Нормативно-правовое обеспечение процесса обучения социологии

Июль 21, 2022

Главная
Юриспруденция
Нормативно-правовое обеспечение процесса обучения социологии

Содержание

2. Историческая справка 1957 г. Римское соглашение (общеевропейский характер высшей школы). 1971, 1976 гг. конференции министров образования.
3. Конференция министров образования 1971 года: Взаимное признание дипломов. Обоснование идеи формирования европейского университета. Кооперация вторичного и
4. Программа COMET направлена на усиление взаимодействия высшего образования и промышленности в различных его типах: университетско-производственные структуры
5. ERASMUS - программа по разработке согласованных между вузами различных стран учебных планов и программ. Конечная цель
6. TEMPUS затрагивает долгосрочные структурные проблемы высших учебных заведений стран Центральной и Восточной Европы. Совместная разработка российскими
7. «Декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» (25 мая 1998 г., Сорбонна): четыре страны (Франция,
8. Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения 1
9. Основные тезисы Болонской декларации (19 июня 1999): введение легко читаемых и сравнимых степеней; введение двухуровневой системы
10. Европейское пространство высшего образования Европейское пространство высшего образования (ЕПВО, European Higher Education Area, EHEA) — единое
11. Литература Болонский процесс: Европейские и национальные структуры квалификаций (Книга – приложение 2) / Под науч. ред.
12. Требования и условия, вытекающие из факта вступления России в Болонский процесс: принятие единой Европейской системы квалификаций;
13. 2. Проектирование процесса обучения на основе ФГОС Содержание Федерального Закона «Об образовании в РФ» (с изменениями
14. Основные понятия Образование, воспитание, обучение, уровень образования Квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий
15. ФГОС совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки,
16. Основные понятия Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и
17. Основные понятия Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,
18. Основная образовательная программа - элемент сдержек и противовесов двух подходов к образованию, сохраняющая баланс между фундаментальным
19. Образовательная программа включает: профессиональную спецификацию (на основе дескрипторов); учебную спецификацию (на основе предметных эталонов); оценочную спецификацию
20. 3. ECTS (European Credit Transfer System) ECTS представляет собой формализованный способ учета трудоемкости образовательных программ путем
21. ОПРЕДЕЛЕНИЯ Кредит ECTS – условная единица измерения трудоемкости образовательной программы (или ее структурного элемента с заданными
22. БАЗОВЫЙ ПРИНЦИП ECTS !!! На пилотном этапе формирования ECTS (1988г) эксперты ДОГОВОРИЛИСЬ считать ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ,
23. Понятие кредита ECTS ПОЧЕМУ выбрано число 60? Потому что оно делится на кратные доли большим количеством
24. ВАЖНО! Количество кредитов, определяющих «стоимость» или «относительный вес» данного структурного элемента ОП по отношению к программе
25. Особенности применения системы кредитов (зачетных единиц) при проектировании образовательных программ в российских вузах
26. ОПРЕДЕЛЕНИЯ зачетной единицы в РФ Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы (Письмо Департамента государственной политики
27. ECTS основана на принципе, что 60 кредитов соответствуют учебной нагрузке студента дневной формы обучения в течение
28. Основные параметры учебного года, учебной недели и часовых эквивалентов кредита ECTS и российской зачетной единицы в
29. 1 учебный год = 60 кредитам 1 учебный год = 40 недель Базовые соотношения, действующие в
30. Каким образом Минобрнауки России определило часовой эквивалент 1 ЗЕ? Из соотношения: 1 неделя соответствует нагрузке в
31. Модульным обучением занимались: Б.Ф. Скиннер, И. Д.Рассел П.А. Юцявичене, А.М. Алексюк М.А. Анденко, Р.С. Бекирова, Н.В.
32. Цель модульного обучения - создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления
33. Особенности модульного обучения: Проработка каждого компонента дидактической системы и наглядное представление его в модульной программе и
34. Функциональные признаки модуля: Единица государственного учебного плана по специальности; Набор тем учебных дисциплин,; Способ интегрированности определенного
35. Определение Под модулем следует понимать автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели,
36. Проектирование процесса обучения в высшей профессиональной школе на модульной основе позволяет: Интегрировать и дифференцировать содержание обучения
37. Основания для формирования модулей Модуль как отдельный фрагмент учебного курса, тематический блок, объединяющий несколько учебных тем,
38. 2. Подход, основанный на выделении в перечне дисциплин образовательного стандарта групп в зависимости от степени их
39. 2 способ: в зависимости от значимости модуля в учебной программе определяется его вес в единицах трудоемкости,
40. Проектирование курсов с помощью результата обучения «… знаменует собой переход от содержания модуля или курса (то
41. Результаты обучения позволяют: студентам видеть, что ожидается от них; преподавателям сосредоточиться на будущих достижениях студентов; работодателям
42. Дескрипторы уровня – общие формулировки, описывающие характеристики и контекст обученности, ожидаемой на каждом уровне. Дескрипторы состоят
43. Предметные эталоны разрабатываются для различных предметных областей соответствующими группами преподавателей и специалистов, включая представителей профессиональных органов,
44. Рекомендация университета в Бирмингеме: Устанавливать 4-8 результатов для каждого модуля, До 25 результатов для всей программы
45. В части результатов программы используется фраза: «успешно обучающийся по этой программе сможет …» При проектировании результатов
46. Таксономия - это иерархически взаимосвязанная система педагогических целей. (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и
47. Рекомендации для описания результатов: 1. Используйте глаголы После успешного завершения модуля студент сможет: объяснить …. обсуждать
48. 2. Избегайте результатов обучения, отличающихся широким охватом. Например: «Вспомните основные социологические концепции» 3. Избегайте слишком узких
49. 4. Не перегружайте модуль слишком большим содержательным наполнением: результаты, относящиеся к знанию и пониманию придают особое
50. Шаги для написания результатов оценивания
52. Разработка модулей ОПРЕДЕЛИТЕ ЦЕЛИ МОДУЛЯ НАПИШИТЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ (на основании дескрипторов уровня) РАЗРАБОТАЙТЕ ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ (чтобы
54. Скачать презентацию

Слайд 2

Историческая справка
1957 г. Римское соглашение (общеевропейский характер высшей школы).
1971, 1976 гг.

конференции министров образования.
Разнообразные программы под эгидой ЕС, Совета Европы, которые содействовали выработке общих подходов к решению транснациональных проблем высшего образования.
1997 г. под эгидой Совета Европы и ЮНЕСКО была разработана и принята Лиссабонская конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию Европы.
1998 г. Сорбонская декларация.
С 1999 г. Болонский процесс.

Слайд 3

Конференция министров образования 1971 года:
Взаимное признание дипломов.
Обоснование идеи формирования европейского университета.
Кооперация

вторичного и высшего образования.
Создание европейского центра развития образования.
Учреждение неограниченного государственными границами института высшего образования.

Слайд 4

Программа COMET направлена на усиление взаимодействия высшего образования и промышленности

в различных его типах:
университетско-производственные структуры в виде региональных или секторальных консорциумов;
университетско-индустриальные обмены, университетско-производственные образовательные проекты людскими ресурсами;
для удовлетворения нужд экономики.

Слайд 5

ERASMUS - программа по разработке согласованных между вузами различных стран

учебных планов и программ.
Конечная цель программы состоит в создании надежной основы для межкультурного взаимопонимания и в формировании нового типа профессионализма (ориентированного на работу в странах Содружества).

Слайд 6

TEMPUS затрагивает долгосрочные структурные проблемы высших учебных заведений стран Центральной

и Восточной Европы. Совместная разработка российскими и зарубежными вузами образовательных программ бакалавров и магистров на основе методологии «Настройка образовательных структур в Европе»

Слайд 7

«Декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» (25 мая

1998 г., Сорбонна):
четыре страны (Франция, Германия, Италия и Соединенное королевство)
двухуровневая система высшего образования;
использование академических кредитов, их взаимопризнание и накопление.

Слайд 8

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в

рамках Болонского соглашения 1 , с целью создания единого европейского пространства высшего образования.
Болонский процесс стартовал 19 июня 1999 года, когда министры образования 29 стран Европы подписали Болонское соглашение. Болонский процесс открыт для присоединения других стран.
1http://www.ehea.info/Uploads/Declarations/BOLOGNA_DECLARATION1.pdf

Болонский процесс

Слайд 9

Основные тезисы Болонской декларации (19 июня 1999):
введение легко читаемых и сравнимых

степеней;
введение двухуровневой системы высшего образования: бакалавр – магистр;
введение единой системы академических кредитов, сходной с ECTS (European Credit Transfer System);
стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения;
применение общеевропейских Приложений к диплому (Diploma Supplement);
создание системы оценки качества образования.

Слайд 10

Европейское пространство высшего образования
Европейское пространство высшего образования (ЕПВО, European Higher Education

Area, EHEA) — единое европейское образовательное пространство всех стран, участвующих в Болонском процессе, в области высшего образования. Было основано в марте 2010 года во время конференции Будапешт — Вена министров образования Европы, одновременно с десятилетним юбилеем Болонского процесса.

Слайд 11

Литература
Болонский процесс: Европейские и национальные структуры квалификаций (Книга – приложение 2)

/ Под науч. ред. проф. В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2009, 220 с.

Слайд 12

Требования и условия, вытекающие из факта вступления России в Болонский процесс:
принятие

единой Европейской системы квалификаций;
формирование Национальной системы квалификаций;
два уровня высшего образования: бакалавриат и магистратура;
компетентностный подход: проектирование образовательных программ, ориентированных на результат образования;
использование системы зачетных единиц (кредитов), соотносимой с ECTS (European Credit Transfer System);
применение модульного принципа организации образовательной программы;
выдача Европейских приложений к диплому о высшем образовании (Diploma Supplement).

Слайд 13

2. Проектирование процесса обучения на основе ФГОС
Содержание Федерального Закона «Об образовании

в РФ» (с изменениями от 21 июля 2014 г.) – его структура, основные понятия
ФГОС по социологии
ОС МГУ имени М.В. Ломоносова
http://www.socio.msu.ru/index.php/%D0%A3%D0%9C%D0%9E#7

Слайд 14

Основные понятия
Образование, воспитание, обучение, уровень образования
Квалификация - уровень знаний, умений, навыков

и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности

Слайд 15

ФГОС
совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,

специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Слайд 16

Основные понятия
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые

результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов

Слайд 17

Основные понятия
Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план,

примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Слайд 18

Основная образовательная программа - элемент сдержек и противовесов двух подходов

к образованию, сохраняющая баланс между фундаментальным образованием и новой парадигмой, основанной на компетентностном подходе.

Слайд 19

Образовательная программа включает:
профессиональную спецификацию (на основе дескрипторов);
учебную спецификацию (на основе предметных

эталонов);
оценочную спецификацию (на основе достижимости результатов).

Слайд 20

3. ECTS (European Credit Transfer System)
ECTS представляет собой формализованный способ

учета трудоемкости образовательных программ путем присвоения условных «кредитов» их компонентам (дисциплинам, модулям и т.д.), позволяющий не только сопоставлять образовательные программы, но и перезачитывать результаты обучения при смене студентом образовательной траектории, учебного заведения или страны пребывания.
Трудоемкость образовательной программы в кредитах оценивается по реальным трудозатратам СТУДЕНТА, а не по аудиторной (или иной) нагрузке преподавателя.
ECTS применима ко всем типам ОП независимо от используемых образовательных технологий, форм и видов обучения

Слайд 21

ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Кредит ECTS – условная единица измерения трудоемкости образовательной программы (или ее

структурного элемента с заданными результатами обучения РО), основанная на расчете объема учебной работы среднего студента, необходимого для освоения этой ОП (или ее структурного элемента)
Объем учебной работы студента рассчитывается исходя из всех видов учебной работы, необходимых для достижения заданных РО: посещение лекций, семинаров, выполнение практических работ, выполнение самостоятельной работы, участие в мероприятиях текущего и итогового контроля: написание рефератов, эссе, сдача тестов, зачетов и экзаменов)
Студенту начисляются кредиты только после того, как он продемонстрирует требуемые РО

Слайд 22

БАЗОВЫЙ ПРИНЦИП ECTS
!!! На пилотном этапе формирования ECTS (1988г) эксперты ДОГОВОРИЛИСЬ

считать
ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ, выполненной студентом в любом ВУЗе в любой стране
в ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА
по определению равным 60 кредитам ECTS

Слайд 23

Понятие кредита ECTS
ПОЧЕМУ выбрано число 60?
Потому что оно делится на

кратные доли большим количеством способов:
60 :30:20:15:12:10:6: 5: 4: 3: 2
Что удобно для построения модульных программ

1 кредит ECTS -1/60 общей трудоемкости стандартного учебного года очной формы обучения

Слайд 24

ВАЖНО!
Количество кредитов, определяющих «стоимость» или «относительный вес» данного структурного элемента ОП

по отношению к программе в целом, не зависит от применяемой образовательной технологии, от соотношений объемов аудиторных и внеаудиторных видов учебной работы, от форм текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, а зависит только от общего вемени, затраченного студентом на освоение этого элемента ОП
После выполнения студентом всех видов учебной работы и успешной аттестации по итогам освоения структурного элемента ОП студенту начисляется соответствующее количество кредитов и выставляется ОЦЕНКА. Кредиты не могут быть начислены студенту за один или несколько отдельных видов работы!
Количество кредитов, начисленное студенту, не зависит ни от оценки, ни от важности данного структурного элемента для образовательной программы в целом
Кредиты не отменяют ЧАСЫ при организации учебного процесса

Слайд 25

Особенности применения системы кредитов (зачетных единиц)
при проектировании образовательных программ
в

российских вузах

Слайд 26

ОПРЕДЕЛЕНИЯ зачетной единицы в РФ
Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы

(Письмо Департамента государственной политики в сфере образования № 003-956 от 13 мая 2010 года «О разработке вузами основных образовательных программ - далее Письмо Департамента).
Количество ЗЕ показывает - какую долю от ООП в целом занимают те или иные элементы образовательной программы (дисциплины, модули, практики, ИГА). «Мера» для определения этой доли – реальные трудозатраты студента для успешного освоения элемента ООП

Слайд 27

ECTS основана на принципе, что
60 кредитов соответствуют учебной нагрузке студента

дневной формы обучения в течение одного учебного года
ФГОС ВПО установил ту же норму для зачетных единиц. Она же была закреплена в Письме Департамента государственной политики в сфере образования от 13 мая 2010 года.
Исходя из этой нормы и законодательно определенных нормативных сроков освоения ООП были определены трудоемкости: ООП бакалавриата (240 з.е.), ООП магистратуры (120 з.е.), ООП подготовки специалиста (не менее 300 з.е.)

Слайд 28

Основные параметры учебного года, учебной недели и часовых эквивалентов кредита ECTS

и российской зачетной единицы в Европейских и Российских университетах

Слайд 29

1 учебный год = 60 кредитам
1 учебный год = 40 недель

Базовые соотношения, действующие в системе ECTS и
в российской системе зачетных единиц

1 учебный год = 60 ЗЕ
1 учебный год = 42-45 недели

Европа, ECTS

Россия, СЗЕ

1 неделя имеет трудоемкость примерно 1,5 кредита

1 неделя имеет трудоемкость примерно 1,5 ЗЕ (рекомендация Минобрнауки)

⇓

⇓ ?

2—5 “избыточных” недель уходят на реализацию физ-ры (328 часов) и факультативов (до 10 ЗЕ у бакалавров)

Слайд 30

Каким образом Минобрнауки России определило часовой эквивалент 1 ЗЕ?
Из соотношения:
1 неделя

соответствует нагрузке в 54 ак. часа или 1,5 ЗЕ

отсюда 1 ЗЕ соответствует 36 академическим часам

Как выходить из положения при составлении соответствующих программ с европейскими университетами?

Уловка:`

36 академ. часа Х 45 минут

60 минут

27 астрономических часов

Слайд 31

Модульным обучением занимались:
Б.Ф. Скиннер, И. Д.Рассел
П.А. Юцявичене, А.М. Алексюк М.А. Анденко,

Р.С. Бекирова, Н.В. Борисова, К.Я. Вязина, Г.А. Лаврентьева, Э.В. Лузик, М.А. Чошанов

Слайд 32

Цель модульного обучения
- создание наиболее благоприятных условий развития личности путем

обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

Слайд 33

Особенности модульного обучения:
Проработка каждого компонента дидактической системы и наглядное представление его

в модульной программе и в модулях;
Четкая структуризация содержания обучения;
Вариативность обучения.

Слайд 34

Функциональные признаки модуля:
Единица государственного учебного плана по специальности;
Набор тем учебных дисциплин,;
Способ

интегрированности определенного кванта знаний;
Форма ориентации на конечный результат обучения;
Организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной дисциплины.

Слайд 35

Определение
Под модулем следует понимать автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая

включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.

Слайд 36

Проектирование процесса обучения в высшей профессиональной школе на модульной основе позволяет:

Интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала, в полном, сокращенном и углубленном вариантах;
Переносить акцент в работе преподавателя в сторону консультативно-координирующих функций управления познавательной деятельности обучаемых.
Сокращать курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения.

Слайд 37

Основания для формирования модулей
Модуль как отдельный фрагмент учебного курса, тематический блок,

объединяющий несколько учебных тем, освоенных в лекциях и на семинарских занятиях (Россия);
модуль - одна из линий освоения образовательного пространства, отдельная часть образовательной программы, а не курса (Германия).

Слайд 38

2. Подход, основанный на выделении в перечне дисциплин образовательного стандарта групп

в зависимости от степени их важности и обязательности их изучения как в рамках направления, так и в рамках специализации.
Модульная схема обучения в данном случае может выглядеть так:

Слайд 39

2 способ: в зависимости от значимости модуля в учебной программе

определяется его вес в единицах трудоемкости, после чего эта сумма распределяется по дисциплинам внутри модуля по тому же принципу.

Слайд 40

Проектирование курсов с помощью результата обучения «… знаменует собой переход

от содержания модуля или курса (то есть от того, что преподает профессорско-преподавательский состав) к его результатам (другими словами, к тому, что будет в состоянии делать студент при успешном завершении курса или модуля)»
Болонский процесс: середина пути/ под науч. ред. В.И. Байденко. –М., 2005, с. 232

Слайд 41

Результаты обучения позволяют:
студентам видеть, что ожидается от них;
преподавателям сосредоточиться на будущих

достижениях студентов;
работодателям получить информацию о компетенциях выпускников

Слайд 42

Дескрипторы уровня – общие формулировки, описывающие характеристики и контекст обученности,

ожидаемой на каждом уровне.
Дескрипторы состоят из 2-х разделов:
результаты, которые должен продемонстрировать студент в аспекте знания и понимания;
практические навыки (например, навыки исполнения, а также ключевые навыки – коммуникативные, решения проблем, самооценка).

Слайд 43

Предметные эталоны разрабатываются для различных предметных областей соответствующими группами преподавателей

и специалистов, включая представителей профессиональных органов, промышленности и бизнеса.
Эти эталоны содержат характеристики, навыки и способности, которые ожидаются от обладателей степени с отличием. Для некоторых предметных областей могут существовать альтернативные эталоны.

Слайд 44

Рекомендация университета в Бирмингеме:
Устанавливать 4-8 результатов для каждого модуля,
До 25 результатов

для всей программы в целом

Слайд 45

В части результатов программы используется фраза: «успешно обучающийся по этой

программе сможет …»
При проектировании результатов модуля употребляется выражение: после успешного изучения данного модуля студенты смогут …».

Слайд 46

Таксономия - это иерархически взаимосвязанная система педагогических целей. (от греч.

taxis - расположение, строй, порядок, и homos закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение.

Слайд 47

Рекомендации для описания результатов:
1. Используйте глаголы
После успешного завершения модуля студент сможет:
объяснить

….
обсуждать ….
описать …
создать …

Слайд 48

2. Избегайте результатов обучения, отличающихся широким охватом.
Например: «Вспомните основные социологические

концепции»
3. Избегайте слишком узких формулировок обучения
Например: «Назовите 10 составляющих организационной культуры»

Слайд 49

4. Не перегружайте модуль слишком большим содержательным наполнением: результаты, относящиеся

к знанию и пониманию придают особое значение тому, что студенты смогут понимать и объяснять, однако это не является таким важным, как умение использовать информацию путем применения, анализа, синтеза и оценки.

Слайд 50

Шаги для написания результатов оценивания

Слайд 51

Слайд 52

Разработка модулей
ОПРЕДЕЛИТЕ ЦЕЛИ МОДУЛЯ
НАПИШИТЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
(на основании дескрипторов уровня)
РАЗРАБОТАЙТЕ ОЦЕНОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ
(чтобы

измерить достижение результатов)

ОПРЕДЕЛИТЕ ПОРОГОВЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
(используйте балльные оценки студентов)

РАЗРАБОТАЙТЕ СТРАТЕГИЮ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
(чтобы облегчить студентам достижение результатов и соответствие критериям)

РАЗРАБОТАЙТЕ И ПЕРЕСМОТРИТЕ МОДУЛЬ
(основываясь на опыте и обратной связи)

Нормативно-правовое обеспечение процесса обучения социологии

Содержание

Историческая справка1957 г. Римское соглашение (общеевропейский характер высшей школы).1971, 1976 гг.

Конференция министров образования 1971 года:Взаимное признание дипломов.Обоснование идеи формирования европейского университета.Кооперация

Программа COMET направлена на усиление взаимодействия высшего образования и промышленности

ERASMUS - программа по разработке согласованных между вузами различных стран

TEMPUS затрагивает долгосрочные структурные проблемы высших учебных заведений стран Центральной

«Декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования» (25 мая

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в

Основные тезисы Болонской декларации (19 июня 1999):введение легко читаемых и сравнимых

Европейское пространство высшего образованияЕвропейское пространство высшего образования (ЕПВО, European Higher Education

ЛитератураБолонский процесс: Европейские и национальные структуры квалификаций (Книга – приложение 2)

Требования и условия, вытекающие из факта вступления России в Болонский процесс:принятие

2. Проектирование процесса обучения на основе ФГОССодержание Федерального Закона «Об образовании

Основные понятияОбразование, воспитание, обучение, уровень образованияКвалификация - уровень знаний, умений, навыков

ФГОСсовокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,

Основные понятияОбразовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые

Основные понятияПримерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план,

Основная образовательная программа - элемент сдержек и противовесов двух подходов

Образовательная программа включает: профессиональную спецификацию (на основе дескрипторов);учебную спецификацию (на основе предметных

3. ECTS (European Credit Transfer System) ECTS представляет собой формализованный способ

ОПРЕДЕЛЕНИЯКредит ECTS – условная единица измерения трудоемкости образовательной программы (или ее

БАЗОВЫЙ ПРИНЦИП ECTS!!! На пилотном этапе формирования ECTS (1988г) эксперты ДОГОВОРИЛИСЬ

Понятие кредита ECTS ПОЧЕМУ выбрано число 60? Потому что оно делится на

ВАЖНО!Количество кредитов, определяющих «стоимость» или «относительный вес» данного структурного элемента ОП

Особенности применения системы кредитов (зачетных единиц) при проектировании образовательных программ в

ОПРЕДЕЛЕНИЯ зачетной единицы в РФ Зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы

ECTS основана на принципе, что 60 кредитов соответствуют учебной нагрузке студента