Педагогическая типология детей с недостатками слуха Выполнила студентка 32 гр. ОЗО. ФППД Лыричкина. М. А
- Главная
- Алгебра
- Педагогическая типология детей с недостатками слуха Выполнила студентка 32 гр. ОЗО. ФППД Лыричкина. М. А
Содержание
- 2. Принципы педагогической типологии детей с недостатками слуха. Педагогическая типология детей положена в основу организуемых школ и
- 3. Положения об особенностях препятствия к обучению детей с недостатками слуха Наиболее очевидным препятствием к обучению таких
- 4. Результаты исследования слухового дефекта и уровня речевого развития детей с нарушенным слухом входящие в основу первого
- 5. Второе положение входящее в основу о типологии детей учитывая положение о состоянии слуха и возможного разнообразного
- 6. Разделение специального обучения глухих и слабослышащих Согласно нашей типологии, дети с частичной слуховой недостаточностью, самостоятельно овладевшие
- 7. Речевое развитие глухих и слабослышащих письменная речь и дактилология дают ранооглохшему ребенку наиболее точные речевые представления
- 8. Задачи специальной школы для слабослышащих детей создать такие условия речевой практики, при которых максимально использовалась бы
- 9. Роль Индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с недостатками слуха Многообразие факторов, влияющих на развитие
- 11. Скачать презентацию
Принципы педагогической типологии детей с недостатками слуха.
Педагогическая типология детей положена в
Принципы педагогической типологии детей с недостатками слуха.
Педагогическая типология детей положена в
Предложенная педагогическая классификация детей с недостатками слуха опирается на выработанные в исследовании некоторые общие положения, определяющие своеобразие развития ребенка с нарушением любого анализатора.
Дефект того или иного анализатора у ребенка должен рассматриваться в его принципиальном отличии от аналогичного недостатка у взрослого, так как у ребенка нарушения деятельности анализатора могут привести к отклонениям в его развитии.
Отсюда вытекает особый критерий оценки пострадавшего у ребенка слухового анализатора.
Положения об особенностях препятствия к обучению детей с недостатками слуха
Наиболее очевидным
Положения об особенностях препятствия к обучению детей с недостатками слуха
Наиболее очевидным
Невозможность полноценного слухового восприятия речи и возникающие вследствие этого препятствия к овладению речью определяют собой нарушения речевого общения ребенка.
Отсутствие устной речи или ее недостаточное развитие не только мешает восприятию объяснений учителя, но и препятствует пониманию слов и грамматических форм при чтении, не дает возможности глухому и плохослышащему ребенку письменно передать прочитанное или выразить даже самую элементарную мысль.
Усвоение любого учебного предмета связано со словесным оформлением его содержания. Вот почему не только дефект слуха, но и вторично возникшая недостаточность речи служит препятствием к успешному обучению этих детей в обычных школьных условиях.
Таким образом, не только невозможность восприятия речи окружающих, но и возникающее вследствие слухового недостатка недоразвитие речи определяют особенности обучения этих детей.
Результаты исследования слухового дефекта и уровня речевого развития детей с нарушенным
Результаты исследования слухового дефекта и уровня речевого развития детей с нарушенным
дети с недостатками слуха представляют исключительное разнообразие не только по степени слухового дефекта, но и по уровню речевого развития, такое разнообразие в развитии речи обусловлено целым рядом факторов: 1) степенью нарушения слуха; 2) временем возникновения слухового дефекта; 3) педагогическими условиями и 4) индивидуальными особенностями ребенка.
Предпринятое детальное изучение слуха и речи детей с недостатками слуха позволило выделить группу детей с частичным нарушением слуха, принципиально отличную (не только количественно, но и качественно) от детей с тотальным (полным) выпадением слуха.
Ориентируясь на критерий оценки слуховой недостаточности у ребенка, были выделены две основные группы детей с недостатками слуха.
К первой группе относятся дети, слух которых не может быть самостоятельно использован ребенком для накопления речевого запаса. потеря слуха выше 80 дБ. Эта группа детей относится к категории глухих. Вторую группу составляют дети с пониженным слухом, которые в обычных условиях не могут успешно обучаться, но сохранившие слух в такой степени, при которой возможно самостоятельное накопление речевого запаса при помощи слухового анализатора хотя бы в минимальной степени. потеря слуха менее 80 дБ. Такие дети относятся к категории слабослышащих.
Второе положение входящее в основу о типологии детей
учитывая положение о состоянии
Второе положение входящее в основу о типологии детей
учитывая положение о состоянии
а) глухих без речи (ранооглохшие);
б) глухих детей, сохранивших в той или иной мере речь (позднооглохшие).
Аналогично этому среди слабослышащих детей мы должны различать:
а) детей, поступающих в школу с зачаточной или глубоко недоразвитой речью (речь отдельными искаженными словами или короткими фразами с неправильным их построением);
б) детей, владеющих развернутой речью, имеющей некоторые недостатки (небольшие отклонения в грамматическом построении речи, характерные ошибки письма, отклонения в произношении).
Разделение специального обучения глухих и слабослышащих
Согласно нашей типологии, дети с
Разделение специального обучения глухих и слабослышащих
Согласно нашей типологии, дети с
Слабослышащим детям следует обеспечить специальное обучение речи, для этого и потребовалось их подразделение на две группы в зависимости от степени их речевого недоразвития.
обучение перечисленных выше категорий детей требует разных условий прежде всего по следующим основаниям, вытекающим из различных возможностей общения с окружающими: 1) различные способы восприятия речи; 2) различные условия формирования речи.
Речевое развитие глухих и слабослышащих
письменная речь и дактилология дают ранооглохшему ребенку
Речевое развитие глухих и слабослышащих
письменная речь и дактилология дают ранооглохшему ребенку
на самых начальных стадиях развития ранооглохшие дети овладевают речью почти исключительно в процессе специально организованного педагогического воздействия. Постепенно возможность овладения речью в практике речевого общения возрастает. Впрочем, и на последующих этапах развития глухого ребенка наибольшую роль играет на копление речевого запаса в процессе специального обучения.
Иное положение у слабослышащих детей. Даже неполное восприятие речи с помощью слуха уже с самого начала способствует хотя бы минимальному овладению ею в условиях непосредственного общения с окружающими. Это обусловливает принципиально иной, по сравнению с глухими, путь развития слабослышащего ребенка.
На ранних стадиях своего речевого развития слабослышащий в практике непосредственного словесного общения с другими в некоторой степени сам научается пользоваться речью. Слабослышащий ребенок имеет возможность использовать свой минимальный запас слов, хотя и искаженный, для целей речевого общения. Это обстоятельство стимулирует развитие у него потребности в устной речи. А потребность в речевом общении, как известно, является могучим фактором овладения словесной речью.
Задачи специальной школы для слабослышащих детей
создать такие условия речевой практики,
Задачи специальной школы для слабослышащих детей
создать такие условия речевой практики,
- помочь ребенку с помощью сохранных анализаторов пополнить те пробелы, которые возникают вследствие слуховой недостаточности.
максимальное использование всех способов наглядного обучения дабы заменить недостающие речевые средства, избегая всякого мимического общения с ребенком
использовать дактиологию в качестве вспомогательного средства, что по служит эффективным средством накопления речевого запаса в процессе обучения.
Роль Индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с недостатками слуха
Многообразие
Роль Индивидуального и дифференцированного подхода в обучении детей с недостатками слуха
Многообразие
Индивидуальный подход в школе слабослышащих имеет исключительное значение. Вспомним то разнообразие в характеристике речи слабослышащих детей, Совершенно очевидно, что распределение всех этих детей только на две основные группы не обеспечивает окончательного решения вопроса о дифференцированном их обучении.
Не менее разнообразны и глухие дети, сохранившие речь. Различное время возникновения глухоты и различные условия обучения, естественно, способствуют разнообразию в степени сохранности речи этих детей, Легко представить себе всю сложность и ответственность педагога, работающего в классе с таким разнообразным составом.
В свете этих фактов особенно важно осуществление индивидуального подхода к каждому учащемуся. Без предварительного исследования слуха и речи учащихся и систематического изучения их в процессе обучения не мыслима учебно-воспитательная работа, направленной на целесообразное разрешение сложнейшей задачи — воспитать детей с недостатками слуха полноценными, трудоспособными членами общества.