- Главная
- Психология
- Специфика построения психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса
Содержание
- 2. Взаимодействия участников учебно-педагогического процесса Взаимодействие. Мы его рассматриваем в обобщенном виде как процессы воздействия различных субъектов
- 3. Понятие «педагогическое взаимодействие». Педагогическая наука оперирует понятием педагогическое взаимодействие, которое рассматривается как одна из основных категорий
- 4. Психолого-педагогическое взаимодействие – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Разные подходы
- 5. А.А. Реан, Я.Л. Коломинский ПВ – профессиональное общение педагога в процессе обучения и воспитания И.А.Зимняя ПВ
- 6. Содержание различных вопросов психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса может быть выстроено как минимум в 3 логиках:
- 7. 2 – по субъектам взаимодействия, выстроенных по диадному принципу сторон взаимодействия (ученик – учитель, ученик –
- 8. Цели и задачи психолого-педагогического взаимодействия Психолого-педагогические основы взаимодействия нами рассматриваются как взаимодействие различных субъектов образовательного процесса,
- 9. формальная организованность: характеризуется устойчивостью связей, что не требует развития как самих связей, так и инициативы и
- 10. Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их
- 11. При воздействии на окружение оправдывает себя прием воздействия через референтное лицо. У каждого ученика есть одноклассники,
- 12. Личностные и ролевые установки педагога проявляются в его поведенческих актах, но преобладание какой-либо из них обусловливает
- 13. Функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога
- 14. Воздействие педагога на ученика может быть преднамеренным и непреднамеренным. В первом случае оно осуществляется по целевой
- 15. Убеждение - это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает. Внушение,
- 16. Подражание включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение. Именно обобщенное подражание не является полным повторением образца,
- 17. Стили педагогического взаимодействия Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для
- 18. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает учитель, а в роли объекта — ученик.
- 19. Субъектно-субъектные отношения Содействуют развитию у учеников способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты.
- 20. Исследователями выделяются следующие модели общения учителя: Модель первая - учитель как бы возвышается над классом. Он
- 21. Модель вторая. Смысл этой довольно распространенной модели общения заключается в том, что между учителем и учеником
- 22. Модель третья. Ее суть в том, что учитель строит взаимоотношения с учениками избирательно. В частности, концентрирует
- 23. Модель четвертая. Учитель в процессе взаимодействия с учащимися слышит только себя: при объяснении нового материала, при
- 25. Скачать презентацию
Взаимодействия участников учебно-педагогического процесса
Взаимодействие. Мы его рассматриваем в обобщенном виде как
Взаимодействия участников учебно-педагогического процесса
Взаимодействие. Мы его рассматриваем в обобщенном виде как
Взаимодействие – согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Один из психологических законов подчеркивает связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания педагогической значимости взаимодействия, в котором и через которое раскрывается вся сложная система способностей — предметно-практических и душевных. Взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации обучающихся. Его дополнительный эффект - межиндивидуальное влияние, базирующееся на взаимопонимании и самооценке.
Н.П. Аникеева, Н.В. Гришина, И.А. Зимняя, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, Р.С. Немов, Н.Н. Обозов, В.П. Симонов, Р.Х. Шакуров рассматривают взаимодействие как высокий результат труда, как процесс достижения целей с минимальными психологическими, временными и энергетическими затратами и чувством удовлетворенности деятельностью, результатом, собой, партнерами.
Понятие «педагогическое взаимодействие».
Педагогическая наука оперирует понятием педагогическое взаимодействие, которое рассматривается как
Понятие «педагогическое взаимодействие».
Педагогическая наука оперирует понятием педагогическое взаимодействие, которое рассматривается как
Современная педагогика меняет свои ведущие принципы. Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, взаимоприятие, поддержка, доверие, синтонность и др.
Психолого-педагогическое взаимодействие – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый
Психолого-педагогическое взаимодействие – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый
Разные подходы к определению педагогического взаимодействия
А.А. Реан, Я.Л. Коломинский ПВ – профессиональное общение педагога в процессе
А.А. Реан, Я.Л. Коломинский ПВ – профессиональное общение педагога в процессе
И.А.Зимняя ПВ – как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих воспитанников
К.К.Платонов ПВ – взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, навыками и умениями, а также результатами деятельности
В качестве основных участников образовательного процесса принято рассматривать учеников и учителей. Однако мы понимаем, что круг прямых и косвенных участников этого процесса значительно шире. В него входят родители. И мы знаем, что множество проблем в образовательном процессе возникает из-за несогласованности мнений учителя и родителя относительно образования ученика. Также, правда, нередко отмечается несогласованность или даже противоречия в отношении различных учителей к образованию одного ученика или целого класса. В круг участников образовательного процесса также входят представители администрации (внутри образовательного учреждения и вне его), психологи и различные специалисты (социальный педагог, логопед, дефектолог, медицинский работник и т.д.). Каждый из них занимает свою профессиональную позицию по отношению к образованию, к процессам, происходящим в образовании, к участникам образовательного процесса. И согласованность этих отношений, продуктивность взаимодействия между различными участниками образовательного процесса — основной ресурс позитивного развития образования.
Содержание различных вопросов психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса может быть выстроено
Содержание различных вопросов психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса может быть выстроено
1 – по ступеням образования (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа, старшая школа, среднее и высшее профессиональное образование) – каждое из которых имеет особенности психолого-педагогического взаимодействия, определяемые как возрастными особенностями учащихся, так и социальными особенностями образовательного пространство данной ступени;
2 – по субъектам взаимодействия, выстроенных по диадному принципу сторон взаимодействия
2 – по субъектам взаимодействия, выстроенных по диадному принципу сторон взаимодействия
При этом мы понимаем, что во многих ситуациях живой процесс взаимодействия идет по более сложной системе взаимодействий (например, триады «учитель – ученик – родители», или «учитель – ученик – учитель», или «учитель – ученик – класс»), в которой могу быть активно задействованы три и более сторон (как в персонифицированном виде, так и в групповом).
3– по типам образовательных учреждений (детские сады разных видов, общеобразовательная школа, центр образования, школа-интернат, лицей, гимназия, специализированные школы разных видов, учреждения дополнительного образования, колледжи, вузы разных видов и т.д.).
Цели и задачи психолого-педагогического взаимодействия
Психолого-педагогические основы взаимодействия нами рассматриваются как взаимодействие
Цели и задачи психолого-педагогического взаимодействия
Психолого-педагогические основы взаимодействия нами рассматриваются как взаимодействие
В социальных науках система взаимодействия характеризуется такими категориями, как «связи», «отношения», «общность», «структура». Можно говорить о трех типах взаимодействия в социальных системах, которые характерны для образования:
— симбиотическая сращенность: созависимая связь с малым потенциалом к изменениям в самой связи и каждого индивидуально;
формальная организованность: характеризуется устойчивостью связей, что не требует развития как самих
формальная организованность: характеризуется устойчивостью связей, что не требует развития как самих
событийная общность: и связи, и отношения существуют в неслиянности и нераздельности; бытийное существование каждого вместе с другим, где за счет определенного характера связей и отношений происходит развитие каждого из субъектов взаимодействия
Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса
Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса
Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.
Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений. Специфика деятельности педагога обусловливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в мир ученика может создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения педагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение (одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика, учитель изменяет в нужном направлении и его самого. Косвенное взаимодействие чаще используется в работе с подростками, для которых характерно появление своей субкультуры.
При воздействии на окружение оправдывает себя прием воздействия через референтное лицо. У
При воздействии на окружение оправдывает себя прием воздействия через референтное лицо. У
Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Другими словами, педагог и ученики воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества.
Личностные и ролевые установки педагога проявляются в его поведенческих актах, но
Личностные и ролевые установки педагога проявляются в его поведенческих актах, но
Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, например контролем результатов деятельности учащихся. В этом случае личность педагога как бы вынесена за пределы взаимодействия.
Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение. Подобное сочетание обеспечивает передачу не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога. В этом случае педагог, взаимодействуя с учеником, передает свою индивидуальность, реализуя потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у учащегося. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.
Функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы
Функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы
Личностная сторона педагогического взаимодействия в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования этой сферы.
Воздействие педагога на ученика может быть преднамеренным и непреднамеренным. В первом случае оно осуществляется
Воздействие педагога на ученика может быть преднамеренным и непреднамеренным. В первом случае оно осуществляется
Механизмами преднамеренного влияния являются убеждение и внушение. Убеждение выступает как метод формирования осознанных потребностей, побуждающих личность действовать в соответствии с принятыми в обществе и культивируемыми в данной социальной группе ценностями и нормами жизнедеятельности.
Убеждение - это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того,
Убеждение - это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того,
Необходимым условием внушающего воздействия является авторитет педагога, доверие к его информации, отсутствие сопротивления его влиянию. Поэтому установки, мнения и требования учителя могут стать активными средствами оказания значительного влияния на восприятие и понимание учениками той или иной информации.
Особенностью внушения является его направленность не на логику и разум личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на получение распоряжений, инструкций к действию. Внушенная авторитетным учителем установка может стать основой оценки, которую учащиеся будут давать друг другу. Внушение в педагогическом процессе должно использоваться очень корректно. Оно может происходить через мотивационную, познавательную и эмоциональную сферы личности, активизируя их.
С внушением тесно связано подражание. Подражание - это повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств. Важно, чтобы ученик, подражая, осознавал, что его действия и мысли производны от действий и мыслей педагога. Подражание - это не абсолютное повторение, не простое копирование. Образцы и эталоны педагога вступают в сложные связи с особенностями личности ученика.
Подражание включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение. Именно обобщенное подражание
Подражание включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение. Именно обобщенное подражание
Следует обратить внимание на то, что категория педагогического взаимодействия учитывает личностные характеристики взаимодействующих субъектов и обеспечивает как освоение социальных навыков, так и взаимопреобразование на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества.
Стили педагогического взаимодействия
Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит
Стили педагогического взаимодействия
Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит
Субъектно-объектные отношения.
В педагогической деятельности в роли субъекта выступает учитель, а
Субъектно-объектные отношения.
В педагогической деятельности в роли субъекта выступает учитель, а
Субъектно-субъектные отношения
Содействуют развитию у учеников способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала,
Субъектно-субъектные отношения
Содействуют развитию у учеников способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала,
Исследователями выделяются следующие модели общения учителя:
Модель первая - учитель как бы возвышается над
Исследователями выделяются следующие модели общения учителя:
Модель первая - учитель как бы возвышается над
Модель вторая. Смысл этой довольно распространенной модели общения заключается в том,
Модель вторая. Смысл этой довольно распространенной модели общения заключается в том,
Модель третья. Ее суть в том, что учитель строит взаимоотношения с
Модель третья. Ее суть в том, что учитель строит взаимоотношения с
Модель четвертая. Учитель в процессе взаимодействия с учащимися слышит только себя:
Модель четвертая. Учитель в процессе взаимодействия с учащимися слышит только себя:
Модель пятая. Учитель направленно и последовательно действует на основе спланированной программы, не обращая внимания на изменяющиеся обстоятельства, требующие изменения общения. Негативные последствия - такой педагог как будто бы все делает правильно: у него есть обоснованный план, верно сформулированы педагогические задачи. Но он не учитывает, что педагогическая действительность постоянно меняется, возникают новые и новые обстоятельства, условия, которые должны немедленно улавливаться им и вызывать соответствующие изменения в методической и социально- психологической аранжировке воспитания и обучения. В ходе учебно-воспитательного процесса четко выделяются как бы две линии: первая идеальная, спланированная и вторая – реальная. У такого педагога эти линии не пересекаются.