Аттестационная работа. Групповой урочный проект "Кислородсодержащие органические вещества"

по теме «Кислородсодержащие органические вещества» Общество требует от школы подготовки свободной, самостоятельной, сознательной и ответственной личности, личности, умеющей предвидеть препятствия, преодолевать их, а также владеющей навыками самосовершенствования. Поэтому такая работа будет выглядеть как формула: знание и желание = действие, это придает деятельности человека характер самостоятельности, всестороннего самовыражения. Все это явилось причиной внедрения в практику школы личностно - ориентированной системы обучения, неотъемлемой частью которой является дифференциация. Под дифференциацией понимают учет индивидуальных особенностей личности в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких либо особенностей для отдельного обучения. Учащиеся разбиваются на три группы, в данном случае, по способностям ( слабая, средняя и сильная группа) и выполняют проекты по заданным темам. При этом форма экспериментальной работы остается прежней (лабораторные опыты, демонстрационный эксперимент, в основном переданы «в руки» учащихся), но идет приобщение учащихся к исследовательской деятельности.

10 – 11 профильных классах, а также в классах с углубленным изучением химии на основе дифференцированного и индивидуального подходов, на факультативных занятиях и элективных курсах. Дифференциация учащихся по способностям позволяет легче дозировать помощь учителя, учитывать интересы учащихся, легче осуществлять индивидуальный подход к ним, учитывая их психофизиологические особенности: память, мышление, темперамент. Дифференцированный подход в обучение проявляется через аспекты: - уплотнение и укрупнение блоков теоретических знаний, это позволяет увеличить время на самостоятельную работу учащихся; - используются проектные технологии; - практикуется методика при которой учащиеся самостоятельно уплотняют теоретический материал в опорные конспекты; - организуется индивидуальная работа с отдельными учащимися на фоне самостоятельно работающего класса или групп.

Численность учащихся обучающихся за счет бюджетных ассигнований – 1340 человек. Реализуемые уровни обучения:

получение учащимися новых знаний и отработка умений, навыков, но и приобщение учащихся к исследовательской деятельности; - учащиеся знакомятся со всеми компонентами исследовательской деятельности ( постановка проблемы, определение предмета исследования, формулировка гипотезы, определение цели работы, постановка задачи, методы исследования ) - овладение методами проектной и исследовательской деятельности, выполнение проекта в заданной форме; - развитие ценностной системы личности.

проект, в ходе проекта учащиеся проводят практическую экспериментальную работу, теоретический анализ используют различные методы обработки информации, завершается проект подведением итогов, делаются выводы и презентация.

учеников, определяются задачи, цели, и т.д. и выполняют работу согласно уровню группы. Компоненты исследовательской деятельности: - определение цели работы (исследовать свойства спиртов, альдегидов, карбоновых кислот) - постановка проблемы (определить строение реакционного центра соответственно спиртов, альдегидов, карбоновых кислот); - формулировка гипотезы( строение реакционного центра определяет характерные свойства спиртов, альдегидов, карбоновых кислот) - определение объекта исследования (это кислородсодержащие органические вещества); - определение предмета исследования (спирты, альдегиды, карбоновые кислоты); - постановка задачи (решить поставленную проблему, проверить гипотезу, выполнить работу в определенной последовательности, провести анализ результатов и сделать выводы); - методы исследования (экспериментальные)

по темам: «Спирты», «Альдегиды», «Карбоновые кислоты» При выполнении проектов учащиеся разбиваются на три группы: А – СПИРТЫ (задача для слабой группы; они в основном работают с литературными источниками, изучают спирты), В – КИСЛОТЫ (группа учащихся среднего уровня; они, кроме исследования строения и свойств предельных кислот, рассматривают особенности непредельных, высших, двухосновных кислот), С – АЛЬДЕГИДЫ ( группа сильных учащихся, которым, помимо всего прочего, дается задание составить схемы электронных балансов в окислительно – восстановительных реакциях и доказать, что альдегиды являются восстановителями)

центра спиртов, альдегидов, кислот. На основании изученных данных спрогнозировать свойства этих веществ и способы их получения. При решении проблемы учащимся приходится не только «штудировать» литературу, но и выполнять множество лабораторных опытов, таких как реакция серебряного зеркала (устанавливающая способность альдегидов к окислению), реакция взаимодействия кислот с металлами, щелочами, солями слабых кислот (устанавливающие повышенную активность атома водорода связи О – Н карбоксильной группы) и т.д. Завершается групповой урочный проект презентациями, в которых учащиеся представляют результаты, полученные в ходе выполнения проекта, а также демонстрируют опыты, подтверждающие или опровергающие выдвинутую в нем гипотезу.

результат – освоение универсальных учебных действий, развитие исследовательских способностей учащихся, становление учащихся как самостоятельной, сознательной и ответственной личности, владеющей навыками самосовершенствования.

коэффициент трудового участия – КТУ, который находится по формуле: КТУ = СРЕДНИЙ% 100 : n где n – число учащихся в группе. Это позволяет объективно оценить работу учеников на уроке. Если групповая работа оценена в 7 баллов( из 8 максимально возможных) то «чистый балл», который получат ученики за работу, вычисляем путем перемножения группового балла на личный рейтинговый коэффициент. Например: Иванов 7×1,04 = 7,28 Петров 7×1,28 =8,96 Васин 7×0,88=6,16 Власов 7×0,80=5,60 Коллективно устанавливаются границы оценок: 8 баллов и более – «5», 6-8 баллов – «4», 4-6 баллов – «3», 0-3 балла – «2» Применение КТУ позволяет повысить эффективность групповой работы, внеся в нее элемент индивидуализации учебного процесса.