Технология диалогового обучения и воспитания. Православная педагогика – это педагогика воцерковления

Сентябрь 5, 2022

Главная
Алгебра
Технология диалогового обучения и воспитания. Православная педагогика – это педагогика воцерковления

Содержание

2. Православная педагогика – это педагогика воцерковления. Педагогика воцерковления — педагогика преображения, направленная на прояснение Образа Божия
3. Обучение как частный случай покаяния Мы склонны рассматривать обучение как частный случай покаяния, когда человек осознает
4. Христианская педагогика, ставя задачу приблизить человека к Богу, пользуется при этом всем, что есть лучшего как
5. Образование вне диалога превращается в искусственную мертвую систему. М. Бахтин
6. Технология диалогового обучения и воспитания Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе Экзистенциальности Рефлексия и/или диагностика качества
7. означает учёт особенностей аудитории как при подготовке, так и в процессе проведения урока, занятия и своевременную
8. 1.Взрослые
10. Возрастные периоды жизни человека: (Даниил Борисович Эльконин и Грэйс Крайг): Зачатие и внутриутробное развитие Младенчество (0-2)
11. Какие задачи решают люди в период ранней и средней взрослости? Поиск смыслов жизни Преодоление страстей Создание,
12. Какие задачи решают люди в период поздней взрослости? Поиск смыслов жизни Преодоление страстей Одиночество Помощь взрослым
13. означает учёт особенностей аудитории как при подготовке, так и в процессе проведения урока, занятия и своевременную
14. Уровни понимания 1. О чём 2. О чём + что 3. О чём + что +
15. Первый уровень понимания О чём: субъект не владеет содержанием информации не в состоянии осмыслить информацию не
16. Второй уровень понимания О чём +что: субъект владеет содержанием информации субъект не в состоянии размышлять по
17. О чём + что + как: субъект в состоянии осмысливать информацию и выражать к ней своё
18. Четвёртый уровень понимания О чём + что + как + зачем: субъект владеет содержанием информации субъект
19. означает подачу информации не только на логическом уровне её восприятия, но и сквозь призму переживания участниками
20. Означает творчество педагога при подготовке и проведении урока или занятия. Принцип креативности Уроки (занятия) на диалоговой
21. Технология диалогового обучения и воспитания Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе Экзистенциальности Рефлексия и/или диагностика качества
22. такое общение, которое реализуется через: Эффективное общение разнообразные виды диалога технологию эффективного общения результатом чего является
23. Виды диалога: ЧЕЛОВЕК–ЧЕЛОВЕК ЧЕЛОВЕК–ИНФОРМАЦИЯ ЧЕЛОВЕК–ПРОСТРАНСТВО ЧЕЛОВЕК–ВРЕМЯ ЧЕЛОВЕК–ВНУТРЕННЕЕ «Я» ЧЕЛОВЕКА
24. Человек-человек Предполагает общение между людьми, в том числе групповую работу В том числе проявление эмпатии по
25. Необходимо побуждать человека правильно относиться к информации. Отношение должно быть : внимательным (уметь видеть смыслы) осознанным
26. Соответствие пространства таким признакам, как энергетическая легкость, уют, эстетичность. Человек-пространство
27. Это умение быть современным, чувствовать время, понимать требования времени, своевременно начинать учебный процесс и своевременно заканчивать.
28. Это диалог со своей совестью, умение смотреть внутрь себя. Человек-внутреннее «Я» человека
29. Технология диалогового обучения и воспитания Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе Экзистенциальности Рефлексия и/или диагностика качества
30. Рефлексия – это самоанализ, самооценка. Применительно к занятиям, рефлексия – это этап занятия, в ходе которого
31. Когда проводить рефлексию? Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также по итогам изучения темы,
32. Виды рефлексии I. По содержанию: устная и письменная. Устная предполагает смелость человека и доверие к аудитории.
33. Рефлексия Рефлексия в конце занятия
34. Рефлексия в Школе православия для взрослых в конце учебного года Файл во вложении
35. Технология диалогового обучения и воспитания Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе Экзистенциальности Рефлексия и/или мониторинг качества
36. Технология диалогового обучения и воспитания Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе Экзистенциальности Рефлексия и/или мониторинг качества
37. компетенции в области церковного образа жизни сознательно участвовать в церковных Таинствах и обрядах (К-1); соблюдать церковную
39. Скачать презентацию

Слайд 2

Православная педагогика – это педагогика воцерковления.
Педагогика воцерковления — педагогика преображения, направленная

на прояснение Образа Божия в человеке, явление Его миру посредством духовно-нравственного совершенствования человека, в добродетели, в святости, в достижении даров Святого Духа.
Православная педагогика — прот. Евгений Шестун

Слайд 3

Обучение как частный случай покаяния
Мы склонны рассматривать обучение как частный случай

покаяния, когда человек осознает свое несовершенство, свое незнание, и не только осознает, но и стремится к преображению себя. С этой точки зрения процесс обучения можно рассматривать как помощь кающемуся, стремящемуся к высотам святости человеку.
Православная педагогика — прот. Евгений Шестун

Слайд 4

Христианская педагогика, ставя задачу приблизить человека к Богу, пользуется при этом

всем, что есть лучшего как в науке, так и в искусстве, как в природе, так и в жизни общества.
Православная педагогика — прот. Евгений Шестун

Слайд 5

Образование вне диалога превращается в искусственную мертвую систему.
М.

Бахтин

Слайд 6

Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе
Экзистенциальности
Рефлексия

и/или диагностика качества урока или занятия

Построение урока по правилам эффективного общения

Кадровый

Развитие личностных качеств необходимых для эффективного
общения и объединения людей

Цель

Принципы

Средства

Результаты

Ресурсы

Повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности

Создание здоровьесберегающей образовательной среды

Адресности

Креативности

Углубление уровня понимания учебного материала

Материально-техническая база

Слайд 7

означает учёт особенностей аудитории как при подготовке, так и в процессе

проведения урока, занятия и своевременную корректировку организационного и содержательного плана урока, занятия. Особенности аудитории: возраст, пол, уровень понимания информации, канал восприятия, физические ограничения, количество обучающихся

Принцип адресности

Слайд 8

1.Взрослые

Слайд 9

Слайд 10

Возрастные периоды жизни человека: (Даниил Борисович Эльконин и Грэйс Крайг):
Зачатие и внутриутробное

развитие
Младенчество (0-2)
Раннее детство (2-6)
Среднее детство (6-12)
Подростковый, юношеский (12-18)
Ранняя взрослость (18-40)
Средняя взрослость (40-60)
Поздняя взрослость (после 60)

Слайд 11

Какие задачи решают люди в период ранней и средней взрослости?
Поиск смыслов

жизни
Преодоление страстей
Создание, сохранение и развитие супружеских отношений
Вопросы воспитания детей
Нехватка времени
Высокая тревожность, страхи

Слайд 12

Какие задачи решают люди в период поздней взрослости?
Поиск смыслов жизни
Преодоление страстей
Одиночество
Помощь

взрослым детям
Болезни
Принятие физической смерти

Слайд 13

означает учёт особенностей аудитории как при подготовке, так и в процессе

Принцип адресности

Слайд 14

Уровни понимания
1. О чём
2. О чём + что
3. О чём +

что + как

4. О чём + что + как + зачем

Существуют четыре уровня понимания:

Слайд 15

Первый уровень понимания
О чём:
субъект не владеет
содержанием

информации

не в состоянии
осмыслить
информацию

не может
применить
информацию

Слайд 16

Второй уровень понимания
О чём +что:
субъект владеет
содержанием

информации

субъект не в состоянии
размышлять по поводу
информации

субъект не может
применить
информацию

Слайд 17

О чём + что + как:
субъект в состоянии

осмысливать
информацию
и выражать к ней своё
отношение

субъект не применяет
информацию

Третий уровень понимания

субъект владеет
содержанием информации

Слайд 18

Четвёртый уровень понимания
О чём + что + как + зачем:

субъект владеет
содержанием
информации

субъект в состоянии
осмысливать
информацию

субъект применяет
информацию

Слайд 19

означает подачу информации не только на логическом уровне её восприятия, но

и сквозь призму переживания участниками процесса данной информации, что достигается через использование личного опыта, как педагога, так и обучающихся, включение эмоционально-чувственного восприятия информации через её образное представление. Это создает атмосферу сомыслия, сотворчества.

Принцип экзистенциальности

Слайд 20

Означает творчество педагога при подготовке и проведении урока или занятия.
Принцип

креативности

Уроки (занятия) на диалоговой основе представляют собой живое общение, к которому каждый раз нужно готовиться вновь (старые конспекты не срабатывают), а также быть готовым (оперативно, творчески реагировать) к разным неожиданностям.

Слайд 21

Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе
Экзистенциальности
Рефлексия

и/или диагностика качества урока или занятия

Построение урока по правилам эффективного общения

Кадровый

Развитие личностных качеств необходимых для эффективного
общения и объединения людей

Цель

Принципы

Средства

Результаты

Ресурсы

Повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности

Создание здоровьесберегающей образовательной среды

Адресности

Креативности

Углубление уровня понимания учебного материала

Материально-техническая база

Слайд 22

такое общение, которое реализуется через:
Эффективное общение
разнообразные виды диалога
технологию эффективного общения
результатом

чего является взаимопонимание и взаимообогащение субъектов общения.

владение приемами аргументации и педагогики сотрудничества

Слайд 23

Виды диалога:
ЧЕЛОВЕК–ЧЕЛОВЕК
ЧЕЛОВЕК–ИНФОРМАЦИЯ
ЧЕЛОВЕК–ПРОСТРАНСТВО
ЧЕЛОВЕК–ВРЕМЯ
ЧЕЛОВЕК–ВНУТРЕННЕЕ «Я» ЧЕЛОВЕКА

Слайд 24

Человек-человек
Предполагает общение между людьми, в том числе групповую работу
В том

числе проявление эмпатии по отношению друг к другу (поддержки, сочувствия, сопереживания,
сорадования)

Слайд 25

Необходимо побуждать человека правильно относиться к информации.
Отношение должно быть :

внимательным (уметь видеть смыслы)
осознанным (уметь понимать смыслы)
избирательным (уметь видеть главные смыслы)
прагматичным (уметь применять информацию).

Человек-информация

Слайд 26

Соответствие пространства таким признакам, как энергетическая легкость, уют, эстетичность.
Человек-пространство

Слайд 27

Это умение быть современным, чувствовать время, понимать требования времени, своевременно начинать

учебный процесс и своевременно заканчивать.

Человек-время

Слайд 28

Это диалог со своей совестью, умение смотреть внутрь себя.
Человек-внутреннее «Я» человека

Слайд 29

Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе
Экзистенциальности
Рефлексия

и/или диагностика качества урока или занятия

Построение урока по правилам эффективного общения

Кадровый

Развитие личностных качеств необходимых для эффективного
общения и объединения людей

Цель

Принципы

Средства

Результаты

Ресурсы

Повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности

Создание здоровьесберегающей образовательной среды

Адресности

Креативности

Углубление уровня понимания учебного материала

Материально-техническая база

Слайд 30

Рефлексия – это самоанализ, самооценка.
Применительно к занятиям, рефлексия – это

этап занятия, в ходе которого обучающиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
http://pedsovet.su/metodika/refleksiya/5665_refleksiya_kak_etap_uroka_fgos

Рефлексия урока, занятия

Слайд 31

Когда проводить рефлексию?
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также

по итогам изучения темы, целого раздела материала.

Слайд 32

Виды рефлексии
I. По содержанию: устная и письменная.
Устная предполагает смелость человека и

доверие к аудитории. Письменная – сложнее устной и занимает больше всего времени.
II. По форме: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке эффективнее постепенно включать рефлексию в образовательный процесс.
III. По цели: анализ эмоций, уровня понимания, возникающих затруднений, корректировка деятельности и т.п.

Слайд 33

Рефлексия
Рефлексия в конце занятия

Слайд 34

Рефлексия в Школе православия для взрослых в конце учебного года
Файл во вложении

Слайд 35

Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе
Экзистенциальности
Рефлексия

и/или мониторинг качества урока или занятия

Построение урока по правилам эффективного общения

Кадровый

Развитие личностных качеств необходимых для эффективного
общения

Цель

Принципы

Средства

Результаты

Ресурсы

Повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности

Создание здоровьесберегающей среды

Адресности

Креативности

Углубление уровня понимания учебного материала

Материально-техническая база

Слайд 36

Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе
Экзистенциальности
Рефлексия

и/или мониторинг качества урока или занятия

Построение урока по правилам эффективного общения

Кадровый

Развитие личностных качеств необходимых для эффективного
общения

Цель

Принципы

Средства

Результаты

Ресурсы

Повышение мотивации к учебно-познавательной деятельности

Создание здоровьесберегающей среды

Адресности

Креативности

Углубление уровня понимания учебного материала

Материально-техническая база

Слайд 37

компетенции в области церковного образа жизни
сознательно участвовать в церковных Таинствах и

обрядах (К-1);
соблюдать церковную традицию в общении, образе жизни, быте (К-2);
преломлять духовные знания в личный духовный опыт (К-3);
к совершенствованию в христианском благочестии на протяжении всей жизни (К-4);
к самооценке и самоконтролю (К-5);
компетенции в области катехизической деятельности
использовать знание Священного Писания, основных разделов православного вероучения, литургики, церковной истории в духовно-просветительской деятельности (К-6);
использовать знания в области церковного искусства в духовно-просветительской деятельности (К-7);
использовать навыки чтения Священного Писания и богослужебных текстов на церковнославянском языке и их перевода в духовно-просветительской деятельности (К-8);
использовать знания православного вероучения и сектоведения для обеспечения духовной безопасности воцерковляющихся (понимание опасной сущности язычества и оккультизма, умение противостоять деятельности тоталитарных сект и движений) (К-9);
выявлять степень воцерковленности человека и в соответствии с ней определять содержание, объем, методы, формы, сроки катехизации;
использовать знания в области психологии в катехизической деятельности и педагогической работе (К-11);
применять основные методы катехизической деятельности в работе с воцерковляющимися (К-12);
разрабатывать и реализовывать программы по различным направлениям катехизической деятельности;
аргументировано и убедительно излагать церковную позицию перед невоцерковленной и воцерковляющейся аудиторией (К-14);
обеспечить катехизическое сопровождение церковных мероприятий (К-15);
компетенции в области педагогической деятельности
применять традиции и методы православной педагогики и христианской антропологии в педагогической деятельности (К-16);
решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся в воскресной школе (К-17);
разрабатывать и реализовывать программы по вероучительным дисциплинам для различных возрастных категорий детей (К-18);
компетенции в области организаторской деятельности
работать самостоятельно и в коллективе, руководить людьми и подчиняться (К-19);
планировать, организовывать и координировать катехизическую деятельность на приходах и/или благочиниях (К-20);
организовывать мероприятия в области катехизации на приходе и/или благочинии (К-21).

Кадровый ресурс

Компетенции катехизатора

Технология диалогового обучения и воспитания. Православная педагогика – это педагогика воцерковления

Содержание

Православная педагогика – это педагогика воцерковления.Педагогика воцерковления — педагогика преображения, направленная

Обучение как частный случай покаянияМы склонны рассматривать обучение как частный случай

Христианская педагогика, ставя задачу приблизить человека к Богу, пользуется при этом

Образование вне диалога превращается в искусственную мертвую систему. М.

Технология диалогового обучения и воспитания Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессеЭкзистенциальностиРефлексия

означает учёт особенностей аудитории как при подготовке, так и в процессе

1.Взрослые

Возрастные периоды жизни человека: (Даниил Борисович Эльконин и Грэйс Крайг):Зачатие и внутриутробное

Какие задачи решают люди в период ранней и средней взрослости?Поиск смыслов

Какие задачи решают люди в период поздней взрослости?Поиск смыслов жизниПреодоление страстейОдиночествоПомощь

означает учёт особенностей аудитории как при подготовке, так и в процессе

Уровни понимания1. О чём2. О чём + что3. О чём +

Первый уровень понимания О чём: субъект не владеет содержанием

Второй уровень понимания О чём +что: субъект владеет содержанием

О чём + что + как: субъект в состоянии

Четвёртый уровень понимания О чём + что + как + зачем:

означает подачу информации не только на логическом уровне её восприятия, но

Означает творчество педагога при подготовке и проведении урока или занятия. Принцип

Технология диалогового обучения и воспитания Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессеЭкзистенциальностиРефлексия

такое общение, которое реализуется через:Эффективное общение разнообразные виды диалогатехнологию эффективного общениярезультатом

Виды диалога: ЧЕЛОВЕК–ЧЕЛОВЕК ЧЕЛОВЕК–ИНФОРМАЦИЯ ЧЕЛОВЕК–ПРОСТРАНСТВО ЧЕЛОВЕК–ВРЕМЯ ЧЕЛОВЕК–ВНУТРЕННЕЕ «Я» ЧЕЛОВЕКА

Человек-человек Предполагает общение между людьми, в том числе групповую работуВ том

Необходимо побуждать человека правильно относиться к информации. Отношение должно быть :

Соответствие пространства таким признакам, как энергетическая легкость, уют, эстетичность.Человек-пространство

Это умение быть современным, чувствовать время, понимать требования времени, своевременно начинать

Это диалог со своей совестью, умение смотреть внутрь себя.Человек-внутреннее «Я» человека

Технология диалогового обучения и воспитания Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессеЭкзистенциальностиРефлексия

Рефлексия – это самоанализ, самооценка. Применительно к занятиям, рефлексия – это

Когда проводить рефлексию?Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также

Виды рефлексииI. По содержанию: устная и письменная.Устная предполагает смелость человека и

РефлексияРефлексия в конце занятия

Рефлексия в Школе православия для взрослых в конце учебного годаФайл во вложении

Технология диалогового обучения и воспитания Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессеЭкзистенциальностиРефлексия

Технология диалогового обучения и воспитания Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессеЭкзистенциальностиРефлексия

компетенции в области церковного образа жизнисознательно участвовать в церковных Таинствах и

Похожие презентации

Православная педагогика – это педагогика воцерковления.
Педагогика воцерковления — педагогика преображения, направленная

Обучение как частный случай покаяния
Мы склонны рассматривать обучение как частный случай

Образование вне диалога превращается в искусственную мертвую систему.
М.

Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе
Экзистенциальности
Рефлексия

Возрастные периоды жизни человека: (Даниил Борисович Эльконин и Грэйс Крайг):
Зачатие и внутриутробное

Какие задачи решают люди в период ранней и средней взрослости?
Поиск смыслов

Какие задачи решают люди в период поздней взрослости?
Поиск смыслов жизни
Преодоление страстей
Одиночество
Помощь

Уровни понимания
1. О чём
2. О чём + что
3. О чём +

Первый уровень понимания
О чём:
субъект не владеет
содержанием

Второй уровень понимания
О чём +что:
субъект владеет
содержанием

О чём + что + как:
субъект в состоянии

Четвёртый уровень понимания
О чём + что + как + зачем:

Означает творчество педагога при подготовке и проведении урока или занятия.
Принцип

Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе
Экзистенциальности
Рефлексия

такое общение, которое реализуется через:
Эффективное общение
разнообразные виды диалога
технологию эффективного общения
результатом

Виды диалога:
ЧЕЛОВЕК–ЧЕЛОВЕК
ЧЕЛОВЕК–ИНФОРМАЦИЯ
ЧЕЛОВЕК–ПРОСТРАНСТВО
ЧЕЛОВЕК–ВРЕМЯ
ЧЕЛОВЕК–ВНУТРЕННЕЕ «Я» ЧЕЛОВЕКА

Человек-человек
Предполагает общение между людьми, в том числе групповую работу
В том

Необходимо побуждать человека правильно относиться к информации.
Отношение должно быть :

Соответствие пространства таким признакам, как энергетическая легкость, уют, эстетичность.
Человек-пространство

Это диалог со своей совестью, умение смотреть внутрь себя.
Человек-внутреннее «Я» человека

Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе
Экзистенциальности
Рефлексия

Рефлексия – это самоанализ, самооценка.
Применительно к занятиям, рефлексия – это

Когда проводить рефлексию?
Рефлексию можно проводить на любом этапе урока, а также

Виды рефлексии
I. По содержанию: устная и письменная.
Устная предполагает смелость человека и

Рефлексия
Рефлексия в конце занятия

Рефлексия в Школе православия для взрослых в конце учебного года
Файл во вложении

Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе
Экзистенциальности
Рефлексия

Технология диалогового обучения и воспитания
Обеспечение субъект-субъектных отношений в пед. процессе
Экзистенциальности
Рефлексия

компетенции в области церковного образа жизни
сознательно участвовать в церковных Таинствах и