Развитие детской одаренности посредством проектной деятельности

Август 21, 2022

Главная
Психология
Развитие детской одаренности посредством проектной деятельности

Содержание

2. Важным шагом в систематизации и унификации работы по сопровождению одаренных детей стало утверждение в 2012 году
3. Ребёнок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним откроется чудесный мир
4. Прежде чем говорить о детской одарённости надо четко представить ,что мы имеем в виду: в современной
5. «Детская одаренность», напротив, не предполагает какого-то отбора, а указывает на то, что каждый ребенок имеет определенный
6. С точки зрения системного подхода можно выделить несколько направлений работы в области «детской одарённости»: 1)концепция одаренности;
7. Также четко надо различать технологию проектной и исследовательской деятельности школьников. Проект-(буквально «брошенный вперёд») - прототип, прообраз
8. Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки
9. Для активизации процесса обучения, придания ему творческого, исследовательского характера, необходимо передать обучающемуся инициативу в организации своей
10. Развитие детской одаренности обусловлено сложным динамическим взаимодействием интеллектуальных и мотивационно-личностных особенностей ребенка, а также условий его
11. Наиболее ярким и важным проявлением высокого творческого потенциала в детском возрасте многие психологи считают исследовательскую активность
12. Широта интересов, качественное своеобразие и степень устойчивости исследовательской активности ребенка определяют меру его индивидуального творческого освоения
13. Для педагога становятся актуальными вопросы: Каковы же особенности развития исследовательской позиции у детей и подростков? Какой
14. «Проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование -
15. Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное
16. Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают: • наличие проблемы и исследовательского поиска ее решения; •
17. Педагог становится специалистом широкого профиля, выступая в различных ролях: • энтузиаста (повышать мотивациюобучающихся, поддерживая, поощряя и
18. Выбор формы продукта проектной деятельности - важная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени
19. Результативными являются как кратковременные, так и долговременные исследования детей. Рассмотрим методику кратковременных исследований, которые назвали экспресс
20. Долговременные исследования. Эта работа проводится в рамках внеурочной деятельности. Продолжительность выполнения каждого исследовательского проекта - несколько
21. При реализации новых ФГОС включение учащихся (в т. ч. и младший школьный возраст) в учебно-исследовательскую, проектную
22. Работа учителя над развитием детской одаренности – это сложный и никогда не прекращающийся процесс, в какой
23. «Без чувства своей страны – особенной, очень дорогой и милой в каждой её мелочи - нет
26. Скачать презентацию

Слайд 2

Важным шагом в систематизации и унификации работы по сопровождению одаренных детей

стало утверждение в 2012 году Президентом Российской Федерации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена Президентом РФ от 03 апреля 2012 г. № Пр-827). Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015 – 2020 годы утвержден Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации от 27 мая 2015 г. N 3274п-П8. Правительством Российской Федерации утверждена Стратегии развития и воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Эти документы определяют принципы работы с талантливыми детьми на всех уровнях образования – от школы и учреждений дополнительного образования до вузов.

Слайд 3

Ребёнок по своей природе — пытливый исследователь,
открыватель мира. Так пусть перед

ним откроется
чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках.
В.А.Сухомлинский

Реализация креативного потенциала личности является не только насущной потребностью сегодняшнего дня, но и социальным заказом современности.
Работа с одаренными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Слайд 4

Прежде чем говорить о детской одарённости надо четко представить ,что мы

имеем в виду: в современной психологии на основе слова «одаренность» созданы и активно используются два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность».
Термином «одаренные дети» обычно обозначается группа детей, опережающих сверстников в развитии.

Слайд 5

«Детская одаренность», напротив, не предполагает какого-то отбора, а указывает на то,

что каждый ребенок имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. Мышление, способность к творчеству - величайший из даров природы, даром этим отмечен каждый человек, но степень развития этого дара может существенно различаться.

Слайд 6

С точки зрения системного подхода можно выделить несколько направлений работы в

области «детской одарённости»:
1)концепция одаренности;
2)диагностика одаренности;
3)прогнозирование развития;
4)концепция развития в сфере образования.
Рассматривая данные направления несложно заметить, что каждая последующая проблема не может быть решена без предыдущей.

Слайд 7

Также четко надо различать технологию проектной и исследовательской деятельности школьников. Проект-(буквально

«брошенный вперёд») - прототип, прообраз какого-либо объекта или вида, а проектирование - процесс создания проекта.

Слайд 8

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта.
Исследовательский метод обучения

предполагает организацию процесса выработки новых знаний.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Исследовательская деятельность успешно сочетается с проектной.

Слайд 9

Для активизации процесса обучения, придания ему творческого, исследовательского характера, необходимо передать

обучающемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Слайд 10

Развитие детской одаренности обусловлено сложным динамическим взаимодействием интеллектуальных и мотивационно-личностных особенностей

ребенка, а также условий его окружения.

Слайд 11

Наиболее ярким и важным проявлением высокого творческого потенциала в детском возрасте

многие психологи считают исследовательскую активность ребенка, которая может иметь разные формы и в процессе творческого развития преобразуется, поднимаясь на все более высокие ступени.

Слайд 12

Широта интересов, качественное своеобразие и степень устойчивости исследовательской активности ребенка определяют

меру его индивидуального творческого освоения и постижения мира.
Наиболее полно и последовательно эта идея разработана в концепции творческой одаренности, предложенной А.М. Матюшкиным.
В этой концепции исследовательская активность ребенка рассматривается в качестве важнейшей предпосылки развития как общей, так и специальной одаренности.

Слайд 13

Для педагога становятся актуальными вопросы:
Каковы же особенности развития исследовательской позиции

у детей и подростков?
Какой возрастной период является наиболее значимым с точки зрения становления исследовательской позиции?
Какие условия способствуют или препятствуют ее становлению?
Как развивается исследовательская позиция у школьников?

Слайд 14

«Проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и

содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи»
А. И. Савенков

Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат:
• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания;
• умение интегрировать знания из различных областей наук;
• умение критически мыслить.

Слайд 15

Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую),

которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Коллективный проект на уроке ИЗО по теме «Русское деревянное зодчество»

Слайд 16

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
• наличие проблемы и

исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность ученика;
• структурирование содержательной части проекта с указанием результатов поэтапно;
• использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы;
• уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Коллективный проект на уроке ИЗО по теме: «Праздник урожая»

Слайд 17

Педагог становится специалистом широкого профиля, выступая в различных ролях:
• энтузиаста

(повышать мотивациюобучающихся, поддерживая, поощряя и направляя их;
• специалиста (обладать знаниями и умениями в нескольких областях);
• консультанта (организовать доступ к информационным ресурсам);
• руководителя (особенно в вопросах планирования времени);
«человека, который задает вопросы»;
• координатора всего группового процесса;
эксперта (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Защита группового проекта «Праздник урожая» на уроке ИЗО

Слайд 18

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная задача участников проекта. От

ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита -презентабельной и убедительной, а предложенные решения - применимыми к выбранной социально значимой проблеме. Выходы проектной деятельности могут быть самыми разными: выставка, газета, журнал, игра, коллекция, пакет рекомендаций, письмо в..., праздник, прогноз, публикация, путеводитель, серия иллюстраций, сказка, справочник, статья, сценарий, учебное пособие, экскурсия.

Экскурсия по выставке, посвященная юбилею гимназии

Слайд 19

Результативными являются как кратковременные, так и долговременные исследования детей.
Рассмотрим методику

кратковременных исследований, которые назвали экспресс - исследованиями.
Экспресс – исследования. Эта форма организации предполагает массовое участие детей. И одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть её сводится к тому, что дети проводят кратковременные, оперативные исследования по предложенной педагогом тематике.

Коллективный проект на уроке ИЗО «Новогодний интерьер»

Слайд 20

Долговременные исследования.
Эта работа проводится в рамках внеурочной деятельности. Продолжительность выполнения

каждого исследовательского проекта - несколько месяцев. Ее методическая сторона может быть условно поделена на шесть относительно самостоятельных этапов:
• ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования);
• предлагает возможные варианты решения;
• собирает материал;
• делает обобщения;
• готовит проект (доклад, макет и др.);
• защищает проект.

Защита исследовательского индивидуального проекта на уроке ИЗО

Слайд 21

При реализации новых ФГОС включение учащихся (в т. ч. и младший

школьный возраст) в учебно-исследовательскую, проектную деятельность рассматривается как обязательное требование. Данная деятельность способствует:
– развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;
– развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;
– созданию предпосылок для развития научного образа мышления;
– освоению творческого подхода к любому виду деятельности;
– формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;
– становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;
– обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
– формированию развивающей образовательной среды для ребенка;
– профессиональному самоопределению детей;
– получению предпрофессиональной подготовки;
– содержательной организации свободного времени детей;
– формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности

Слайд 22

Работа учителя над развитием детской одаренности – это сложный и никогда

не прекращающийся процесс, в какой бы сфере обучения и воспитания он ни происходил и какой бы предмет ни затрагивал.

«Выходя из моих рук ребёнок будет не солдатом, судьёй или священником; он будет, прежде всего, человеком»
Жан Жак Руссо

Коллективный проект на уроке ИЗО по теме «Иллюстрация зимней сказки»

Слайд 23

«Без чувства своей страны – особенной, очень дорогой и милой в

каждой её мелочи - нет настоящего человеческого характера. Это чувство бескорыстно и наполняет нас великим интересом ко всему».
К.Д. Паустовский.

Общешкольный проект «Взятие Берлина»,
посвященный 75-летию Победы

Слайд 24