Особенности межличностного общения педагога и студента

Август 4, 2022

Главная
Психология
Особенности межличностного общения педагога и студента

Содержание

2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ (ПО) – СОВОКУПНОСТЬ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
3. Функции общения:
4. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной
5. В общении между преподавателем и студентом ролевые отношения значительно преобладают над личностными. За несколько лет работы
6. Авторитарная (разящие стрелы). Преподаватель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто с кем должен сидеть, работать,
7. СТИЛЬ – ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА Общение на основе увлеченности совместной деятельностью Общение на
8. Модели поведения преподавателя:
10. Человеческие взаимоотношения в учебном процессе должны строиться на субъектно – субъектной основе, когда обе стороны общаются
11. Таким образом, замена межролевого общения межличностным способствует отходу от формализма и догматизма в обучении. Чтобы такой
12. Необходимо каждому участнику взаимодействия прививать культуру общения и формировать положительный опыт, вырабатывать умение видеть в человеке
13. Будет ли ПО оптимальным, зависит от уровня педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений
14. Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное «я», проявляют формализм в отношении к студентам, поверхностную включаемость в
15. Коммуникативные приёмы: 1. Приёмы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов (заторможенность, неловкость, подавленность, скованность): Создание атмосферы
16. 2. Приёмы оказания коммуникативной поддержки Своевременная помощь в подборе адекватной лексики, правильном построении высказываний; Обучение коммуникативным
17. Качества педагога, необходимые для успешного общения: интерес к людям и работе с ними; гибкость, оперативно-творческое мышление;
19. Скачать презентацию

Слайд 2

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ (ПО) – СОВОКУПНОСТЬ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ЦЕЛЕЙ

И ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ И ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Слайд 3

Функции общения:

Слайд 4

Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей

обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения

Слайд 5

В общении между преподавателем и студентом ролевые отношения значительно преобладают над

личностными. За несколько лет работы в образовании интерес и новизна в работе заменяются опытом: преподавателя меньше удивляет неожиданность поступков студентов, чаще раздражает оригинальность их поведения, а поиск контактов через «душевные» разговоры с ним заменяется отработанными профессиональными мерами воздействия, вырабатываются определенные стереотипы в отношениях с обучающимися. Эти «ролевые» противоречия являются постоянным источником конфликтов в отношениях преподаватель-студент.

Слайд 6

Авторитарная (разящие стрелы). Преподаватель единолично определяет направление деятельности группы, указывает, кто

с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу обучающихся, студенты живут в мире догадок. Основные формы взаимодействия - приказ, указание, инструкция, выговор.

Модели общения преподаватель-студент:

Демократическая (возвращающийся бумеранг). Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива, преподаватель старается донести цель деятельности до сознания каждого. Основные способы общения у такого преподавателя - просьба, совет, информация.

Либеральная (плывущий плот). Преподаватель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, вопросы рассматривает формально, легко подчиняется другим противоречивым влияниям.

Слайд 7

СТИЛЬ – ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТА
Общение на основе увлеченности

совместной деятельностью Общение на основе дружеского расположения Общение-диалог Общение-дистанция Общение-устрашение Общение-заигрывание

Слайд 8

Модели поведения преподавателя:

Слайд 9

Слайд 10

Человеческие взаимоотношения в учебном процессе должны строиться на субъектно – субъектной

основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт «преподаватель – студент», а межличностный контакт, в результате которого возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на другого. Создается оптимальная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участников общения

Слайд 11

Таким образом, замена межролевого общения межличностным способствует отходу от формализма и

догматизма в обучении. Чтобы такой вид общения стал реальностью, необходима сформированность гуманистического по своему характеру коммуникативного ядра личности как у педагога, так и у студента.

Слайд 12

Необходимо каждому участнику взаимодействия прививать культуру общения и формировать положительный опыт,

вырабатывать умение видеть в человеке высшую ценность, а в собеседнике – личность, столь же значимую, как и он сам

Слайд 13

Будет ли ПО оптимальным, зависит от уровня педагогического мастерства и коммуникативной

культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать.

Слайд 14

Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное «я», проявляют формализм в отношении

к студентам, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения.

У педагогов с центрацией на «другом» проявляется неосознанное подлаживание к студентам, доходящее до самоуничижения, крайне пассивное инициирование их активности.

У педагогов с центрацией «я-другой» выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме.

Слайд 15

Коммуникативные приёмы:
1. Приёмы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов (заторможенность, неловкость,

подавленность, скованность):

Создание атмосферы защищённости;
одобрение, поддержка попытки ответа;
одобрение практики обращения к преподавателю;
поощрение устных ответов по собственной инициативе;
создание щадящих условий при ответе обучающихся с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью

Слайд 16

2. Приёмы оказания коммуникативной поддержки
Своевременная помощь в подборе адекватной лексики,

правильном построении высказываний;
Обучение коммуникативным приёмам, технике выступления и общения;
Позитивная критика (если такая необходима) поведения обучающегося в диалоге с преподавателем;
Демонстрация вербальными и невербальными средствами заинтересованного внимания к обучащимся, поддержка их стремления к участию в диалоге с преподавателем.

Слайд 17

Качества педагога, необходимые для успешного общения:
интерес к людям и работе

с ними;
гибкость, оперативно-творческое мышление;
умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
эмпатия (способность поставить себя на место другого);
умение управлять собой;
способность к спонтанности коммуникаций;
умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
способность к педагогической импровизации, умение применять всё разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, применение различных приёмов воздействия)