматическая «разрядка» намерения в действиях, а глубоко осмысленный, творческий процесс, предпола­гающий не только мобилизацию волевой активности для преодо­ления встретившихся на практике трудностей, но и корректировку первоначального плана в соответствии с ситуацией. 

юношеского возраста, не приходится доказывать им значимость волевых качеств, наличия сильной воли, опасность слабоволия. Для них это аксиома. Кинофильмы и книги, повестующие о героях революции, гражданской и Великой Отечественной войн, о трудовых подвигах советских людей, содержат эталоны смелости, настойчивости, мужества, решительности. Однако в художественной литературе и особенно в кинофильмах отображен скорее результат формирования воли, чем сам процесс. Задача педагога – не только очертить круг волевых качеств, раскрыть их внутреннюю связь с важнейшими моральными принципами, но помочь школьнику, стремящемуся к самовоспитанию воли, показав, какие приемы развития волевых качеств наиболее эффективны, а какие не приносят существенной пользы. Это тем более важно, если принять во внимание описанные в педагогической литературе наивные и надуманные приемы, к которым прибегают подростки, занимаясь самовоспитанием воли. Один школьник для «развития выдержки» старался не смеяться во время кинокомедии, а кто-то резал руку перочинным ножом или путешествовал по карнизу и т.д. Неэффективность этих приемов самовоспитания воли состоит прежде всего в том, что подросток, осуществив одновремено подобный «волевой поступок», утверждает себя в мнении о своей сильной воле, тогда как основную проблему самовоспитания воли составляет систематическое преодоление трудностей в повседневной жизни, в учебе и труде в первую очередь. Тем более каждый момент трудовой, учебной, спортивной деятельности создает условия для закалки воли, состоящие в преодолении сиюминутных желаний, мешающих осуществлению учебной, трудовой и иной деятельности.
Приемы самовоспитания воли могут быть весьма разнообразными, но все они включают соблюдение следующих условий.
Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю. Необходимо каждое препятствие рассматривать как «невзятую крепость» и делать все возможное, чтобы преодолеть его, «взять» эту «крепость». Люди, обладающие несгибаемой волей, постоянно приучали себя совершать волевые поступки и в повседневной жизни и поэтому оказались в состоянии совершить исключительные подвиги в боевой и трудовой деятельности.
Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем больше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек. Важно, чтобы человек среди повседневных дел никогда не утрачивал дальней перспективы, не терял из виду конечных целей деятельности. Поэтому необходимым условием воспитания воли является формироване высших мотивов деятельности – моральных принципов и убеждений, важное значение приобретает в этой связи воспитание общественных потребностей, сознательности и чувства долга. Принятое решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова окладывается, воля человека дезорганизуется. Систематическое невыполнение принятых решений размагничивает человеческую волю. Но, принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность, так и выполнимость. Всякое решение, таким образом, надо всесторонне обдумать, но, решив, выполнять.
В том случае, если человек поставил дальнюю цель, имеет далекую перспективу, весьма важно видеть этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.