Содержание
- 2. Характеристика глухих детей с РАС «Некоторые глухие дети страдают эпилепсией, РАС, тяжелыми эмоциональными и поведенческими расстройствами.
- 3. Статья Салли Остен (д-р психологии, клинический психолог) Распространенность РАС выше среди глухих, чем среди людей с
- 4. Частота сочетания глухоты и аутизма Rosenhall and colleagues (1999) 1.6% unilateral 7.9% mild to moderate 3.5%
- 5. На основании статьей Валери де Бэо, Мишель Лич Особенности психического развития детей с аутизмом
- 6. Диагностика За рубежом скрининг слухового восприятия в новорожденном возрасте – явление повсеместное, поэтому диагностирование нарушений слуха
- 7. Диагностика Средний возраст диагностики РАС у детей с нормальным слухом составил 48 месяцев, тогда как средний
- 8. Вопросы, которые следует задавать Последовательно ли ребенок использует свои слуховые аппараты? Есть ли специфические проблемы связанные
- 9. А так же Необходимо доскональное изучение анамнеза ребенка, протекание беременности матери, история болезней, история обучения, медицинские
- 10. Коммуникативные особенности В отличие от обычного глухого ребенка, глухой ребенок с аутизмом не проявляет привязанности к
- 11. Особенности коммуникаций В отличие от обычного глухого ребенка, который не смотря на языковые задержки осваивает невербальные
- 12. Поведенческие характеристики В отличие от просто глухих детей, глухие аутисты зависимы от бытовых стереотипий. У них
- 13. Воспитание и обучение глухих аутистов При коррекционно-педагогическом воздействии на детей с РАС и глухотой, необходимо помнить
- 14. Особенности коррекционно-педагогической работы Дети с РАС зависят от своих стереотипий и ритуалов. Если они будут знать
- 15. Особенности коррекционно-педагогической работы Уровень слухового восприятия ребенка РАС с глухотой рассчитывается от начала ношения звукоусиливающей аппаратуры.
- 16. Направления развития коммуникаций Невербальные навыки общения Совместное внимание Эмоции Язык тела, жесты, поза Точка зрения Социальные
- 17. Иностранные программы для развития ребенка с РАС и глухотой Teach Me Language – программа для старшего
- 18. По материалам исследования Аарона Шайлда The Signing of Deaf Children with Autism: Lexical Phonology and Perspective-Taking
- 19. Особенности жестового общения Люди с аутизмом избегают местоимений в устной и письменной речи, дети с аутизмом
- 20. Особенности жестового общения Процент глухих детей с аутизмом не освоивших жестовую коммуникацию равен проценту слышащих детей
- 21. Особенности жестового общения Большая часть жестового общения глухих приходится на мимику и эмоциональное жестикулирование. Люди с
- 22. Интересно, что Исследования глухих детей с аутизмом за рубежом идут от наблюдения коммуникаций глухих аутистов в
- 23. Обучение детей с аутизмом
- 24. Тео Питерс Даже, когда у ребенка есть другие нарушения (умственное отсталость, глухота, слепота, и др.), при
- 25. Особые образовательные потребности детей с РАС
- 26. в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в
- 27. выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным
- 28. большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к
- 29. необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
- 30. может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации
- 31. в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными
- 32. периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении
- 33. необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно- пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе,
- 34. необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного
- 35. в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения
- 36. необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых
- 37. ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не
- 38. ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
- 39. для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные способности; процесс его обучения в начальной
- 40. Особые образовательные потребности глухих детей
- 41. условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию
- 42. преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего с ребенком и его социокультурным окружением; специальная помощь обучающимся
- 43. учѐт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом в процессе обучения глухих детей и оценке
- 44. целенаправленное и систематическое обучение словесной речи (в устной и письменной формах), развитие умений обучающихся использовать устную
- 45. систематическая специальная (коррекционная) работа по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
- 46. специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений; развитие умении вступать в коммуникацию при использовании вербальных
- 47. организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в
- 48. Обучение детей с РАС и глухотой согласно ФГОС для детей с ОВЗ
- 49. Варианты образовательных программ Вариант образовательной программы для детей с таким двойным диагнозом зависит от многих факторов
- 50. Вариант 3 При данном варианте требования к итоговым достижениям обучающихся не соответствуют требованиям к итоговым достижениям
- 51. Вариант 3 Обязательной является организация специальных условий обучения и во- спитания для реализации как общих, так
- 52. Вариант 4 В этом варианте обязательной и единственно возможной является АООП, реализуемая на основе индивидуального учебного
- 53. Вариант 4 Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских показаний, звукоусиливаюшей аппаратурой разных
- 54. Используемая литература Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию . -- СПб.: Институт специальной
- 56. Скачать презентацию