Закономерности психического развития детей с нарушением интеллектуальных функций

специального образования:

Положение о системности строения психики человека. Нарушение одного из звеньев психики нарушает функционирование всей системы.
Положение об актуальной и ближайшей зонах развития ребенка. Широта ближайшей зоны развития определяет обучаемость ребенка.
Положение об идентичности факторов, обуславливающих развитие нормальных и аномальных детей. Как биологический, так и социальный фактор оказывают влияние на ход психического развития ребенка.
Положение о первичных и вторичных отклонениях в развитии "особых'' детей. При различных нарушениях первичным дефектом обычно является органическое поражение нервной системы, а вторичным - нарушение той или иной психической функции.
Положение об основных направлениях работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Необходимо подчинить специальные методики обучения социальным, т.е. общеобразовательным.
Положение о коллективе как факторе развития высших психических функций детей. Высшие психические функции формируются в процессе взаимодействия ребенка со взрослым в ходе различных видов деятельности.
Положение о важности ранней коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. В раннем возрасте нервная система ребенка отличается пластичностью, что позволяет более успешно компенсировать нарушения развития.

недостаточностью. Например, формирование высших психических функций у детей с умственной отсталостью происходит специфично, но в тех же условиях, что и при нормальном развитии, т.е. в процессе взаимодействия со взрослыми.

специфические закономерности психического развития. Описываются три уровня этих закономерностей.

Первый уровень - закономерности, характерные для всех категорий детей с нарушениями в развитии.
Второй уровень - закономерности, свойственные развитию детей того или иного типа дизонтогенеза.
Третий уровень - закономерности, характерные для определенного вида нарушения

переработки, сохранения и использования информации детьми с проблемами в развитии.
Нарушение речевого опосредствования.
Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности.
Риск возникновения состояний социально-психологической дезадаптированности.